利用多媒体网络资源创设课堂教学情境

1、利用多媒体网络资源创设课堂教学情境情境，现代汉语词典解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体 可感知性就是情境的特质。 心理学认为， 情境是对人有直接刺激作用， 有一定的 生物学意义和社会学意义的具体环境。 因此，可以说情境是指引起人情感变化的 具体的自然环境或具体的社会环境。 而情境教学就是从教学的需求出发， 教师根 据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围， 激发和吸引学生主动学习。 情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一 种教学方法，在中外教育史上源远流长。随着互联网时代的到来， 2121 世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不 可避免的陷入了网

2、络环境。 现代信息技术的飞速发展， 使多媒体计算机网络进入 了课堂，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、 视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超 媒体交互性等特点，因此，教师根据教学需求， 在网络环境下创设一些有利于学 生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而 优化语文教学，将会起到事半功倍的效果一、创设直观情境，激起学习兴趣心理学实验明确告诉我们， 在教学新知的过程中， 如果能用多种形式为学生 提供这一新知的具体形象（画面，声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激 发学生求知的欲望， 加快学生掌握新知的速

3、度。 在实际教学中， 我们可以利用多 媒体具有文本、 图形动画等多种媒体集成的特点， 创设直观情境， 把教学内容变 为更为具体的、可感知的东西。体现教学的直观性原则，提高教学效率。如教学观潮这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文， 很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊时， 我便播放大潮的实况录像，录像内容通过网络传送到学生机上。学生听着岸上人 声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面， 继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的 在潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意， 而且对新课产生

4、了极大 的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。二、创设问题情境，实现学习自主学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而， 课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交 互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境， 可以激发每一个学生的学习性趣， 培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能 力。如教学颐和园一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利 用计算机网络传送给学生学习提示， 让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思， 发现 问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问 题进行交流。于是，电脑界

5、面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？” “长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了表达了什么信息？” 学生在各自的电脑上你问我答，各抒己 见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便 迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问， 大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流 连其中，课堂教学高潮迭起。三、创设协作情境，优化师生关系网络环境下的语文教学， 教师的角色和作用发生了根本变化， 师生互动的方 式也实现了全面革新， 教学过程中， 不是教师指向学生的单向活动，

6、 而是师生之 间、生生之间的多向互动交流。因此，利用网上交流工具创设协作化学习情境， 对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。如古诗泊船瓜洲课 后的思考题：“春风又绿江南岸” 中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次， 最后定稿时才用“绿”字。 作者曾用过哪些字？为什么最后用“绿”字？”我没 有提供明确的答案，而是让学生自由想象， 畅所欲言。 接着让学生利用网络获取 自己所需的材料，展开研究讨论。讨论时，不再是教师指定，而是师生之间、生 生之间各取所需，多向互动，协作学习。此时，教师也成为整个学习过程的一个 重要成员， 适时地提供自己所占有的资料， 平等地参与学生的讨论， 发表自己的

7、 看法，实现了教师与学生的共同成长。又如在北京这一课的教学中， 学生在自学时对第二自然段提的问题较多， 他们依靠文字难以形成对天安门广场面貌的全面认识。 我先引导学生弄清这段是 按方位顺序写的，接着，组织学生借助计算机网络传送的讨论堤示和有关信息， 开展合作学习。 我向学生提供了多媒体课件。 课件中存有天安门广场方位图及天 安门城楼等五大建筑的图片， 学生可以用鼠标随意移动这些图片， 计算机会及时 告诉学生图片摆放的位置是否正确。 另外，课件还提供了课文中未作详细介绍的 人民大会堂、毛主席纪念堂及中国革命博物馆、中国历史博物馆等建筑的资料， 有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。合作

8、学习的具体要求是：（1 1）读读第二段，用“ 0000”标出方位词，用“（）”标出每个方位上的建筑。（ 2 2）根据课文内容，用鼠标把每个建筑移到相应的位置上。 （ 3 3）查看课件中提 供的资料， 挑选自己最感兴趣的一座建筑向小组同学作具体介绍。 讨论要求一明 确，各合作小组在组长的带领下立即活动起来， 教室内发言声此起彼伏， 那些思 维慢、口头表达较差、平时不爱发言的同学也得到了锻炼的机会。在讨论中，大 家各抒已见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到 统一。这对培养学生的表达能力、解决问题材的能力、创造性思维能力，特别是 合作学习的能力是非常有利的。四、创设创作情境

9、，培养创新精神利用多媒体网络计算机创作工具平台，为学生创设一个充分发挥自己的想 象，创作自己的作品的情境，以此培养学生的感知力，创造力和想象力，这是信 息社会培养创新人才的需要。在教学“由 20082008 年奥运会申办委员会的标志画所 想到的”这一想象作文时，因为学生对这幅画感到很陌生，作文时思路狭窄，作 文效果不佳。针对这一点，我先为学生提供 IEIE 浏览器、WORWOR 等软件和工具，给 学生创设一个网上的创作环境， 再让学生在信息丰富， 资源多样的互联网上浏览 查询资料。这样，为下一步写作做好了充分的准备， 同时也拓宽了学习的渠道，培养了学生搜集处理信息的能力。更为便捷有效的是， 学

10、生作文之后马上在网上 互相评议， 修改，这样一来既提高了学生评改作文的能力， 又让学生真正体会到 了创作的喜悦，激起了强烈的创作欲望，同时也培养了学生的创新精神。总之，只要我们能根据教学内容， 在网络环境下创设一些符合于学生学习特 征的多样化的真实情境，正确引导学生在网络环境中自由“遨游”，就一定能提 高教学效率， 优化语文教学。 同时在实践中， 我们还体会到在课堂多媒体网络环 境中的情境创设还应注意：1 1、情境创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实。我们要为学生提供与学习主题的基本内容相关的和现实生活相类似的或真 实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验， 帮助学生在这种环境中去发现、

11、 探索与解决问题。 因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特 征的分析。 并且要强调创设真实情境， 因为只有真实才能更富有感染力， 才能更 贴近学生的生活体验， 调动参与学习的积极性， 有利于学生对学习主题的认知和 意义的建构。2 2、情境创设要有多样性。多样性是选择性的基础。 多媒体课件的设计应围绕学习主题， 力图从不同的 角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设， 由学生自己去选择符合自己经 验的情境进入， 按照自己的方式去完成意义的建构。 也就是说运用多媒体网络课 件的优势设置多种学习的起点和多条学习的路径， 能让学生随机进入， 灵活跳转， 以满足学生个别化学习与不同认知的需要。3 3、情境创设要有吸引力。多媒体网络课件作为一种新的认知工具， 它不应当是呆板的、 单调的， 而应 该新颖、生动、有趣，富有美感和吸引力，促使学生对未知领域的探索。多媒体 课件的怀境创设要善于创新， 富有变化， 既要让情境与学生的生活经验有一定的 联系，又要有新的信息、新的情境、新的问题，善于运用不同