课程与教学论00467 汇总（2004——2015全）

1、2015年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论 试卷(课程代码 00467)本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项： 1本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2. 第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用05毫米黑色字迹签字笔作答。4合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分 选择题一、单项选择题(本大题共30小题。每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未

2、涂、错涂或多涂均无分。淘宝自考赢家1下列不属于科学化课程开发理论的代表人物的是A博比特 B查特斯 C泰勒 D派纳2作为学术中心课程的最基本特征，也是课程现代化最基本特征的是A结构性 B实践性 C专门性 D学术性3实践性课程开发所采用的方法是A. 活动分析 B工作分析 C审议 D折中的艺术4首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是A夸美纽斯 B赫尔巴特 C卢梭 D裴斯泰洛齐5被称为课程领域中“主导的课程范式”的是A概念重建主义课程范式 B泰勒原理C科学化课程开发理论 D实践性课程开发理论6反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是A. 横向组织 B纵向组织 C逻辑组织 D心理组织

3、7“在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标”是A普遍性目标 B. 行为目标 C生成性目标 D表现性目标8认为课程与教学目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面的学者是A泰勒 B梅杰 C布卢姆 D博比特9“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么功用?你这门学科对外行或一般公民有什么贡献?”，这是在确定课程与教学目标时，在哪一维度上应考虑的问题?A学习者的需要 B当代社会生活的需求C学科的发展 D知识经济时代的要求10“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”正是基于这种认识，斯腾豪斯提出了一个命题，即A生成性目

4、标 B过程模式 C程序原则 D教师作为研究者11表现性目标在本质上追求的是A技术理性 B实践理性 C解放理性 D效率取向12当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是A儿童本位课程 B社会本位课程 C学科本位课程 D. 混合取向的课程13下列关于共同解决问题型教学方法的说法中，不正确的是A通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题B苏格拉底的“精神助产术”是一个典范C学生具备一定的基础知识是运用该方法的前提条件D学生的“自我活动性”、“自主性”是这种教学方法的核心14在18

5、59年提出了“什么知识最有价值”这一著名命题的是A苏格拉底 B杜威 C斯宾塞 D苏霍姆林斯基15下列不属于课程内容的基本取向的是A学科知识 B教师的二次教材开发C学习者的经验 D当代社会生活经验16科学与技术的关系问题是直接影响理科课程开发的一个基本问题。20世纪中叶以后，科学和技术的关系表现为 A主导与依附 B对等与融合 C对立与排斥 D前者包含后者17。下列关于杜威教育思想的说法中，不正确的是A学校课程应是“经验课程”B倡导“主动作业”，即把社会生活中的典型职业加以提炼概括，用于学校C教育即生活本身，而不是成人生活的准备D强调儿童中心主义18教师在课堂上通过讲解、示范等提示活动来教授课程内

6、容，这种类型的教学方法是A. 提示型教学方法 B共同解决问题型教学方法C传授型教学方法 D自主型教学方法19将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之问的内在联系，然后将之整合为一个有机整体，这是课程组织的A连续性 B顺序性 C整合性 D逻辑性20经验自然主义经验课程论的代表人物是A裴斯泰洛齐 B杜威 C卢梭 D罗杰斯21最古老、使用范围最广的课程类型是A学科课程 B活动课程 C分科课程 D. 综合课程22以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体的课程是A学科课程 B活动课程C分科课程 D综合课程23将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增

7、长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。这是A直线式课程 B螺旋式课程C显性课程 D隐性课程 24下列课程中不属于社会本位综合课程的是A“STS”课程 B环境教育课程C轮形课程 D持久生活情境课程25在“自由原则”与“合作原则”基础上确立起来的，通过“作业安排”等措施而成功地将班级授课组织变革为个别化教学组织、将以教师讲授为主的教学方式变革为以学生自学研究为主的教学方法的是A道尔顿计划 B文纳特卡计划C. 凯勒计划 D帕克赫斯特计划26受“解放理性”所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是下列哪种课程与教学评价的本质A目标取向的评价 B过程取向的评价

8、C主体取向的评价 D效果取向的评价27下列不属于衡量一个完整的评价模式的指标的是A方法的经验性 B. 价值的可估性C资料的可靠性 D用途的目的性2820世纪世界课程改革运动中，国际性与民族性的内在统一要求在课程改革中体现A多元主义价值观 B教育民主化的理念C主体教育观 D教育公平的理念29对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。这种教学模式是 A情境教学 B支架式教学C随机访问教学 D协作教学30建构主义学习环境构成的四要素是A情境、模拟、会话、意义建构 B情境、协作、会话、意义建

9、构 C情境、协作、会话、主动建构 D情景、模拟、会话、主动建构第二部分 非选择题二、简答题(本大题共5小题。每小题6分。共30分)请在答题卡上作答。31简述杜威关于“反省思维”或“问题解决”的步骤。32简述艾斯纳的课程目标观和斯腾豪斯的课程目标观的异同。33. 简述课程内容选择的四个基本环节。34简述显性课程和隐性课程的关系。35简述课程与教学评价的类型。三、论述题(本大题共2小题。每小题l2分，共24分)请在答题卡上作答。36试论述罗杰斯的“非指导性教学”的基本特征及其对课堂教学改革的现实意义。37什么是支架式教学?请结合教学实例说明支架式教学的基本环节。四、材料分析题(本大题共l小题。共l

10、6分)、请在答题卡上作答。38请阅读下面一段论述：“课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。“课程实施”决不是教育计划或技术在课程实践中的简单“装配”，它应当包括变革方案在目标和方法上的调整，参与者在需要、兴趣和技能方面的变化，以及组织的适应。以上论述体现了课程实施的哪一种基本取向?这一取向视野中的教学设计有什么特征?结合自身的工作实践论述这一课程实施取向的现实意义。2015年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题和答案课程代码：00467请考生按规定用笔将所有试题的答案

11、涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项：1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。自考赢家2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）自考赢家制作在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在表内。1.施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是【 】A.学科专家B.课程集体C.课程专家D.一线教师正确答案：B（1分）教材P192.奥苏信尔提出了有意义学习的三种类型，下

12、列不属于这三种类型的是【 】A.归属学习B.上位学习C.并列结合学习D.发现学习正确答案：D（1分）教材P1043.“注意课程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的何种标准【 】A.序列性B.整合性C.逻辑性D.连续性正确答案：B（1分）教材P824.由泰勒的学生布卢姆提出的.后来一度成为教育研究的显学的是【 】A.批判教育学B.五段教学论C.概念重建主义范式D.教育目标分类学正确答案：D（1分）教材P855.以下关于课程开发的过程模式的说法中，不正确的是【 】A.鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，将学生视为积极的活动者B.强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足

13、够的活动空间C.强调教师在课程开发的过程中拥有充分的自主权D.教师需要对照预定目标对学生的各项活动进行打分正确答案：D（1分）教材P926.“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这句话出自谁之口【 】A.布鲁纳B.瓦根舍因C.斯金纳D.加涅正确答案：A（1分）教材P957.下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是【 】A.特殊性B.基本性C.基础性D.范例性正确答案：A（1分）教材P1248.“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标【 】A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标正确答案：B（1分）教材P1519.认为

14、教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是【 】A.要素课程说B.泛智课程说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论正确答案：D（1分）教材P21610.要素课程说的创立者是【 】A.赫尔巴特B.亚里士多德C.夸奖纽斯D.斯宾塞正确答案：B（1分）教材P21511.两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立，这指的是【 】A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.学科课程正确答案：A（1分）教材P23112.下列不属于儿童本位综合课程的是【 】A.浪漫自然主义经验课程B.设计

15、教学法C.当代人本主义经验课程D."STS”课程正确答案：D（1分）教材P23713.下列不属于道尔顿计划的主要措施的是【 】A.作业安排B.材料整理C.实验室D.成绩记录正确答案：B（1分）教材P26014.首次提出“隐性课程”这一概念的是【 】A.杜威B.克信屈C.杰克逊D.鲍尔斯正确答案：C（1分）教材P24915.“同质编班”又叫【 】A.留级制度B.能力分组C.降低学历水准D.分组教学正确答案：B（1分）教材P26616.把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这在教学组织上称为【 】A.个别学习B.同步学习C.分组学习D.能力分组正确答案：C（1分）教

16、材P26817.课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，这是课程实施基本取向中的【 】A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.实践取向正确答案：B（1分）教材P27718.把教学设计视为一种工程、一种技术的是【 】A.忠实取向视野中的教学设计B.相互适应取向视野中的教学设计C.课程创生取向视野中的教学设计D.实践取向视野中的教学设计正确答案：A（1分）教材P50219.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是【 】A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.内在评价正确答案：C（1分）教材P31

17、020，被看作“需要本位的评价”的是【 】A.目标本位评价B.目标游离评价C.诊断性评价D.效果评价正确答案：B（1分）教材P31121.从方法的角度来区分，可以将评价分为【 】A.内部人员评价和外部人员评价B.量的评价和质的评价C.效果评价和内在评价D.形成性评价和总结性评价正确答案：B（1分）教材P31222.在课程与教学评价的历史发展中.形成性评价、目标游离评价、内在评价是在下列哪一阶段产生的【 】A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价正确答案：C（1分）教材P31723，下列哪种课程与教学评价的基本取向是受“实践理性”所支配【 】A.目标取向的评价B.过程取向的评价C

18、.主体取向的评价D.效果取向的评价正确答案：B（1分）教材P32224.以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的评价模式是【 】A.目标评价模式B.差别模式C.外貌模式D.回应模式正确答案：D（1分）教材P32925.当前的课程研究方法正在走向【 】A.“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合B.“盘的研究”与“质的研究”的整合C.“理论研究”与“实践研究”的整合D.“课程研究”与“教学研究”的整合正确答案：B（1分）教材P33226.主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面，这类观点属于【 】A.激进建构主义B.温和建构主义C.个人建构主义D.社会建构

19、主义正确答案：B（1分）教材P34827.被称为“抛锚式教学”的是【 】A.情境教学B.支架式教学C.随机访问教学D.协作教学正确答案：A（1分）教材P35428.情境教学的基本环节是【 】A.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价C.进入情境、格建支架、独立探索、协作学习、效果评价D.导入情境、引导探索、自主学习、协作学习、效果评价正确答案：A（1分）教材P35429.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式

20、是【 】A.情境教学B.支架式教学C.随机访问教学D.协作教学正确答案：B（1分）教材P35930.认知弹性理论的代表斯皮罗等人把人的学习分为【 】A.“机械学习”和“意义学习”B.“发现学习”和“接受学习”C.“上位学习”和“下位学习”D.“初级学习”和“高级学习”正确答案：D（1分）教材P356二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。正确答案：教材P112 （1）信号学习、刺激一反应学习、动作链素学习是三种基本的学习类型。（1分） （2）言语联想学习实际上是一种言语链索学习，即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应。（1

21、分） （3）辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。（1分） （4）概念学习是指学习根据类别对各种事物作出反应。（1分） （5）规则学习是指各种定理、定律或原理的学习。（1分） （6）问题解决或高级规则的学习，即学生通过把学习过的各种规则组合成复杂的、高级的规则，解决遇到的各种问题。（1分）32.简述行为目标的本质及其缺陷。正确答案：教材P152行为目标取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。（3分）行为目标的主要缺陷包括：第一，“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。（1分）第二，“行为目标”的“还原

22、论”倾向把“完整的人”肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。（1分）第三，人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。（1分）33.简述课程与教学目标的三个基本来源及其涵义。正确答案：教材P171 （1）学习者的需要作为课程与教学目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。（2分） （2）当代社会生活的需求这包括两个维度.从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的

23、是社会生活的变迁趋势和未来需求。（2分）（3）学科知识学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系，等等。（2分）34.简述经验课程的内涵及基本特征。正确答案：教材P219一、内涵：经验课程亦称“活动课程”或“儿童中心课程”，它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。（2分）二、基本特征：1、经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。（1分）2、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。（1分）3、在经验课程中，学习者是整体的存在。（1分）4、经验课程重视学习者的个

24、性差异。（1分）35.简述20世纪课程改革运动的三种张力及相应的基本价值取向。正确答案：教材P335 （1）国际性与民族性之间的张力多元主义教育价值观。（2分） （2）平等与高质里之间的张力教育民主化与教育公平的理念。（2分）（3）科学世界与生活世界之间的张力主体教育观。（2分）三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.试述课程、教学的涵义，并结合实际谈谈你对课程与教学关系的认识。正确答案：教材P57课程概念的内涵主要包括三个方面，即课程作为学科，课程作为目标或设计，课程作为经验或体验。（3分）教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交

25、往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学.又是艺术。（3分）（结合工作实际论述课程与教学关系酌情给1-6分）37.试评价课程实施的三种取向，并联系实际，谈谈课程实施的基本取向研究对我国的启示。正确答案：教材P282一、课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。（1分）1、三种取向各有其存在价值。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来。相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境

26、的因素均予以考虑。（2分）2、三种取向各有其局限性。忠实取向抹杀了教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，课程创生取向具有浓厚的理想色彩，推行范围是有限的。（2分）3、从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向.意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。（1分）二、启示：1、把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。（1分）2、课程变革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程变革政策应具有变通性。（1分）3、课程变革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程变革成败

27、的关键。（1分）（联系实际酌情给1-3分）四、材料分析题（本大题16分）38.请阅读下面这段论述：理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问.激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。正像接生婆帮助孕妇依靠自身的力量分娩婴儿一样，教育者也要帮助学生依靠自身的力量去孕育真理、产生真理这段材料中所体现的方法为共同解决问题型教学方法的嘟一种基本形态提供了范型？这一形态的方法具有怎样的性质？结合实例说明教师运用该教学方法的策略。正确答案：教材P200这段材料中所体现的“苏格拉底对话法”或“精神助产术”，为共同解决问题型教学方法的基本形态之一“教学对话

28、”提供了范型。（2分）教学对话的性质：1、教学对话是以教师指导为特征的。（2分）2、教学对话旨在促进学生的发展。（2分）3、教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。（2分）教师组织与引导这种教学方法所需的策略：一是恰当的提问，二是创设对话情境。（2分）（根据结合实例说明的情况给1-6分）2014年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题和答案评分标准课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)自考赢家杨小丹制作在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在表内。1.以“工作分析”作为其课程开发方法的是【 】A.查特

29、斯B.博比特C.泰勒 D.派纳正确答案：A（1分）教材P82.美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素构成，这四个要素是【 】A.教师、学生、教材、教具 B.教师、学生、学科、教材C.教师、学生、教材、考试D.教师、学生、教材、环境正确答案：D（1分）教材P173.“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。”这一论述出自【 】A.夸美纽斯 B.杜威C.卢梭 D.裴斯泰洛齐正确答案：B（1分）教材P454.下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础 【 】A.观念心理学 B.认知心理学C.实践哲学 D.实用主义哲学

30、正确答案：A（1分）教材P365.杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的【 】A.经验概念 B.连续性原则C.主动作业方法 D.课程教学概念正确答案：B（1分）教材P666.“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略【 】A.卢梭，消极教育 B.赫尔巴特，教育性教学C.杜威，问题解决教学 D.布鲁纳，发现教学正确答案：A（1分）教材P297.三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的【 】A.纵向组织 B.连续组织C.横向组织 D

31、.序列组织正确答案：A（1分）教材P818.在泰勒模式中，课程开发的核心因素是【 】A.目标因素 B.内容因素C.组织因素 D.评价因素正确答案：A（1分）教材P859.奥苏伯尔的意义学习的心理机制是【 】A.接受 B.同化C.发现 D.联想正确答案：B（1分）教材P10210.“非指导性教学”的根本目标在于促进人的【 】A.自我觉醒 B.自我批判C.自我反思 D.自我实现正确答案：D（1分）教材P14011.提出“学习层级理论”的是【 】A.瓦根舍因 B.桑代克C.加涅 D.罗杰斯正确答案：C（1分）教材P11112.系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是【 】A.课程研究与开发导论

32、 B.课程与教学的基本原理C.课程开发的新维度 D.课程开发正确答案：A（1分）教材P8813.下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是【 】A.先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术B.组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现C.组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类D.组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料正确答案：D（1分）教材P10814.下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是【 】A.以高难度进行教学的原则 B.使学生理解学习过程的原则C.理论知识起主导作用的原则 D.逐渐分化原则正确答案：D（1分）教材P1

33、2915.用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是【 】A.杜威 B.泰勒C.布卢姆 D.博比特正确答案：B（1分）教材P17016.通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于【 】A.提示型教学方法 B.共同解决问题型教学方法C.传授型教学方法 D.自主型教学方法正确答案：B（1分）教材P19817.以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是【 】A.学生独立地解决由本人或教师提出的课题B.学生的自主学习可代替教师的讲授C.教师在学生需要的时候提供适当帮助D.学生的“自主性”是这种教学方法的核心正确答案：B（1分）教材P

34、20518.“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的【 】A.被动适应关系 B.主动适应关系C.超越关系 D.对立关系正确答案：B（1分）教材P18619.古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型【 】A.精神助产术 B.课堂讨论C.情境教学 D.启发式教学正确答案：A（1分）教材P19920.恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现【 】A.科学、艺术与道德的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一C.科学与技术的统一 D.文科和理科的统一正确答案：B（1分）教材P18021.下列哪种课程不属于学科本位综合

35、课程【 】A.相关课程 B.融合课程C.广域课程 D.环境教育课程正确答案：D（1分）教材P23122.下列不属于课程变革过程的环节的是【 】A.课程计划 B.课程选择C.课程实施 D.课程评价正确答案：B（1分）教材P27223.在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于【 】A.正式的课程 B.理解的课程C.经验的课程 D.运作的课程正确答案：C（1分）教材P27324.从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是【 】A.课程忠实取向 B.课程相互适应取向C.课程创生取向 D.课程实践取向正确答案：C（1分）教材P28125.兰

36、德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括【 】A.启动阶段、实施阶段、评价阶段 B.启动阶段、合作阶段、实施阶段C.启动阶段、实施阶段、合作阶段 D.启动阶段、合作阶段、评价阶段正确答案：C（1分）教材P28626.“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的【 】A.忠实取向 B.实践取向C.创生取向 D.相互适应取向正确答案：A（1分）教材P28527.提出课程变革的情境模式的是【 】A.伯曼和麦克考林 B.帕里斯C.古来德曼 D.富兰和庞弗雷特正确答案：B（1分）教材P28728.下列不属于影响课程实施的因素的是【 】A.课程变革的特性 B.学校的特征C.内部环

37、境的特征 D.学区的特征正确答案：C（1分）教材P28829.教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于【 】A.忠实取向视野中的教学设计 B.相互适应取向视野中的教学设计C.创生取向视野中的教学设计 D.实践取向视野中的教学设计正确答案：B（1分）教材P30330.评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于【 】A.第一代评价 B.第二代评价C.第三代评价 D.第四代评价正确答案：B（1分）教材P316二、简答题(每小题6分，共30分) 自考赢家杨小丹制作31.简述赫尔巴特教学的

38、四个“形式阶段”及其内涵。正确答案：教材出处：P39四个教学的“形式阶段”：（1）即明了（清楚、明确地感知新教材）；（1分）（2）联合（新观念与旧观念结合起来）；（1分）（3）系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系）；（2分）（4）方法（把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善）。（2分）32.简述斯金纳程序教学设计的关键因素和设计过程中所要遵循的原则。正确答案：教材出处：P3斯金纳程序教学设计的关键因素：（1）程序教材的编制；（2）教学机器的使用。（1分）设计过程中所要遵循的原则：（1）

39、积极反应原则；（2）小步子原则；（1分）（3）即时强化原则；（1分）（4）自定步调原则；（1分）（5）低错误率原则。（1分）33.简述教学方法的涵义及其本质。正确答案：教材出处：P194教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操规范和步骤。（3分）教学方法的本质：（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。（1）（2）教学方法受特定的课程内容的制约。（1分）（3）教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。（1分）34.简述“教学过程使教养与教育的统一”的内涵。正确答案：教材出处：P299（1）

40、教养是指体现于各门学科中的学科知识；（1分）教育是指道德教育、思想品德教育。（1分）（2）教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。（2分）（3）教学过程中要明确教养与教育的关系。首先，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。（1分）其次，教养与教育又互为基础，互为前提，相互制约。（1分）35.简述三种课程与教学评价基本取向的本质。正确答案：教材出处：P321（1）目标取向的评价本质：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。（2）过程取向

41、的评价本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。（3）主体取向的评价本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。三、论述题(共24分，每小题12分) 自考赢家杨小丹制作36.试结合其在实际工作中的运用，分析行为目标的优势和不足。正确答案：教材出处：P153行为目标：是以具体的、可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标的优势：（1）行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了

42、积极的贡献。行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。（1分）（2）便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。（1分）（3）便于准确评价对基础知识和技能的熟练，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。（1分）行为目标的主要不足表现在：（1）该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的；（1分）（2）行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；（1分）（3）人的许多高级心理素质是很难用外显的、科观察的行为来预先具体化的。（1分）【结合实际分析酌情给16分】37.如何看待同步学习、分组学习、个别学习这三种教学过程组织的基本形式之间的关系?

43、正确答案：教材出处：P267（1）同步学习是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。（1分）（2）分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。（1分）（3）个别学习是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。（1分）（4）分组学习不是要取消费或替代同步学习。教师的主导作用、教学计划性和系统性之类的原则在分组学习中依然适应。（2分）分组学习也不是要取消或取代学生的个别学习。教师在分组教学中也要努力把握每个学生的突出表现和他们在各个组中的行为。（2分）个别学习源于同步学习又回归同步学习，个别学习与同步学习互为基础、相互递进。（2分）（5）同步学习、分组

44、学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，他们各有优势与不足。（1分）对于任何一种学习而言，它适合于某一特定的任务，但未必适合于其它任务。所以，无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中，要根据学生的年龄特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要，优化组合这些教学组织形式。（2分）四、材料分析题(共16分) 自考赢家杨小丹制作38.在教学三角形的分类时，为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识，一位教师设计了如下的教学过程：创设情境：教师首先出示课前准备好的三个信封，其中A信封装有一个直角三角形，只露出一

45、个直角；B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且这3个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。确定问题：信封A、B，学生都能很快猜对，但到了信封C，当学生根据露在外面的锐角才是“锐角三角形”时却猜错了。为什么会这样呢？学生们产生了疑问。自主学习，协作探究：教师将信封C中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察三种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、讨论，学生们得出了任何一个锐角三角形至少有两个锐角的结论，因此不能通过一个锐角断定其为锐角三角形。分析上述教

46、学过程，其中采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式?这种教学模式的涵义是什么？结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么？正确答案：教材出处：P353采用了建构主义教学模式中的情境教学模式。（3分）情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。（3分）基本特征：（1）学习者中心；（2）情境中心；（3）问题中心。【结合案例说明特征，酌情给17分】全国2014年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项

47、中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是（B）2-76A.博比特B.泰勒C.查特斯D.杜威2.实践性课程开发的基本方法是（A）1-18A.课程审议B.工作分析C.活动分析D.综合分析3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（C）1-24A.理智兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.科学兴趣4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（D）1-25A.斯宾塞B.夸美纽斯C.卢梭D.拉特克5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自（D）1-29A.理想国B.儿童与课程C.民

48、主主义教育D.爱弥儿6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是（A）1-41A.赫尔巴特B.班杜拉C.桑代克D.斯金纳7.杜威教学理论核心的理论基础是（C）1-41A.发生认识论B.主知主义心理学C.实用主义哲学D.科学主义哲学8.“三大新教学论流派”指的是（A）1-49A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论B.自然教学论、经验教学论、实践教学论C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论9.课程开发的经典模式是（B）2-76A.过程模式B.目标模式C.实践模式D.整合模式10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是（B）2

49、-127A.赞科夫B.维果茨基C.瓦根舍因D.皮亚杰11.“为完美生活做准备”这种教学目标的取向是（D）3-148A.表现性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.普遍性目标取向12.行为目标的具体特点是（C）3-149A.学术性、具体性、基本性B.可操作性、学术性、专门性C.具体性、精确性、可操作性D.基本性、专门性、可操作性13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（A）3-155A.认知领域、情感领域、动作技能领域B.智力技能、认知策略、言语信息C.智力技能、态度、动作技能D.认知领域、态度、言语信息14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课

50、程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（C）4-190A.课程内容即教科书知识B.课程内容即当代社会生活经验C.课程内容即学习者的经验D.课程内容即学科知识15.与提示型教学方法相对应的学习方式是（A）4-207A.接受性学习B.社会性学习C.自主性学习D.探究性学习16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于（D）5-212A.博比特的怎样编制课程B.查特斯的课程编制C.拉格的课程编制：过去与现在D.泰勒的课程与教学的基本原理17.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于（C）5-216A.17世纪B.18世纪C.19世纪D.20世纪18.“经验自然主义经验课程”内容

51、的基本来源是（B）5-224A.儿童、自然、知识、社会B.儿童、学科知识、社会C.自我、自然、知识、社会D.学生经验、历史文化、自然19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于（B）5-231A.合成课程B.相关课程C.融合课程D.广域课程20.最早实行选修制度的学校是（C）5-242A.美国的中学B.英国的中学C.德国的大学D.法国的大学21.螺旋式课程的最初倡导者是（C）5-246A.布卢姆B.施瓦布C.布鲁纳D.凯勒22.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是（B）5-261A.班级授课制B.道尔顿制C.文纳特卡计划D.凯勒计划23.在课程实施的忠实取向看来，课程变革是（C）6-275A.教师和学生个性的成长与发展过程B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程C.一种线性过程D.全面更新课程内