大班区域观察记录100篇-区观察记录100篇

1、大班区域观察记录100 篇目录范文1 1范文2 1范文3 2范文4 3范文5 5范文6 6范文7 7范文8 7范文9 8范文10 10范文11 11范文12 12范文13 13范文14 15范文15 16范文16 17范文17 18范文18 19范文19 20范文20 21范文21 22范文22 22范文23 23范文24 23范文25 24范文26 24范文27 26范文28 27范文29 27范文30 29范文31 30范文32 31范文33 32范文34 34范文35 36范文36 37范文37 38范文38 39范文39 40范文40 42范文41 43范文42 44范文43 45范文

2、44 46范文 45 47范文46 48范文47 50范文48 51范文49 52范文50 53范文 1大三班美工区域个案观察记录今天吴一诺小朋友刚吃完早餐就去预约进区了，我看到她今天约的是美工区，我问她： “一诺，平时不是喜欢去表演吗？今天去美工区有什么计划吗？”她神秘地告诉我：“老师，我今天要做望远镜，昨天晚上我新买了一台望远镜。”我说：“好呀，一会我去参观。”活动开始了，今天我特别关注她，只见她到了美工区找了两个纸筒，还取了一些五颜六色的纸绳，开始用纸绳绕着纸筒，我看到她拿起胶水正准备粘，走过去对她说： “一诺，你想用胶水粘纸绳吗？上次封涵玮小朋友推荐的卡纸绳的方法不是更简单又节约胶水吗

3、？”她听了我的话立即想起来，用剪刀把纸筒两头各剪了一刀，绳子卡进去不用胶水粘，紧接着把两个纸筒合在一起，还用五颜六色的缎带装饰，更好看了。望远镜做好了，我立即叫来小朋友们观摩，这下可好，小朋友们都抢着玩，还问一诺望远镜怎么做的，一诺很耐心地在教大家。活动反思：1、幼儿的创造性行为，教师要积极的肯定、支持、引导。2、通过小的活动，放大孩子的创造，与大家分享，起到指导作用，带动其他幼儿的积极行为，形成一种积极的导向作用。范文 2大三班美工区域个案观察记录今天美工区开展画京剧脸谱的活动，京剧脸谱夸张的手法和色彩深受幼儿的喜欢，今天 的自制玩具是在区域中开展，文锦彬的思维、分析、 判断及绘画能力都是十

4、分优秀的，活动中对称图案和色彩是自制玩具的重要环节，怎么才对称呢，他先把纸进行了对折，打量一番后，有顺序的画眼睛，嘴，然后打扮花纹，做的有条不紊，我偶尔会对他说：“哇，好漂亮”最后他用剪刀把眼睛剪掉，又在耳旁挖洞，在穿线打结的环节出现了困难，我走过去问他:“ 你遇到什么困难了,他说“我不会打结。老师你能不能帮我一下忙,”我说:“我帮你可以，可是我帮了你，你还是不会呀，这样吧，我们班有个女孩很会打结，你去请教她。”他听了我的话很乐意地去请教李薪慧，只见李薪慧小朋友手把手地教他，虽然他仍然打得不是很好，但还是学会了，满意的戴着京剧面具和同伴一起游戏了。活动结束，我让他们拿着面具来和大家分享他们合作

5、的过程，让大家都学会互相帮助。效果反思 :1、对幼儿的联想与创意给予及时的肯定，推动幼儿创新的积极性。2、引导幼儿相互学习提升技能。3、在评价活动中，让小朋友分享成功的快乐，交流有益的经验，让别的孩子也得到借鉴。范文 3大班美工区域活动区域活动又开始了今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪I峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有怎么办呢?我就鼓励他自己想办法解决。于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛接着开始做小猪的四只脚了可是不知道为什 么他做着做着就停下来了想了一会还是不行他走到我跟前 对我说:“老师我的小

6、猪为什么腿都腐了呀，“我看了一下他们桌子上 都有几个小的土豆、山芋就对峥峥说："你去找一找哪些东西比较 小点能够做小猪的腿的，"他开始找了一会没找到于是动翻翻、西 翻翻突然发现了 一小土豆正好可以做小猪的腿困难解决了 他又开始做了不一会峥峥开心地对我说："老师你看这是我做 的小猪。 "我及时表扬:"你真棒 :"反思 :我觉得在我们各个主题活动的开展中不断地在区角活动中增添 与主题活动相关的材料让孩子随着主题活动的开展而有东西可操 作有东西可玩让孩子自由选择操作发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时我鼓励孩子自己想办法解决发展孩子自我解决

7、问 题的能力。当孩子再一次遇到问题时我又适当进行引导还是让孩 子自己解决问题聪明的孩子一点就通想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对孩子进行表扬更 是让孩子无比的激动与兴奋。范文 4大班美工区观察记录分析周五的下午孩子们吃过的餐点后像往常一样高兴地进入了自主性区角活动。进入美工区的孩子有:佳俊、志远、欣彤、伟杰和思怡五位小朋友。活动一开始孩子各玩各的思怡和欣彤在捏饺子、志远在做饼干、佳俊在捏怪兽、伟杰在捏恐龙。伟杰捏好恐龙后他兴奋的叫起 来:“你们看。像不像鸭嘴龙，""真的很像就是脖子有点短了。"佳俊 说。"那我再加点：&q

8、uot;志远看到伟杰捏的恐龙很有趣也有捏恐龙的想 法了他说要捏个剑龙。接着其他孩子也捏起了恐龙。不一会儿 桌子上的彩泥恐龙又多了几只。 可是全是趴着的平面的。只有一只 小剑龙是站着的。思怡好委屈的问：""老师我的恐龙站不起来，""对 呀只有小剑龙站得起来我们的大恐龙都站不起来"欣彤一脸困惑的说。我启发道:"那你们想一想为什么呢，为什么小的站的起来 大的站不稳呢，""太重了呗身体那么大腿那么细怎么站的住，"聪 明的佳俊叫了起来。"那你们想想办法吧，"思怡在我的提示下把腿加 粗了。这样几只

9、"躺 "着休息的恐龙呀站起来了。大班孩子虽然运算思维已经发展但在平时的活动中具体形象 思维还是掌控得不好。伟杰捏出了恐龙接下来孩子们也加入了捏恐 龙的行列是模仿行为也是孩子自发的行为是孩子在认识了解 的许多恐龙知识之后的表现愿望。在讨论为什么恐龙站不起来孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系并且能自己改正想办法解决问题。 如果我们美工区 里再新加些材料如有牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一 些彩色卡纸。孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途有旧的经验的运用也有一些新的创意在里面。在自主性区角中教师要关注孩子观察孩子尊重孩子的自主探索发挥孩子学习的主动性。

10、当孩子遇到困难时教师要走在孩 子的前面组织孩子集体讨论发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立 解决问题这时候教师要有引导者的角色意识需要教师简单的言 语提示去引导孩子的探索行为开拓孩子的思路。范文 5大班美工区角观察记录大班美工区角观察记录开展区域活动的时间又到了孩子一切就绪就待老师发号施令了。为增加孩子们对区域活动的兴趣我会 定期在区角添加一些活动材料在每次活动前都会向孩子介绍新材 料。这次区域活动我没有给孩子们分配区域而是让他们自由选择区 域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容时 间久了会让活动很死板显得局限性。 但要是突破原有的活动模式 我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班

11、的孩子都非常的唯活跃这样把它们放散开去会不会乱成 T 一团以至一发不可收拾， 没有指定性砚会不会有争抢玩具的现象，这样那样的问邙题在我的 脑海里呈现。当然在活动前对？孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开理始了孩子纷纷选择区域、材料、同伴游瘦戏了。一开始的时候还有很多小朋友来仔问我：“老师*玩具可以玩 吗,”鬟“可以区域里的材料都可以玩但是要赢保护好这些玩具 玩完了要整理好。"胡橄梓莹、刘欣悦、几个人在位子上认真的玩千 编织这是新加入的玩具孩子玩得还不献怎么熟练于是我稍稍 进行指导。之后我弛再去观察发现她们根据范例及我的指导已曰经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。郭虹

12、伶、李薇薇、李使肿宇几个在阅读角安静的玩着办家家他填们扮演着爸 爸妈妈和宝宝在讲故事给布姆娃娃听。 看着她们的一举一动我是 既佩虚服又好笑。她们完全投入到情景中学着 双人的行为举止 学的有模有样的真乃樽是一位位的小大人啊：可见她们平时关注歙 大人的行为举止大班的孩子有着很强的砧模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又郛换了地方有的孩子邀请其他的孩子进入吓自己 的区域游戏有的孩子在观看他人游 戏。观察反思 :活动开展的很顺利绽我之前的多种顾忌全然消失没有乱哄 哄鹏的现象。意想不到的是这样开放式的活彬动反而使活动更有生 气孩子们可以自由 处择区域、选择材料、选择伙伴反而显？得井 然有序了。发现孩子们有

13、着自己的人茄际交往行为模式游戏方 法而作为老抹师的我则在旁观察他们的言行举止适当庆的时候 进行指导给予帮助。在我的关注指危导下孩子玩的很投入很开心 但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动芗有助于孩子游戏的兴趣在活动上有深层棒次的突破在以后的活动中我也将会 尝试篌新的活动形式让活动变得更有意义。范文 6编织区的xx小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁 xx小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。评析：针对幼儿遇到困难就想放

14、弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了乌鸦喝水的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。范文 7实地记录：陈xx小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，陈 xx小朋友一个人站在旁边。我就问他： “陈xx： 你怎么不进区域玩啊？”他说： “我不

15、想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。评价：由于陈xx的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往， 所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩， 而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。范文 8 实地记录：xx是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今天，又到进区域自由游 戏的时间了。今天，xx正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不 愿意。人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。评析 :由于，现在的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一

16、起分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还非常的生气。范文 9观察实录 :今天是尹可欣、王若语、 余子星、 付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语:“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答:“因为我最喜欢

17、妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说 :“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事幸福的一家，我就马上问娃娃家的宝宝:“ 为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的 “爸爸”余子星说 :“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道 :“家里还有宝宝呀 !”我接着说 :“对啦 !我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱!”可欣点点头说:“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我接着说:“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人， 小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好” 小朋友都说好。我转

18、过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看可欣和小语说 :“老师提个建议，今天可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好可以吗”通过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到角色中去了分析 :1、 孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如:已有两位小朋友自己分配好角色了。）2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。 虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝

19、宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当“妈妈”的角色。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施 :1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争

20、吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。范文 10观察记录 :清涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙家族从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗 ?我看了一半后面看不懂了。 ” 思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈:“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这

21、是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析 :我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍， 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施 :1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来

22、书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。范文 11观察记录 :今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。教师分析 :折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退教育措施 :以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法

23、来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。范文 12观察情况记录今天来建筑区游戏的是第一组和第四组的孩子,董云帆是其中一个，她是那种大大咧咧的小朋友，不怎么在乎小细节，她喜欢挑战，建筑能力中等。游戏结束后,我惊喜地发现,她学习了别的小朋友的优点，避免了有些小朋友的不足。我们在上一次建构区重点讨论的问题,如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等,她都注意到了,看来这是个善于向别人学习的孩子,懂得从别人的教训中吸收经验,这对孩子们来说是非常难得的。评价与分析从幼儿建构的水平来看，孩子们已经基本能够看图纸进行搭建。教师可以在此基

24、础上，根据幼儿学习、生活的经验，鼓励幼儿进行大胆创造， 整合大积木建构区和桌面建构区，鼓励幼儿相互合作开展主题性的建构活动。这一主题性的建构还能吸引其他游戏区，如娃娃家的爸爸妈妈带着孩子来逛公园，这就大大增强了幼儿游戏活动的情趣。介入与策略活动中，教师以询问的方式进入游戏，耐心倾听孩子的不同想法，对于孩子所想教师进行适当的肯定，并给予建设性的建议，让孩子们的活动向更加开阔的方向发展。随着幼儿年龄的增长，思维的发展，教师运用这种引导、放手的指导策略，对于中班下学期的孩子来说是可行的。这是主题建构的初始阶段，当幼儿进行一段时间的建构，水平有所提高之后。改进与措施教师还可以引发幼儿先进行设计，再将图

25、纸分给两个不同区域（大、小积木建构区）的孩子进行有目的、有计划的合作性建构，幼儿的游戏水平将有一个更大的飞跃。范文 13观察情况记录今天区域活动时间马昱鑫去益智区，可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。我走过去问:“，你怎么不去下棋了?”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友为什么不愿意和你下棋呢?”“他们说我不遵守游戏规则。”“噢，原来下棋要学会遵守游戏规则，不然别人就不愿意和你玩了，对吗?”“嗯。”“马昱鑫， 老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋，好吗?”他使劲地点点头。我们邀请陈逸轩和侯浩辰一起玩飞行棋。 “飞行棋，老师也没玩过，怎么玩呢，我们一起看看棋

26、谱上的游戏玩法和规则。”马昱鑫认识了许多字，我们一起小声地读了一遍游戏玩法，还讨论了有关的规则。我问:“马昱鑫你知道怎么玩了吗?” 他说:“我知道了。于是我们开始下棋了。在下棋的过程中，我故意违反游戏规则，如:我扔到了5 就出棋，马上马昱鑫就指出来:“老师，你违反游戏规则了，要扔到6 才能出棋。”评价与分析马昱鑫，男孩，性格活波开朗，但是游戏中总是不遵守规则，在区域时间，他选择了益智区，想和小朋友一起玩，他很聪明善于动脑，但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困难不冷静，也不会主动寻找同伴共同解决问题，合作意识不强。在下棋时马昱鑫在下棋时不遵守游戏规则，小朋友们都不愿意和他下棋了。当看到他无精打

27、采的样子，我和他展开了一次谈话，从谈话中可以看出马昱鑫已经意识到了下棋一定要遵守游戏规则的重要了。当我提出想和马昱鑫一起玩飞行棋时，马昱鑫使劲地点了点头，说明马昱鑫还是很想下棋的。在我的引导下，马昱鑫理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反游戏规则时，马昱鑫能及时指出，一下子能改正过来。教师介入及策略今天我以玩伴的身份和马昱鑫共同游戏，在游戏中通过讨论、交流让马昱鑫自己理解了游戏规则。另外， 我向他讲述了，不管干什么事情，玩什么游戏一定要遵守规则，这样大家都会喜欢和你玩，并且要学会和别人相处、共同合作、共同完成在接下来的几次区域活动中，我发现他又去益智区，有好多小朋友主动找他玩，还有小朋友请教他怎

28、么玩，他高很开心的给旁边的幼儿讲述游戏规则。改进措施及目标1、在益智区域画上简单易懂的游戏规则，便于幼儿自己根据图画找到规则。2、根据幼儿个体差异为幼儿准备种类不同的棋类游戏。3、经常组织幼儿进行一起合作、共同完成的游戏，增强他们的合作意识。4、将幼儿每次完成游戏或向别人讲解规则的照片打印出来，挂在区域，增强他们的自豪感，自信心，还可以时刻提醒自己要遵守规则。范文 14观察实录 :可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的 好饿的小蛇看了起来。她随手翻到一页，大声说:“ 小蛇。 ”我问她 :“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说:“苹

29、果。”老师又问:“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道:“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。分析:可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略:L每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。2.带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知

30、道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。范文 15观察区域美工区过程描述:xxx是一个好动的孩子，小手指灵活性较差。不喜欢剪纸，每次的剪纸作品都是几个不规则图形，且以圆形或多边形为主。在区域活动中，他从来没有选择过到剪纸角去剪纸。今天程亮晚来了，小朋友们已经来到自己喜欢的活动区活动。只见程亮起初来到科学区，可是科学区已经没有他的位置。他在建构区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢?只有美工区还有空位。他看到了，但却在远处矗立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。我走上前去，

31、问明原因，并建议他下次再去。程亮也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主题是剪羊，程亮拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说:“老师，我剪完了。”“你剪的是什么呀?”“不知道。”孩子边说边低下了头。我说 :“你有自己的名字，你也给他起个名字吧!”他拿着作品，想了一会儿，看着我说:“是喜洋洋。”“不错，如果加上羊角就更好了，给喜洋洋多剪几个朋友吧! ”程亮听了我的话，再也不忸怩了，迅速拿起第二张纸活动区结束时，他还向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!分析与措施: 孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。孩子在某一方面有了成功感，必定有了

32、自信，兴趣自然而然的就产生了。从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸， 而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。措施 :1、关注个别幼儿。剪纸活动不适合开展集体活动。因此，老师在进行小组剪纸活动中，能够很好的去关注个别幼儿，让他们树立自信，获得成功的快乐与满足。2、老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时， 不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案3、好作品的引领。幼儿在剪纸过程中，都有一幅自己最满意的作

33、品。老师要抓住孩子的心理，及时的将他们的这类作品在班上展出。这不仅对幼儿本人是一种激励作用;对其他幼儿来说，也是互相学习的机会。范文 16观察记录：通过废旧材料自制了三个妈妈的造型，孩子们非常喜欢。龚珈萱用圆形的红色珠珠进行串联，黄子旋看了看用黄色的正方形珠珠串联。一段时间后，都是同一种颜色和同一种形状的珠珠串联。于是我用不同颜色和不同形状的木珠串联了一根项链，放在旁边。龚珈萱看后似乎有些启发，也开始简单的模仿。活动讲评时，我问孩子们，你们觉得我们两根链条有什么区别？孩子们说出了一些简单的规律，我把这链条挂在妈妈的脖子上，启发幼儿下次游戏中的创新。分析与对策：1 这个游戏因为材料的丰富和具有一

34、定的情景性吸引了幼儿，幼儿很喜欢。2幼儿用单一的色彩和形状进行串联，或者无规律的串联符合我班幼儿经验，他们从没有玩过这个游戏，这是真实地反映。（ 1）注意观察幼儿以后的游戏表现，及时发现能够根据颜色和形状的对应进行排列的例子，鼓励幼儿排序和数的概念。（2）老师也可以尝试用游戏暗示的方法激发幼儿的意识。3根据游戏的发展情况，我还可以提供各种不同的废旧材料：回形针，彩色纸条，有颜色的吸管等。丰富幼儿的游戏材料，为幼儿提供更多的选择。范文 17魏夏贝儿来到语言区，取出“快乐报纸”（用笔圈出自己认识的字，数一数有多少）坐到位置上。他一看就从报纸的中间找到了 “大” 字，并高兴地自言自语“哈哈，我找了一

35、个大字！”于是一会儿从左边找到个“小”字，一会儿从下面找到个“多”字最后，她把用笔圈起来的字数了数，15，写在了报纸的右上角。分析基于幼儿自身的能力，认识的字多也好、少也好，哪怕是认识的没圈出来， 或者不认识的圈进去了，大部分的时候老师给予的评价都是肯定的。 幼儿在寻找认识的字的时候，没有顺序感，基本都是随机找的，因此找的都不完全。改进措施幼儿之间的能力差异无法显示，而同个幼儿的第一次操作与第二次操作也不存在可比性（能力提升）。教师应在某一阶段投放一份幼儿相对熟悉的文字材料，再在此基础上让幼儿寻找发现自己认识的字，以显示幼儿的能力差异，帮助教师观察比较。范文 18王小玉来到科学区，拿起万花筒，

36、这边照照那边望望，时不时发出 “哇！真好看！”还不停用手旋转着万花筒。过了会儿，又去拿磁铁，用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动，这面吸不住换一面吸住了，一边玩一边说“小青蛙来了，小青蛙来了！”看到同伴在玩电子积木，又放下磁铁分析从小玉不时的变换工作可以看出，并不是因为他不够专注、坚持性不够， 而是这样的工作对他来说没有太大的挑看过、玩过也就失去了兴趣。类似的操作过程不止小玉一个。改进措施教师提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等，以及可拆装的万花筒。同时提供记录表，有趣的万花筒（万花筒制作材料、原理）等。通过观察、记录、实验，最终使得幼儿成功完成科学小制作来显现幼儿在科学探究过

37、程中的成就感。范文 19观察记录：今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了感官区的拼图， 这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，天天开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时， 他向我走过来说：“ summer， 你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对他说： “天天，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”他一听，先是皱起了眉头，我坐在他身边对她说： “天天，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见他大概拼出了头绪鼓励他说：“天天，你真棒，都已经拼好了这么

38、多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作一定能拼完。”说完，他原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿。陈青煜、小木、海洋把自己拼完了的那部分拼图，加上天天那些合在一起，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，他们一边说一边拼图，我走到他们身边说： “你们真不错，已经快完成拼图了，呀！天天也拼了一大块了。”孩子们听了鼓励开心的继续拼着自己的拼图。分析：天天小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当他在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要他自己完成，学会克服难题，

39、迎难而上体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。范文 20数学区新工作小动物站队，胜利盒子，分一分都是为了巩固孩子们的分合式练习投放的新材料。嘟嘟、赵小宝、陈昊明都不约而同选择了数学区， 虽然掌握了操作方法也能独立完成记录，但是并没有掌握正确的分合方法，也没有发现其中规律。分析幼儿无法将总数分穷尽，或者说在操作过程中幼儿未能主动发现或习得分穷尽的方法。在操作过程中有重复记录现象，孩子们对于其中的逐渐增大、逐渐减少的规律并没有掌握。改进措施大班幼儿已经具有一定的规则意识，提供高结构的数学游戏材料。同时， 为满足幼儿能力差异及能主动发现数学中的规律，把同个内容分成几个不同的层

40、次。制定了不同的操作表，以拉开能力层次。通过一系列的分合练习，幼儿逐步掌握了分合的技巧，并能在教师不引导的情况下将数分穷尽，还能相对熟练地完成交错的分成，为数的加减做好了充分的准备。范文 21XXX是个很爱动的孩子，平时做事没有长性。今天游戏时，他对我说:“老师，我想当售票员。”我问他:“售票员要坚守岗位，你能做到吗？”他很肯定地回答：“能。” “好，我同意你当售票员。"XXX高兴极了。XXX一直站在门口售票，没有乱走，我看在眼里高兴在心里。我用报纸折了一顶帽子送给他，他戴上帽子真神气，一个劲地谢谢我。 “老师，你进去看节目吧，可好看了。”我装出很着急的样子: “我没有票怎么看呢？”

41、洋洋说:“今天是教师节，老师免票!”听他一说，我也乐了。简单分析 :每个孩子都有缺点，可每个孩子都有自己的闪光点。洋洋好动、闲不住，课今天在这项游戏活动中，他坚持在自己的岗位上一步不离，而且能作出售票员应有的角色行为，还很认真负责。范文 22观察地点:秘密区实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说:“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说

42、着秘密。评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等范文23察地点 :操作区实地记录 :冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上。我问他:“冯嘉灏:你怎么不进区域玩啊?”他摇摇头，并不说话。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。我说:“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好?”他点点头。评析 :冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是

43、自己家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。所以， 很不适应，对自己又没信心，不懂得怎么样和别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一起去玩。范文 24观察地点:表演区实地记录:在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。评析 :黄以心是个很腼腆的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了范文25观察地 :自然角实地记录 :在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们:“知道这是什么么?”孩子们三三两两的摇摇头，说:不知道。被我料到啦!呵呵于是我告诉他们

44、:这是干的海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。评析 :幼儿对新奇的事物非常感兴趣的，因此， 我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。范文 26观察内容又到了区域活动时间，孩子们根据自己的喜好选择了不同区域。乐乐开开心心的来到理发区，选择了老板角色。他站在收银台旁，开心的招呼客人。当客人交费时他会问，你是刷卡还是交现金?作为老板的他除了收钱就是忙着卖冰淇凌和饮料，除此之外还偶尔去帮忙洗洗头发。前台的他忙的是不亦乐乎啊，除了本区的顾客买吃的，阅读区看书累了的小朋友也来买吃的，吃完又去看书。如果前台冷清了，他就开始吆喝起来 :“卖冰激凌喽，快来买啊。”这是一个很有经商

45、头脑的老板哦，知道用吆喝来促销呢，真的很了不起。但是理发区呢，顾客走了一下子冷清了起来。我在一旁引导说:“老板你们的店里是以卖冰激凌为主还是以理发为主呢?”乐乐开心的回答“当然是理发为主啦:!”我紧接着追问到:“那来理发的顾客少了怎么办呢?”这时乐乐又开始吆喝了 :“快来理发啦，欢迎来理发啦。”“除了吆喝，还可以怎么办呢?”只见乐乐，嗯，嗯，陷入了思考。我适时引导说:”老板要不我们来召开个员工会议吧，看看其他人有什么好的办法吗?”乐乐爽快的答应，并组织员工召开会议。会议中大家献计献策，讨论非常激烈。会议结束后，大家总结了几种办法 :第一，理发的顾客可以免费喝饮料。第二，理发的顾客可以免费做美容

46、。第三，可以设计宣传单去每个区域发传单吸引顾客。 “老板，你们真了不起，能想到这三种办法，很棒!这三种办法哪种呢?你想用哪一种办法呢?”我追问到。乐乐说:“让他们免费喝饮料吧!”我说:“可以哦。这是你们理发店里的优惠活动，可是怎样让更多的人知道这个便宜的、优惠的活动呢?是不是还得到每个区域里宣传一下啊。 可以设计一个宣传单，也可以去每个区广播一下今天的优惠活动哦。”听完我的话，乐乐茅塞顿开，冲着我笑了起来。分析反思区域游戏是小朋友最感兴趣的游戏，而理发游戏在我们班也是欢迎的角色游戏。理发的生活经验是每个小朋友真真切切的存在的，而且男孩和女孩的经验不同。乐乐在游戏中表现特别棒，有较强的组织能力和

47、交往能力，而且还有一定的买卖经验。角色游戏能开展的基础就是幼儿能够有一定的社会经验。每个幼儿都有一定的理发经验，都可以来扮演理发师、洗发师和顾客。但是老板，并不是每一个幼儿都可以扮演好的。乐乐能够选择老板说明他是一个自信且各方面能力都很强的孩子，通过对他的观察，也说明他确实是个不错的老板。每个孩子都没有当老板经验的，但如果在生活中参与或是了解有关促销活动的话，会帮助自己积累相关经验，便对理发店吸引顾客的问题有一定的想法，于是更有助于他当一个有头脑、会经营的老板。范文 27情况描述 :区域活动中可以发挥幼儿的想象力，创造力，动手能力，乐透小朋友在益智区选择了模式块，看看我用模式块拼搭的是什么呢?

48、情况分析 :乐透小朋友是动手能力极强的孩子，区域中他对建构区，科学区，益智区最感兴趣，可是当我问到乐透拼的是什么的时候，他只是用眼睛凝视着我一句也不说，指南中指出:“中班幼儿，可以把自己所看，所想的事物，能用较完整的语言表述出来。”实施措施 :1 .当幼儿说出自己的想法时，教师及时给予鼓励和肯定。2 .内向型的孩子:平时多给我幼儿展示的机会。3 .为让幼儿创设想说，敢说，喜欢说的氛围。4 .家园共育:请家长在家多鼓励幼儿，并引导幼儿分享幼儿园的趣事。范文 28情景描述 :今天智杰进了小画家，他记住了老师的任务，用轻泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就开始搓呀搓，一条小海蛇就诞生了，他在做小蛇的嘴

49、巴的时候很费劲，很想把小花蛇的舌头做出来，老是捏不好，后来干脆放弃了，他还给小海蛇身上多加了小波点，小蛇看起来更加可爱了。行为评价 :智杰是一个比较活泼的孩子，可是当他来到小画家，他能够安静、专注地地捏橡皮泥，可以看出来，他对捏橡皮泥真的很感兴趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不错的，小动物的眼睛捏的很到位，大小也很对称，还懂得给小蛇穿上波点衣服，真的让我十分的意外，因为很少小朋友能够在已有作品上再次创新。在嘴巴处细小的位置，可以利用小工具进行操作，就会更加方便好看。教育策略 :积极肯定他的优点，能够给自己的作品进行装饰，在制作精细部位的时候，可以教给他轻泥土工具的用法。在装饰上，教给他装饰技巧，让“花

50、衣服”更多样化。教育效果 :经过了老师的指导。智杰的橡皮泥捏的越来越精细了，装饰越来越多样化了，有花纹，有原点，波浪的，越来越多样性了。他也学会利用工具，让制作的作品美观和漂亮。范文 29观察过程 :俊俊吃完早餐，直接进入到建构区，他用大纸盒围成一个四方形，然后往上开始积高，搭到第三层时，老师走过去问:“俊俊你搭的是什么?” “嗯-是医院检查病的地方。” 俊俊答道。 “这个地方又小又黑，怎么进去做检查呢?能不能透些光亮进去?” 俊俊点点头，开始重新搭建。这次他将六、七个大盒子做底部，然后用交错镂空的方式向上积高，由于盒子不稳，稍碰之后就会倒塌，这时轩轩也来帮忙，终于这座四层多边形的大楼建好了。

51、观察分析与评价:1 .对材料的选择与使用情况:孩子在建构区多种材料中喜欢选用的是最为常见的纸盒子，从搭建的过程中发现，俊俊懂得将大的纸盒摆在最下方，将小的较轻的盒子架空在两个纸盒之间，使之出现镂空现象。但其他材料则使用的不多，还不会恰当的使用各种材料。另外教师提供的纸盒有些轻，稳定性不够好，容易倒塌。2 .活动时专注程度与探究能力:这次活动发现，俊俊的专注力提升了许多，虽然搭建的作品倒塌了几次，但是他在想办法修复。并且接受老师的建议，将学过的搭建方式用于自己的作品之中。能与一、两个同伴合作了，学会与小朋友商量共同完成活动。3 .教师指导情况:在俊俊的活动中，来时以观察为主，小的问题、挫折由孩子

52、自己去尝试解决， 当老师观察到俊俊基本上采用单一的搭建模式时，则进入提出一些建议，启发他开动脑筋、挑战自己，运用新的方法，使建构活动更加深入下去。与此同时，引导俊俊尝试运用其他材料来辅助、装饰。范文 30观察过程：幼儿园为小朋友提供了数量充足的实木积木，都摆在了后西操场，大中班的小朋友轮流去进行建构游戏。今天终于轮到了我们班，小朋友们结伴分组选择空地进行搭腔建活动。汪子旭和谷奕衡两人组成一个小团体， 在他们的努力下一个圆柱形城堡越建越高，上端逐渐开始变小，好像要盖顶了。让我奇怪的是，在城堡的中间谷奕衡不停地尝试将几个圆柱体积木立稳，试了几次都是一松手就向旁倾斜，搞的孩子都不敢再搭别的东西。观察

53、分析与评价：大班幼儿已经具备了一定的搭建经验，有基本的搭建技巧。汪子旭和谷奕衡两位小朋友的镂空圆柱体造型在整个班级里就比较突出，也是吸引老师注意的原因。两人的配合很默契，时间不长就把城堡的外形建构了出来。中间立圆柱体是为了在上面架顶，可以看出日常纸箱搭建中尝试过架顶，这次用圆柱体积木就是为在中间做支架，架出放射状的屋顶，明显要区分于教室里所用材料，方法也不相同，具有一定的想象和创新之处。在解决圆柱立稳的问题上有些耽误，开始没有发现原因。老师看见报给予了支持： “你们试试把底下的圆柱体换成再粗一些的。这一指点非常及时。材料更换后，两位幼儿很快就以圆柱体为中心呈放射状建构出了不同于教室里的屋顶造型。范文 31观察过程：俊俊开始选择区域活动内容，他先站在美劳区看了看，然后又到科学区， 这时有小朋友在玩陀螺和电珠通电的实验，他看的高兴伸手想拿电池，小朋友推开他的手说：“我告老师，泥抢我的玩具。”俊俊收回手转身到旁边的建构区，同伴们正在忙着搭建筑物、修公路，他看了一会，拿来了薯片桶和草坪，就往小朋友旁边一放， “我们在这修公路呢， 你别捣乱。” 老师走了过去说： “你们的楼房和公路都有了，怎样使小区的环境更美呢？”孩子们想了想，昂昂对俊俊说： “你帮着建个花园吧！种些树， 铺些草坪。” 俊俊开心的说好！过了一会儿，楼房旁边出现了一块绿地，旁边还有各种各样的树。观