基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析

1、基于专题网站的协作学习活动设计与有效教学分析摘要：专题学习网站作为一种新型的网络学习资源，在中小学教育教学领域中得到广泛的应用。它以“专题”整合课程教学内容，在教学中能有效地培养学生的综合运用能力；它提供协商探究工具，更有利于提高学生的网络协作能力。在本研究中，我以自己多年来围绕小学美术的“欣赏篇”课程所设计制作的五个专题学习网站为依托，深入探讨如何借助专题网站为平台，更广泛、有效地进行协作学习活动的设计，并有效实现教学目标、整合教学内容等方面进行分析评价。关键词：专题网站，协作学习活动设计，有效教学分析一、问题的提出1、有效教学对专题学习网站的需要专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关

2、的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。研究资料表明，目前专题学习网站作为一种新的网络教学资源形态正迅速发展，这一网络资源的建立与整合，对教学模式的整体改革与创新无非是一个质的飞跃。而这一信息资源的合理利用，对当前各学科的有效教学来说则是如虎添翼，因此专题学习网站成为了有效教学迫在眉睫的需要。2、教学模式改革对专题学习网站的需要协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能。其中问题讨论式的协作学习是最为普遍的一种具体学习方式，这种学习方式有利于发展学生个体的思维

3、能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。能更好地促进学生学习方式的变革。二、理论的支持1、建构主义理论为专题学习网站的建立提供了有力的支持建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授，而是学习者在一定情景下，借助他人（教师或同伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得。在这样的认知基础上，建构主义学习理论具备了两个方面的特性：即社会性和情景性。其一，强调学习具有社会性，即知识或意义不仅是个人主动建构的结果，而且需要依靠意义的社会共享和协商进行深层的建构。其二，强调学习具有情景性，即学习者理解、建构知识

4、受到特定学习情景的影响，个人的认知结构是在社会交互作用，并与其自身的经验背景相互作用，从而逐步形成与完善起来的。而专题学习网站恰巧能满足这两方面的特性，为学习者提供充足的、广泛的各种社会信息资源，并通过多媒体为学习者创建有效的学习情境，从而有效达到学习的最终目的。因此，建构主义理论为专题学习网站的建立提供了有力的支持。2、情境学习理论决定了专题学习网站开发与建立的必然因素。情境学习理论认为，学习过程是个体主动参与共同体实践活动的过程。它意味着对一个活动系统的参与者来说，在这个活动系统中，他们在干什么，这在他们的生活中意味着什么，对他们的共同体意味着什么，参与者有着共同的理解。真实性、参与性和指

5、导性是情境学习理论的三个基本特征。这种真实性如何产生？这种参与性如何更全面地体现？活动的指导性如何能做到普遍性与个别性？等等问题的提出，恰好决定了专题学习网站开发与建立的必然因素。小学生好奇性强，课堂上，针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，借助录音、录像、电脑课件、游戏等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。创设适合学生发展的教学环境和宽松的教育氛围，能激发学生内心的一种主动求知，主动求发展的欲望。而这些方面都是专题学习网站开发与建立的宗旨与优势。三、专题学习网站的设计与开发根据研究和课程教学需要，我有意识地根据不同的教材

6、和学生年龄特点，设计开发了五个专题学习网站。这些专题学习网站不是仅针对单一知识点进行设计，而是选取小学美术课程中不同阶段、不同教材，围绕同一个学习领域欣赏，进行设计与开发的。其内容涉及小学美术一至六年级阶段和人教版、岭南版、乡土教材等课文，分别是：色彩的海洋、涂色游戏、民间玩具欣赏、漆画欣赏、现在与未来的交通工具。1、“欣赏篇”专题学习网站的设计“欣赏篇”专题学习网站的系统框架结构图，如图1所示。内容和任务活动与指导学习资源学习交流学习成果学习评价学习总结（人教版）色彩的海洋（岭南版）涂色游戏（岭南版）民间玩具欣赏（岭南版）漆画欣赏的交通工具现代与未来小学美术“欣赏篇”专题学习网站图1 小学美

7、术“欣赏篇”专题学习网站的系统框架结构图2、设计意图（1）内容和任务呈现与协作活动专题相关的课文内容与跨学科的相关知识；呈现完成专题学习所需的课时以及每个课时的学习任务。（2）学习资源提供与学习专题相关的拓展性知识资源。为了便于学生查找、使用资源，它按照类别划分为问题区、知识库、欣赏区、讨论库、网址链接等。（3）活动与指导呈现每个课时所需开展的协作学习活动，及每个活动的基本操作流程。针对具体的活动任务，在不同的流程中，教师有针对性地提供指导和建议，并提供相关的认知工具、沟通交流工具和反思评价工具，帮助学习者完成不同层次的协作学习活动。（4）学习交流这是一个讨论区，师生之间、学生之间均可以在此围

8、绕与专题相关的话题进行讨论、交流，为学习者创造一个协作、交流的学习空间。（5）学习成果搜集学生在专题协作学习活动中，小组创作的作品，并按照不同的类别加以组织、整理，使之成为学生相互学习的资源和知识。另外，还具有上传、下载等功能。（6）学习评价提供与专题知识的相关评价练习。学生既可以在线回答问题，实现自我反馈；又可以利用本功能，在线对同学之间的作品进行评价。（7）学习总结这是一个反思的空间。教师以问题提示的方式，帮助学生进行自我反思和小组反思。3、小学美术“欣赏篇”专题学习网站的开发该网站的静态网页是采用Dream weaverMX网页制作工具开发，动态网页是采用FLASH MX，ASP，并结合

9、Access数据库开发。图2-5是“欣赏篇”专题学习网站的几个主要界面。图2 “色彩的世界”专题学习网站界面 图3 “漆色童年”专题学习网站界面图4“现在与未来的交通工具” 图5 “中国民间玩具欣赏”专题学习网站界面 专题学习网站界面四、基于专题学习网站的协作学习活动设计在教学过程中，利用专题学习网站创设情境，通过问题讨论式的小组协作学习途径，教师通常呈现一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学生在小组内的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。（1）发展性问题的设计所谓发展性问题就是教师根据每个学生由独立解决问题所决

10、定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离来确定问题。爱玩是儿童的天性，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。通过丰富多彩的游戏，使学生获得对事物的感知，并完成对客体的认知，达到有效学习的目的。在我开发的专题学习网站中，我会综合儿童认知的特点，设计发展性问题，进行更多的互动实践教学与小组间协作学习，从而减小学生个体发展水平之间的差距。比如：在每个教学设计最后，我都设计了这样一个环节：让学生以小组为单位，在网站或实物中选择一种或几种喜欢的艺术品，利用学到的知识和语言，

11、通过“拍卖”这种“玩”的方式向其他人介绍。这是一个协作学习的问题。小组长按“内容与任务”中的要求带领小组的各个同学认真浏览“学习资源”中的各种资源，小组成员围绕问题，说出自己的看法，每个小组派一名成员记录。（如果有困难，可以参考老师给出的问题提示）小组协作选出本组需要介绍的艺术品，并通过自己的语言推介给其他同学认识。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习质量的提高，强化了下一次的合作需要。（2）探究性问题的设计学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说,能力并不是教会的，而是让学生在学习活动中通

12、过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。所以在教学中，应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。这就是为什么教师的职责是“授之以渔而非鱼”的根本所在。设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，产生合作探讨的需求，体验学习的乐趣。比如：在漆色童年一课的教学中，我设计了：“漆画和其他画种的不同点”这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们组合成合作小组，有的在专题学习网站中找资料，有的利用互联网寻求帮助，还有的认真拿起不同的画仔细比较。很快就形成了研究成果。这种探究，拓宽了学生的视野，更充分达到了自主学习的目的。（3）开放性问题的设计美术教学活动应该充满活

13、力，有利于培养适应现代社会、头脑开放的创造性人才。不同的艺术品有不同的、变化多端的表现形式，学生通过学习，受到美的熏陶，提高艺术素养。 开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。有利于学生培养这种充满活力和想象力的创造性思维。由于开放性的问题的解答是多元化的，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。因此，开放性的问题也能诱发学生的合作动机。比如：在现在与未来的交通工具一课的教学中，某学生围绕如何设计未来的交通工具，培养环保意识，设计了利用水力驱动的海空喷射飞船，并围绕现代水污染的情况设计出一个未来的解决方案。（4）辩论性问题的设计针对小学生好胜、好强

14、、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。比如：民间玩具欣赏一课，由于现代与民间玩具有很大的不同，学生围绕“现代与民间玩具的优缺点”进行了有益的辩论，学生搜集有关资料，各抒己见。整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。（5）学习成果的设计基于专题学习网站的问题讨论式小组协作学习活动所产生的成果是多样的，有汇报、表演、绘画作品等。小组或个人都可以将学习成果发布在专题学习网站中，学生可以参照学习中的评价标准，在线浏览各个的设计成果并发表自己的评价。五、基于专题学习网站的问题讨论式协作学习活动的效果分析为检验基于专

15、题学习网站的问题讨论式协作学习活动的有效性，运用对比方法，选取广州市东风东路小学三（1）班为实验班和三（4）班为控制班，分析这种活动对学生学习能力、协作能力、知识水平和有效性教学等多方面的是否具有促进作用。在实验之前，实验班和控制班的学生分别接受前测，前测的数据表明三（1）班和三（4）班学生的学习能力、协作能力、知识水平等方面均没有显著差异。在实验过程中，三（1）班的学生实施基于专题学习网站的问题讨论式协作学习活动，而三（4）班的学生实施传统的常规教学活动。在实验结束以后，实验班和控制班的学生分别接受后测。从而得出专题学习网站对实施有效性教学的促进作用是否成立。学生学习成绩的分析在实验结束以后，东风东路小学三（1）班学生和三（4）班学生分别再次接受单元测试，以此次测试成绩作为后测成绩。通过分析，东风东路小学三（1）班和三（4）班的后测成绩存在显著差异。如下表1所示。表1 实验班和控制班的评测效果班级人数能否用美术的专业语言描述美术语言的丰富程度协作能力知识拓