2019-2020年高二语文五人墓碑记二 人教版

1、2019-2020年高二语文五人墓碑记二人教版教学要点学习课文的三、四段，领会文章富有感情色彩的叙事特点，品味作者独到的行文方式，做到结合注释顺利的翻译文章，掌握一定的文学常识。教学过程一、导语设计司马迁有句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”运用比喻形象地点明了生命的价值；文天祥也有诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”是啊，人有生就有死，在死神面前是人人平等的，但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。请看我们所熟悉的戊戌六君子之一的谭嗣同的临刑壮举。（用VCD播放电影谭嗣同中谭嗣同就义的场面）我们知道，谭嗣同是有机会逃生的，但他却走向

2、了刑场。他要用自己的鲜血去洗亮人们的眼睛，告诉人们继续走变法图强的道路“。有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的临刑豪语，仿佛仍在我们心中回荡。今天，我们学习的课文，描述的是同样壮烈的豪杰之士。通过上节课的学习，我们知道，这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的记述中，虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。请同学们齐读第三、四段，去感受一下英雄的壮举、豪杰的正气。二、同学们齐读课文三、四段三、研习课文三、四段问：请同学们用自己的语言讲述三、四两段的内容。明确：不必强求一致，但应注意要求点明时间、人物、事件。

3、叙述顺序自由安排，具体情节可以发挥，教师要给予鼓励。问：为何先从“予犹记周公之被逮”写起?点明准确时间有何作用?明确：与全文开头处的“当蓼洲周公之被逮”相照应。同时点明苏州暴动的原因。点明准确时间，说明记忆之深刻，影响之巨大。问：第三段较详细地追述了周公被逮、吴民抗暴的情景。请思考吴民是在什么情况下进行反暴斗争的?又是如何反暴的?为何要反暴?明确：周公被逮之时，应社中的正直人士聚集起来，替周公诉冤。伸张正义，并且募集钱财为他送行。这些行动，触怒了东厂的官役，遭到了官役们的大声责骂，引起了众怒，故而群情汹涌，一起逐打官役，引出一场轰轰烈烈的抗暴斗争。文中描写抗暴斗争的情况，只用了两句话“抶而扑之

4、”“噪而相逐”，四个动词“抶”“扑”“噪”“逐”。就是这样四个动词充分活现了百姓怒不可遏、群情激昂、同心同德同阉党斗争的情景，形象生动，准确鲜明，真可谓字字传神，绝妙之笔。吴民之所以抗暴，一方面是因为周公正直高尚，深得百姓的爱戴。此次被逮明显是受屈，百姓心中不平；另一方面，当时以大中丞的官衔做应天府巡抚的毛一鹭是魏忠贤的爪牙“。吴之民”本来就痛恨他，而“周公之被逮”又正是这个阉党爪牙指使的。所以，“吴之民”就更加痛恨他，再加上前来执行逮捕的又正是魏忠贤一手把持的东厂“缇骑”，“吴之民”就更加愤怒了。文章虽只寥寥数语，不仅表明“周公”与阉党形同冰炭、互不相容，也点出了因阉党逮捕“周公”而激起的这

5、场“民变”的正义性。无论是“抶而扑之”，还是“噪而相逐”，“吴之民”打击的对象都是“魏之私人”。可见，“吴之民”的反暴目的是很明确的，就是抗击魏阉，把斗争的矛头直指祸国殃民的权阉奸佞，明确地表现出这场斗争的伟大意义。问：士大夫和市民，在反暴斗争中的行动完全一致，这说明了什么?明确：无论是读书人还是普通百姓，他们都是倾向于正义的。正义面前，没有高低贵贱之分。义之所在，人心所趋，国有危难，匹夫有责。文章正是通过这场团结一致的反暴斗争，展现了苏州人民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的崇高精神。问：文章为什么在最后一句才写出这五人的姓名?明确：“吴之民”与“五人”是全体与部分的关系，作者写反暴

6、斗争时，不单写五人，而先写包括“五人”在内的“吴之民”，这就十分有力地表现出民心所向、正义所在，从而十分有力地反衬出阉党以“吴民之乱”的罪名，“按诛五人”的卑鄙无耻，倒行逆施。同时，作者直到写了“五人”被“阉党”作为“吴民之乱”的首领而杀害的时候，才一一列举出他们的姓名。正是把他们作为“吴之民”的代表，大书而特书，并用“即今之傫然在墓者也”一句，与首段“墓而葬”相照应。其赞扬之意，自然溢于言外。问：作者怎样描写五人当时的情景?（用文中语句回答）明确：“然五人之当刑也。意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。“断头置城上，颜色不少变。”文章以简洁形象的笔墨勾勒出五义士慷慨就义的音容笑貌，表现了他们

7、嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。问：“颜色不少变”一句如何理解?明确：“颜色不少变”意思是脸上的神色一点也没变。这是以夸张的手法加以烘托，显示五义士的凛然正气和高尚精神。问：文章为何要交代“故今之墓中全乎为五人也”?明确：这一方面表达了人们对五义士壮举的钦敬，同时，交代了“贤士大夫”买其头颅而函之的义举。很明显，作者既歌颂了五义士的英雄气概，又肯定了“贤士大夫”的行为，而对于“贤士大夫”的肯定，也正是对五义士的歌颂，并且照应前文的“墓而葬”。问：课文三、四段讲五人死难的过程。如果删去“即今之傫然在墓者也”这句话，将两段合为一段，好不好?明确：不好。这句话在文中有三个作用：其一，紧扣题且

8、五人墓碑记，突出题意。其二，同第一段修墓缘起的叙述和第二段修墓意义的记述相呼应。加强前后联系。其三，第三段是叙述苏州市民中的反阉党暴动的全面情况。第四段是重点叙述苏州市民中五人慷慨就义和“贤士大夫”收尸情况的。这句话写在第三段的最后，可以小结第三段。并使全面叙述和重点叙述两个段落之间区分清楚。四、比较阅读出示投影顺昌好为德于乡，有冤抑及郡中大利害，辄为所司陈说；以故士民德顺昌甚。及闻逮者至众成愤怒，号冤者塞道。至开读日，不期而集者数万人，咸执香为周吏部乞命，诸生文震亨、杨廷枢、王节、刘羽翰等前谒一鹭及巡按御史徐吉，请以民情上闻。旗尉厉声骂曰：“东厂逮人，鼠辈敢尔！”大呼：“囚安在？”手掷银铛于

9、地，声琅然。众益愤，曰：“始吾以为天子命，乃东厂耶!”蜂拥大呼，势如山崩。旗尉东西窜，众纵横殴击，毙一人，余负重伤，逾垣走。一鹭飞章告变。东厂刺事者言吴人尽反，谋断水道。劫漕舟。忠贤大惧。已而一鹭言缚得倡乱者颜佩韦、马杰、沈扬、杨念如、周文元等，乱已定，忠贤乃安。然自是缇骑不出国门矣摘自明史周顺昌传注：东厂：明代的特种侦察机关，为宦官所掌握，从事特务活动，以镇压人民和官员中的反对派，凡事可直接报告皇帝，权力在锦衣卫之上。银铛：旧时用来锁系囚人的铁索。漕舟：水道运官家的粮食或军粮的船。思考：这两段文字在立意、组织安排材料、表达方式等方面与课文的这些方面有什么异同?参考答案：相同点：都描述了明代天

10、启六年那次苏州暴动，表现群众斗争的巨大力量。不同点：这两段文字只描述苏州暴动的一般情况；课文则在一般情况外，还突出五人“激于义而死”的精神，批判甘心附阉的官僚士大夫的卑劣行径，阐述了生死价值问题。这两段文字的材料安排是按时间顺序，依次描述事件的发生、发展、高潮和结局；课文在叙述方面是用倒叙的方式，先写修墓，后写苏州暴动，五人就义。这两段文字全用记叙方式来写；课文兼用记叙、议论、抒情三种表达方式。五、小结我们今天学习了课文第二部分，这部分内容重在记述。通过学习，我们了解了苏州市民的反暴斗争以及五人死难的经过。语言形象生动，富于感情色彩。像“哭声震动天地“抶而扑之”噪而相逐”等语，读后令人久久难忘

11、。尤其是“然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名詈之，谈笑以死；断头置城上，颜色不少变”语，非常简洁，形象生动地勾勒出五人慷慨就义的音容笑貌。不置一语却使人如闻其声，表现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。同学们，让我们再读一遍这两段文字，再去领略一下英雄们的风采。齐读课文三、四段。六、布置作业1.完成练习二、三题。2.预习、阅读五、六两段，并进行书面翻译。画出对比内容。2019-2020年高二语文伶官传序一人教版教学目标知识目标1.理解：原、赐、负、抑、遗、系6个实词2.积累归纳：与、其、归、易、告5个词的义项和用法。能力目标1.学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词）。2.

12、体会正反说理突出中心论点的写作方法，并背诵课文第三段。德育目标理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。教学重点识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。教学难点本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。教学方法1.伶官传序中的纷繁的头绪，众多的史实，往往让学生们搞不清楚，教师也不易找到解决课文难点的好办法，教学效果住往不尽如人意。受庖丁解牛中语句“依乎天理，批大郁

13、导大竅，因其固然”的启发，力求找准一个进刀的竅部，创设愤悱情景，让学生在积极思维中明了该课文由时到事，由事及理，最后导出教训的写作特点，所以要花点时间读注释。2.文章一开始就用反问形式提出中心论点，同时简明地举出史实来论证论点，而后正反对比深入论证，最后引出教训，可以先掌握警句和对称句来带动完成。教具准备1.课文录音带、录音机、投影胶片、投影仪。2.设计本文内容涉及的史实资料简明卡片。课时安排2课时教学步骤第一课时教学要点利用注释、工具书，了解作者及其作品，朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。教学过程一、导语设计苏洵在六国论中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈

14、六国覆辙。今天学习欧阳修的伶官传序，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。二、解题同学们根据注释，谈谈作者与新五代史伶官传，教师补正。明确：欧阳修字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进，著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他

15、是唐宋八大家中的重要作家。伶官传序就是欧阳修为新五代史伶官传作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有新五代史。与宋祁合写新唐书等。三、整体感知1. 结合注释，解释词句。（出示投影）（1）辨析本文中的词类活用（学生解答，教师补充更正）原庄宗之所以得天下明确：“原”，名词用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。盛以锦囊明确：“盛以锦囊”是“以锦囊盛”的倒装，用锦绫做的袋子装着。“盛”，形容词用作动词，装着。函梁君臣之首明确：“函”，名词“匣子”，用作动词，装在

16、木匣子里。抑本成败之迹明确：“本”，名词用作动词，溯本，推求，跟“原”的意思相近。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身明确：“兴”，振兴，使兴盛，动词的使动用法；“亡”，使亡，动词的使动用法。一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出明确：“夜”，在夜间，名词用作状语，表示时间；“东”，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。（2）（出示投影）被动句 而身死国灭，为天下笑明确：“为天下笑”即“被天下笑”。“为”是介词。表示被动，引出动作、行为的主动者 智勇多困于所溺明确：这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词，表示被动、引出动作。（3）（出示投影）提问：“虽曰岂非”是一个什么句式?其作

17、用是什么？（学生解答，教师补充）明确：“虽曰岂非”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。（4）分组讨论，指定回答看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其可谓壮哉!”“及何其衰也！”句式，接着又用“岂欤？”“抑欤？”的句式，各是什么句?有何作用？明确：（讨论后定人回答，其他同学补充）“方其可谓壮哉！”“及何其衰也！”这是两个感叹句，又是对称句。感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对

18、庄宗失败的悲叹之情。对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。（5）请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所

19、以得天下，与其所以失之者”反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”2. 概括李存勖一生的主要经历。（1）提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表（课文P97注释：李存勖885926），主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是41岁。提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?（尽可能用课文的原句回答）明确：李存勖23岁时的事：“接受三矢，继父遗志。”（齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，

20、负而前驱。”）点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。 主人公27岁时的事：“方其系燕父子以组。”（这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕） 主人公38岁时的事：“函梁君臣之首”（亡梁），然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。 主人公4l岁时的事：“身死国灭，为天下笑。”（2）指导读文（慢节奏）“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”（3）学生在凝重的

21、气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。（4）点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?请同学们思考： 庄宗灭敌立国。用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!” 呼应论点的结论是什么?明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。” 提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?” 这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历一盛一衰。那么一盛一衰的关