赏识教育在政治教学中的激励作用

1、“赏识教育”在政治教学中的激励作用吉林省公主岭市杨大城子一中政治组     段洪艳电话号15943400805电子邮箱：dwz71081198曾经有人说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是不成功的教育。”然而，在新课改的大潮中，随着教学内容、教学模式的探索与改革，教育方式的转变也是大势所趋。在一项师生关系调查中，让学生按照“老师与学生的关系好比是与的关系”来自由填写，许多学生的答案中把师生关系比作猫与老鼠、警察与小偷、法官与罪犯、暴君与复仇者、棍子与懒驴这足以说明我们一些老师在师生关系上存在问题。在以往

2、的教育中，无论是按成绩排座、惩罚学生抄作业，还是上课时冷嘲热讽、下课后留下背书，所有这些都没有做到客观、公正、宽容地对待学生。如果说以往是“棍棒教育”，那么现在应强调“赏识教育”。如果说以往的教育更多的是强调“严厉”，那么现在的教育应更侧重与“鼓励”。    曾读过这样一则故事：非洲一个部落酋长有三个女儿，前两个女儿既聪明又漂亮，都是被人用九头牛作为聘礼取走的。在当地，这是最高规格的聘礼了。第三个女儿到了出嫁的时候，却一直没有人肯出九头牛来取，原因是她非但不漂亮，还很懒惰。，后来一个远乡来的游客听说了这件事，就对酋长说：“我愿意用九头牛迎取你的女儿。”酋

3、长非常高兴，把女儿嫁给了外乡人。过了几年，酋长去看远嫁他乡的三女儿。没想到，女儿竟然能亲自下厨做美味佳肴来款待他，而且从前的丑女孩变成了一个气质超俗的漂亮女人。酋长很震惊，他偷偷地问女婿：“难道你是巫师吗？你是怎么把她调教成这样的？”酋长的女婿说：“我没有调教她，我只是始终坚信你的女儿值九头牛，所以她就一直按照九头牛的标准来做了，就这么简单。”从这个故事我们不难悟出这样的道理：人的潜力是需要我们去挖掘的，而把我们潜力发掘更深的力量，在很大程度上是来源于他人对我们的鼓励和期盼，以及我们对自己的要求。“赏识教育”的核心内容是“承认差异，允许失败”，因此，作为教师在教学过程中不要对任何人或事过早地下

4、结论，宽容地对待每一个学生，积极主动的发现学生的闪光点，才可能最大限度发掘他们深藏的潜能。    无独有偶，前几天又看到这样一个故事：一个小女孩因为长得又矮又瘦被老师排除在合唱团之外，她很伤心，躲在公园里默默流泪，她想：我为什么不能去唱歌呢？难道我唱歌很难听吗？想着想着，她低声唱了起来，唱了一支又一支，直到唱累了为止，这时一个声音响起来“你唱得真好，谢谢你让我度过了一个愉快的下午。”说话的是个满头白发的老人。第二天小女孩再去时，那老人还坐在原来的位置微笑地看着她，那老人聚精会神地听着，最后大声喝彩：“谢谢你，你唱得太棒了！”这样过了许多年，小女孩长成了美

5、丽的大姑娘，是本城有名的歌手，她忘不了哪个慈祥的老人，于是，她特意回公园找他，结果那只剩下一张孤独的靠椅，一个知情人告诉她：“那个老人是个聋子，聋了20多年了，现在已经死了”由此可见，每一次鼓励都是给孩子多创造一次机遇，孩子需要鼓励就如同植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能进步。所以作为教师，我们不要吝啬我们的表扬，对于你来说，哪怕有时只是一句不经意的脱口而出，对于他人来说，它就是一次成功的鼓励，甚至是走向人生的另一个转折的动力。清代颜元说过“数子十过不如奖子一长。”这句话也使我深受启发，从哲学角度看，矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的。虽然，世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的

6、渴望是一样的，渴望关注，渴望欣赏是学生的正常心理需要，对于学生来说，一个鼓励的眼神，一个欣赏的动作，一句赞美的话语远远比五彩的服饰或精美的食品来得重要。记得去年我担任班主任时，一个默默无闻的学生突然提出要退学，他的理由很简单，老师们不是骂他“笨蛋、“饭桶”，就是骂他“猪脑袋、“木头人”，从来没有一个老师表扬过他，望着学生失望的眼神，我无言以对，拉着他回到教室，开始讲课，我第一次提问这个学生，内容很简单，只是读本框题的黑标题，他读得很流利，我表扬了他。几天后的政治课上，我讲到“人的本性不是自私的”，让同学们讨论并举例说明，学生们争先恐后地举手，只有他没有举手，我用鼓励的眼神看着他，说：“你说说看

7、”，他站了起来，讲了身边的一些事迹，他说的既真实又感人，没等他说完，教室里响起雷鸣般的掌声，他笑了，眼里有激动的泪花。从此以后，他不再提退学的事，而且在老师和同学们的赞赏中找到了自信，正是凭着这份自信，现在已经踏入大学校门。可见，每个遇到失败的人都会有一种遗憾的情绪，都会产生一种自省的意识，暗暗责备自己，如果在教学过程中，老师不问客观原因一味地责骂，碰上性格倔强的学生，就会激起他的强烈的抵触和反抗情绪；碰上生性软弱的学生，就可能使他产生无法自拔的自卑感，甚至永远消沉下去，无法振作精神争取后面的成功。相反，在教学过程中，老师委婉的言辞、和蔼的表情、充满希望的语气都能像春风般扶平学生心灵的创伤，使

8、学生自信、自勤、自立、自强，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的微妙效应。 转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待，也就是要赏识他们，只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。 美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快

9、，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的赏识的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，

10、他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。  伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育责任就是让每一个学生都抬起头来走路。”哈佛大学校庆时校长也说过：哈佛最引以自豪的，不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得者，它最重要的是给予每一个学生以充分的选择和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。作为当代教师，我们一定要转变以往