PBL教学模式在预防医学教学中的应用

1、教学模式在预防医学教学中的应用袁郝郝赵丽周艳（安顺职业技术学院护理系贵州安顺）【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）【摘要】，即基于问题的学习方式，在目前医学教育界越来越得到重视。它以学生为中心，强调在教学过程中要重视学生的主动性，使其能够主动的参与学习。这一教学模式，有利于学生学习能力、逻辑思维能力、实践能力的培养。本文将对预防医学教学中教学模式的应用必要性和前景进行浅析，以期能够为预防医学教育水平的进一步提高起到一定的推动作用。【关键词】；预防医学；教学模式，即基于问题的学习方式，在国际教育中已有较长的应用历史。国内医学教育中出现的时间较晚，但由于其能够着重培养学生的学习能力、逻辑思

2、维能力、实践能力，得到了医学教育界广泛的重视。以下将对教学模式在预防医学教育中的应用背景、方式方法以及展望进行分析，并结合案例提出作者自己理解。一、教学模式在预防医学教学中的应用背景“预防为主，防治结合”是我国医疗事业的方针政策，而预防医学在医学界中的地位也逐渐的提升，随着各种突发公共卫生事件的逐渐增多，培养具有较强操作能力、实践能力的预防医学人才则显得越来越重要。目前的预防医学教学中，以课本为中心的教育方式占主导地位，理论学习比重较高，学生很难了解到公共卫生领域较新的知识和研究进展；学生通过考试的方式仅仅为死记硬背书中的知识点，没有独立思考和自我探索。这样的教学模式已经难以满足公共卫生事业对

3、人才的要求，学生较难具备处理公共卫生事件的相关素质，其知识结构也和相关要求不相符合。教学模式在国际教育中的应用较为广泛，相对较为成熟，而在我国则处于较为落后的阶段，因此，为了能够满足目前社会对预防医学人才日益增长的需要，培养具有较强操作能力、实践能力的预防医学人才，我们引入了教学模式并采取了足够的重视。二、教学模式应用的方式方法在预防医学教学中，通过讲述相关的公共卫生突发事件背景，引导学生独立思考，确定研究目标，了解相关知识，随后解决问题，在解决问题的同时牢记专业知识，将其应用于实际问题的解决中。这一描述是教学模式的大致流程。在教学模式中，主要的关键环节为以下几点：问题的设计、教师引导能力、学

4、习小组的配合、学生自主学习的态度等等。问题的设计教学中，问题的设计至关重要。问题在设计时要充分考虑到学生目前的学习能力，不能超出学生的理解范围；在设计时要求能引出问题所在范围内的主要知识点；问题尽可能的真实、复杂，包括所学领域内的多个研究部分；问题的内容应当引起学生足够的兴趣，激发学生的探索精神；在学生解决问题之后，能够使学生对其所学知识有着更深的理解，同时掌握这一类似问题的大致解决方法。教师引导能力教学中，教师的引导能力也是不容忽视的。教师不能单纯的认为自己仅仅做一个组织者，而应当适时的加入进来，引导学生继续讨论问题的解决方案。学生在预防医学学习中，相关方面的知识储备不可避免的存在一定程度的

5、欠缺，如果教师在教学环节中缺乏一定的引导，可能就会出现学生的畏难心理；但相反，如果教师在教学中占主导，教条式的教育占多数，学生极有可能出现探索精神的缺失，仅仅是有案例的课堂教学。学习小组的配合教学是以小组讨论的方式进行的，组内的成员在解决问题时要做好分工，每个人都要体现出自己的优势，共同协作解决问题。人数较少，每个学生任务繁重，增加了畏难和抗拒心理；人数较多，部分学生可能会依赖于其他同学帮忙，失去了自我锻炼和探索的机会，不能达到教学的目的。学生自主学习的态度教学中较为重要的是学生自主学习态度，这样学生才能主动的参与到学习中，查阅资料，主动获取知识。因此，在教学中要着重激发学生的自主学习精神，使

6、其将教学看作获取知识的重要途径，充分认识到教学的重要性。三、以“职业性损害”相关知识为背景的一次教学在讲述“职业环境与健康”这一章节时，我们以“职业性损害”为背景设置了一次教学。案例大致描述如下：以纺织厂工人劳动条件差、工人缺勤率高为背景，疾病预防控制中心进行了现场调查，调查表明：该厂建厂时未进行职业病危害评价；未对工人进行健康检查；生产车间主要进行清花、梳棉、织布等工作，仅在清花车间有抽风除尘装置；工人工作时仅仅偶尔采用普通纱布口罩防护，且没有戴口罩的习惯。随后进行了健康检查和询问病史，发现工人较多存在听力损害、棉尘病、慢支、中暑、下肢静脉曲张等疾病。随后的提问主要从职业性有害因素的分类、国

7、家法定职业病的种类、职业病防治相关法律、发现职业病后的相关处理、职业病的预防措施和个人防护手段等方面进行设定。问题的设定和学生生活关系密切，使其有较为浓厚的兴趣，激发了学生的好奇心；问题主要涵盖了“职业性损害”中主要知识点，同时也涉及了职业病防治措施、法制、技术、宣传等方面；学生在解决这一问题后，将对职业病的病因、诊治、预防、发现和解决等方面有更深程度的理解。问题较为实用和贴切。在分析问题的过程中，教师引导学生学习了职业诊治的流程、相关的法律法规等等。学生在教学过程中的自主探索也是值得称赞的，部分学生进行了职业卫生和营养卫生的学科交叉，探讨了棉尘病患者的营养学问题。学生在解决问题后，进行了讨论

8、结果的展示。口头表述、图表分析、展示等等多种手段的应用，使学生从多种途径对于“职业性损害”的相关知识有了一定程度的了解，同时也锻炼了学生展示自己的能力。四、教学模式应用的展望在今后的教学中，我们要着重从以下几个方面提高：不断培养优秀的师资队伍，在教学中以学生为中心，以问题为中心，善于引导学生，从多个方面综合评价学生的表现。教师要有较宽的知识面，在面对学科交叉问题的同时，能够有自己的理解，并提出相应的解决措施。能够在学生讨论的过程中，及时发现不妥之处并予以纠正。培养学生的自主学习意识，使其能够有兴趣、有意向的主动的获取教学资源。教学要求学生主动查阅资料，因此学校在教学资源的配备上也要提供相应的扶

9、持，避免学生在产生浓厚的兴趣后由于资源的缺乏引起教学的终止。相信通过各方面不断的努力，学生能够牢固的掌握相关知识，同时能够做到多方面的学科交叉，理论联系实际，全方位提高自己的综合素质。参考文献张国良教学模式在预防医学课程教学中的运用医学教育探索，（）：张志红，白剑英，王祝欣等预防医学教学中教学法的应用基础医学教育，（）：张楠楠，朱昌蕙，王国庆等关于新型教学模式的思考与探讨现代预防医学，（）：，王成岗和教学法在预防医学教学中的综合应用西北医学教育，（）：贾莉，董宏伟，高虹等与相结合教学模式在环境卫生学实习教学中的应用中国高等医学教育，（）：【摘要】目的探讨癌细胞的生成过程，对防治癌症至关重要。方

10、法主要围绕着细胞基因突变进行原因分析，分别对细胞结构改变、肿瘤抑制基因缺陷、保护酶水平较低等进行研究以寻找治疗癌症的突破口。结果通过深入细致的研究发现了癌细胞形成过程中一个又一个的截点，为阻击癌细胞的生成和生长提供了机遇。【关键词】癌症有害刺激基因突变防治展望、癌细胞的由来细胞结构改变经研究证实器官组织的功能细胞当受到有毒物质刺激或有害射线损伤时，就会破怀细胞的双螺旋结构，使组成单个基因的碱基序列发生改变。这种变化了的序列，产生了正常细胞所没有的信息，并以特殊的规律控制着癌细胞失控生长。的碱基共有四种简称、。在生成过程中这四种碱基可以根据的信息内容任意地排列组合，因此，链会有上千万个碱基组成。从链上截取一个片段，就会发现其中各有特定的规律，例如一。现在我们已经能够通过先进的科学技术测得碱基的序列，以分辨不同的细胞，双螺