《溴碘的提取》教学设计与教学反思

1、溴碘的提取教学设计与教学反思浙江慈溪中学 陈仙军 315300摘要：笔者于2015年11月参加了在黄岩中学举办的浙江省高中化学课堂教学（省优质课）评比活动，以自己的教学设计和教学实践作为案例，结合专家的点评，以及观摩学习了其他选手的精彩课堂，进行了认真的反思。现以此文与各位青年教师共勉：在实践中成长，在反思中提高 关键词：教学设计 课堂实践 教学反思 溴碘的提取一、教学设计1.教材分析溴碘的提取选自化学一专题二第一单元第四节内容。学生了解了如何从海洋中提取氯单质，掌握了氯气的性质与应用，并初步学习了氧化还原的相关知识，再通过本节课了解与氯相似的溴、碘的性质及从海洋中提取溴碘的方法。2.学情分析

2、黄岩中学学生基本功扎实，基本能达到对选考的能力要求3.教学目标知识与技能（1）了解从海水中提取溴、碘的基本原理和方法。（2）了解溴、碘的性质（3）了解溴离子、碘离子的检验方法（4）认识溴、碘及其化合物在生产生活中的重要应用。过程与方法通过氧化还原角度的分析与实验探究的方法认识溴、碘的提取的原理。情感态度价值观认识海水是人类宝贵的资源，培养热爱大自然和保护大自然的情感4.教学重难点溴碘提取的原理和工业流程5.教学过程设计活动环 节教师活动学生活动设计意图课堂引 入海洋是大自然予以我们的一个巨大宝藏。以化学元素为例，已知的110多种元素，海洋中蕴含80多种。通过之前的学习，我们掌握了如何从海洋中提

3、取氯单质，也了解了氯气的性质与应用，并初步学习了氧化还原的相关知识。今天，我们将目光转向海洋中另外两种重要元素。溴被称为海洋元素，这是由于地球上99% 都蕴藏于海中。碘在海洋中的储量也非常可观。碘在海洋中的储量也非常可观，超过800亿吨。课前观看视频浩瀚的海洋从本专题思想切入，回顾已学知识，使学生体会知识的承上启下。同学们，你们在课堂以外，在生活中，有见过溴单质和碘单质吗？【没有】这就是化学课给大家带来的福利。我们也可以通过书本的学习，了解相关的性质。快速阅读P47资料卡的前两段。自学P47的资料卡。了解溴、碘单质的相关性质。感受化学课的不可替代性培养自学和快速检索知识的能力感官认识物理性 质

4、请大家把目光集中到我手中的实物，感官认识下溴、碘的性质。展示液溴，瓶中加了适量的水。学生观察到溶液分层，教师引导依次思考溶解度，密度，颜色，状态。引导学生发现瓶内上方的红棕色的溴蒸汽。溴蒸汽的存在，说明了溴的一个特性：易挥发。溴蒸汽有强烈的刺激性气味，对橡胶、皮肤都会有较强的腐蚀性。引导学生思考加水和用玻璃塞的原因。展示碘，紫黑色的固体。回顾萃取，复习碘的溶解性：难溶于水，易溶于有机溶剂。也可根据实际情况考虑是否回顾溴碘溶解在不同溶剂中时呈现的颜色。碘的特性。1.与淀粉变蓝，反应非常的灵敏，引导思考该性质的应用。2.受热易升华。演示实验。引导思考可能的用途。溴在水中的溶解度不大。根据密度可知，

5、下层为液溴，是一种深红棕色的液体。在保存时，加水液封，放在棕色瓶中避光保存。减少挥发。并用玻璃塞盖紧。检验碘单质的重要手段。可分离提纯感官认识溴碘的物理性质。通过引导思考，讲解、实验来介绍溴碘的相关特性，为溴碘的提取做好知识铺垫。迁移认识化学性 质物质的化学性质可以从原子的结构出发来分析。氯溴碘的单质与有关化合物在化学性质上有一定的相似性。给出三者的原子结构示意图，引导寻找结构的相同点。并进一步分析与金属发生氧化还原时的微粒变化和性质体现。拓展：溴碘也可以和水、和碱发生类似我们学过的氯气反应。工业生产溴时，若有不慎泄露的溴，可以用NaOH溶液吸收处理。不仅在单质的化学性质，这三种元素在简单离子

6、的检验上也有相同的方法加硝酸银和稀硝酸。教师演示实验。最外层有7个电子在与活泼金属发生氧化还原反应时，原子倾向于得一个电子达到稳定结构，体现氧化性。回顾氯气的相关性质，迁移至溴、碘学习溴碘离子的检验，书写方程式。通过类比迁移氯，学习了解溴、碘的相关性质。体会结构决定性质的规律。联系生 活教材阅读，感官感受和类比迁移，是我们学习认识化学物质的主要方式。在我们生活中有哪些物质含溴元素、碘元素？根据学生所回答的，适当提问和补充。碘盐含KIO3 幼时缺碘会导致智力发育不全，体格矮小。呆小症。成人缺碘会导致甲状腺肿大，俗称大脖子病。中国卫生部2000年要求统一使用含碘盐。当然，过多的摄入碘也不行，会引起

7、“甲亢”。所以08年开始，沿海江浙一带更多地建议使用低碘盐。不慎受伤，伤口消毒时，一般用红药水（汞溴红）或碘酊，两者不宜混用，否则产生碘和汞的一种化合物，刺激组织粘膜。神奇的变色眼镜。在户外光照强的时候，变黑。到户内光线暗时，会变透明。这种神奇的眼镜含有AgBr，一种重要的感光材料。光照强时，分解变成黑色银颗粒，无光照时，Ag与Br2在催化剂下又逐渐反应生成AgBr，镜片颜色变浅。学生自由回答。教师根据学生的兴趣点适当补充。化学物质与生活应用相联系。过渡，引出溴碘的提取。原理分 析溴碘在我们生活中应用如此广泛。全球每年消耗大约三万吨碘和几十万吨的溴。工业上，溴和碘是如何得到的？我们已知在海洋中

8、蕴藏了大量的溴、碘元素，那他们是以什么形式存在的？请同学们从氧化还原角度分析，如何将溴离子和碘离子转变为溴、碘单质呢？你所了解的氧化剂有哪些？负一价离子需要加入氧化剂KMnO4 氯气 H2O2等回归专题核心思想：从海水中提取。了解存在形式。应用氧化还原的知识分析提取原理实验探 究我们已学习了氯气的性质和氧化还原的相关知识，知道氯气有强氧化性。它能否氧化Br-或I-呢？我为大家准备了一些实验药品。请通过实验进行探究。要求记录实验现象。选某一小组的代表，讲解实验过程中的现象，分析物质变化。请同学们书写化学方程式。原理看似简单，却是提取工艺的关键所在。而工业的提取流程，考虑到生产的效益，要比实验室的

9、提取复杂的多。分组实验探究小组代表回答书写方程式实验探究是化学学习的重要方式。流程推 敲先以工业提取碘的流程图为例分析。首先请同学们找到最核心的原理在哪一步。氧化前后分别是对原料和产品进行处理。将流程分成分为三个阶段。第一阶段推敲问题1，原料并没有选用海水，而是用海带？教师补充：海带中的碘含量可以达到海水浓度的10万倍。问题2，NaOH的作用？提示在书中找到答案。问题3，操作X是什么？第二阶段推敲问题1，在氧化前，为何要通入硫酸酸化？追问，如果不酸化，会有什么影响？第三阶段推敲问题1，操作Y是什么？问题2，根据流程分析，粗碘中可能含有的杂质是？追问，如何提纯？可提示碘的相关特性。答：滤液中加入

10、稀硫酸酸化、氧化剂氧化海带、海藻等海产品有富集碘的能力将可溶性的有机杂质转化为沉淀中和NaOHNaOH会与氧化剂Cl2反应结晶NaCl Na2SO4升华了解工业制备流程图的一般阶段并分阶段推敲细节活学活 用举一反三是一个重要的学习技能。请大家模仿书本P47的流程图，根据P46关于溴提取的文字描述，尝试绘制溴提取的工艺流程。并思考以下几个问题1.不直接以海水为原料，而选用提取食盐后的母液？变废为宝，世界上没有真正的垃圾，只有放错了地方的资源。2 .鼓入热空气或水蒸气的目的？ 利用了溴的什么特性? 绘制溴的工业提取流程图母液中的溴含量比海水中更高。相当于进行了原料的富集使溴蒸汽挥发出易挥发的特性训

11、练学生类比模仿的学习能力巩固工业制备流程图几个重要阶段的共性，并分阶段推敲细节课堂小 结请学生谈谈今日的收获。可结合黑板板书。溴碘提取的的流程，可以说是化学理论知识与实验操作方法的有机结合。从化学学科角度看，如何有效地利用大自然的馈赠，来改善人们的生活水平。化学在这过程中扮演着至关重要的角色。Better chemistry ！better life！认识了溴碘的物理性质和化学性质，了解溴碘在生活中的应用。根据溴碘在自然界中的存在形式，利用氧化还原的原理进行制取知识与方法小结情感态度价值观教育6.板书设计存在形式：Br- I-原理流程认识物理性质化学性质溴碘提取的应用二、教学反思 1.教学设计

12、思路简介从海洋资源引入，了解溴、碘的存在；感官认识溴、碘单质的物理性质；通过类比迁移氯气的知识，了解溴、碘单质的部分化学性质，为提取打下基础。联系实际，寻找生产生活中含溴、碘物质的身影，从而建立获取的需求。原理分析，实验探究，了解化学知识在物质转化中的重要作用。流程推敲，初步了解工业上提取工艺的共性。整个教学设计思路流畅，呈现有序，一气呵成，也得到了评课专家的认可。板书设计围绕溴碘的提取为中心发散出“存在”、“性质”、“应用”和“原理”，与设计思路遥相呼应，使得主线愈加清晰。2.学情分析不足对于上课班级学生的学情，仅从该校生源情况入手，来了解学生的学习基础和能力，实在是过于草率和片面。缺少对本

13、节内容前后衔接部分的教学情况的了解，比如“氧化还原知识的”掌握程度，缺少对学生自学能力的开发，缺少对学生实验操作能力的了解和判断。这些都会对教学设计能否如愿实施产生巨大影响。3.实验探究，不为“教学”而存在 由于缺少对学生实验能力的充分了解，以及分组实验前对学生方法和操作上的有效指导，分组实验的有效性大打折扣，甚至一度陷入“混战”。在教学时间上也对后续教学活动的开展造成了一定的影响。特级教师任学宝对此提出意见：探究性实验，要以提升科学素养为目的，实行有效的实验探究，不应为了“教学”而存在。由此例，感悟颇深。4.关于学习方式 温州中学的吴招坛老师在“碘的提取流程”环节，设置了小组合作讨论学习的方式：由四人小组共同发掘问题，小组讨论，最后将尚有疑惑的问题进一步提交汇总，由老师和全体同学再共同讨论解决。过程中注重以学生为本，提高了学生的课堂参与度，收到了极好的教学效果5.关于教学模式 金华一中的王云老师采用的“三学课堂”模式：课前自学、课堂导学、课后思学，发展于“学案导学”，基于学生学习过程中问题的发生与解决，注重学科知识的螺旋深入，化被动学习为主动，旨在提高学生的课堂参与度，让学生真正成为学习的主体。这种改革式的教学模式