坐井观天教学片段赏析三

1、.坐井观天教学片段赏析三?坐井观天?是一那么寓言。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深化的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。对于二年级学生来说，正确理解课文寓意有一定难度。我认为，应该抓住文章中的，放手让学生自读自悟，充分发挥学生丰富的想象力，努力培养学生创新精神，从而促进学生深化理解寓意。 教学时可作如下设计 师：通过学习第二次对话，你们都知道了些什么 生：我知道了青蛙和小鸟对“天的大小有不同看法。 生：我知道了青蛙认为天“只有井口那么大，而小鸟认为天是“无边无际的。 师：理解得很好。你们还想知道什么 生：我想知道它俩为什么会有不同的

2、看法。 师：很好。下面，围绕这个问题自由读课文。想想再答复。 生：因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天“只有井口那么大。 生：因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际。 生：还有一点，文中说“小鸟飞了一百多里，“一百多里既说明小鸟飞了很远的间隔 ，又说明了“天很大。 师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大 生：天，确实很大。 生：天，无边无际。 师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大 生：天不过纸筒口那么大。 师：你们为什么会有不同的看法呢 生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，

3、没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。事实上天确实很大。 师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天 生：明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，所以它认为天只有井口那么大。 生：我来补充，还因为青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。 师：说得好极了。下面，我们来读读第二次对话。 学生按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。老师巡回指导，并参与小组活动。 点评：这一片断教学，老师积极创设情境，引导学生观察“天有多大，学生既有了亲自动手操作的理论体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙形成错觉的

4、客观原因。老师引导学生知其然且知其所以然。 师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗 点评：老师放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感。 生：它俩笑的含义不一样。 师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再互相讨论它们的笑各有什么含义。 生：青蛙笑小鸟错了，自己是对的。 生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。 生：青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最理解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。 生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。 师：说得太棒了。老师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由 生：我觉得“天天“不会要重读

5、，这样就读出了青蛙对自己的看法很肯定、很自信。 师：理解得真好。你真是一只“自信的小青蛙。 生：我觉得“是“看一看要重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。 生：我来读读小鸟的话。生朗读 生：我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。要读得婉转一些，要读出很好心地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于帮助青蛙。 师：你真是一只聪明得意的小鸟。 点评：这一教学片断，老师先放手让学生读书，培养学生对语言文字的感悟才能，然后再通过小组合作学习，让学生互相交流，互相启发，揣摩青蛙、小鸟“笑的不同，在小组内分角色朗读的根底上，学生再次自读自悟，训练了学生的“悟性，满足了儿童内心的一种需要。学生通过读，情感得

6、到熏陶；通过读，深化理解了青蛙和小鸟的不同特点。同时，也为深化理解寓意奠定了坚实的根底。学生也明白了：学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观原因。 师：假设青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎样的呢这时它会怎样想呢投影仪出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想： 。于是，对小鸟说：“。小鸟说：“。 学生分小组合作学习，续编第四次对话 生：青蛙跳出井口一看，哇！原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说：“对不起，是我弄错了。小鸟说：“没什么，你以后多出来看看，有错就改还是好青蛙。 生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。它对小鸟说：

7、“是我弄错了，我真不该和你争。小鸟说：“没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。 生：青蛙跳出井口一看，天确实大极了。它的脸刷的就红了，心想：小鸟说对了，我确实错了。它不好意思地说：“小鸟，我为刚刚的固执向你抱歉，希望你原谅我。快到我家喝点水吧！小鸟说：“你有勇气成认错误，我愿意和你做好朋友。 师：同学们真了不起！ 点评：这一延伸的练习设计，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象和强烈的创造欲望，同时也深化了对寓意的理解。 评析： 这一教学片断，老师充分放手，让学生自读自悟，合理地展开了丰富的想象，强化了对寓意的理解，较好地表达了语文教学“应立足促进学

8、生的开展，指导学生正确理解和运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写才能的宗旨。 详细讲，主要有以下三个特点： 1.引导学生自读自悟，培养学生语感。?试用修订版大纲?指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。在教学过程中，老师积极引导学生开展自主理论活动，使其在理论中主动地获取知识、陶冶情感、形成才能。老师给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。学生在阅读理论中，学会了独立考虑，学会了读书。 2.小组合作，强化了主动参与、互相交流。这一片断，老师屡次设计小组合作学习的内容，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与。学生在互相交流中考虑，在互相交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。 3.精心设计练习，激发学生创设想象。?试用修订版大纲?指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。老师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢等问题，采用小组内合作、小组间竞赛的方式，