《声声慢》教学设计

1、声声慢教学设计冉红（广西柳州市第二中学 广西柳州 545001）教师小传： 冉红，女，生于1973年2月，1995年毕业于华中师范大学，现任职于广西柳州市二中。从教12年以来，连续十一年分别荣获柳州市二中十佳青年，先进工作者，三八红旗手,优秀班主任等称号。任语文教研组长。教学严谨而和谐,讲求实效，方法灵活多变，教学成绩突出。曾获柳州市青赛课一等奖。参与多个科研课题的研究，并有多篇论文获奖或在国家级、校级刊物上发表。教案文本：1、教学目的 把握意象，词中意象的特定属性深入体会词人愁情的厚重和丰富的内涵了解知人论世对理解作品的重要性2、教学策略 多次诵读中逐渐体味词的情感初步感知深入鉴赏拓展探究，

2、逐层深入地品味3、教学方法与辅助手段 朗读法 点拨法 探究拓展法 多媒体4、课时安排 一课时5、教学过程千古绝唱 绝世愁情 声声慢品读 一、 导入新课在遥远的水星上，有一座环行山的名字被国际天文学会命名为李清照。这大概是在外太空惟一用中国古代女性名字命名的天体了。能获得如此殊荣，李清照究竟是怎样一个奇女子，同学们了解吗？请同学们来谈一下自己认识的李清照。老师总结：一位学者对李清照有这么一句评价的话：不简单，不容易，不平凡。正因为她有着百转千回，跌宕起伏的人生经历，才成就了她的篇篇佳作。声声慢是其情感最为深沉、最具艺术创造力的一篇。今天，我们就一同来品味她这首千古绝唱，感受她的绝世愁情。二 、初

3、步感知、解惑（解决写什么的问题）。1、 教师范读这首诗（配乐，提醒学生注意语调、节奏和情感）。2、 请学生自由反复诵读该词，并结合课文注释，找出在字词句方面的疑惑之处，提出来共同交流。注：在交流过程中灵活处理以下可能出现的问题。问题一：寻寻觅觅些什么？提示： 幸福的爱情，国家民族的前途，自身价值。问题二：淡酒真是淡吗？提示：酒性依旧是烈的，只是因为作者的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，满心都是愁，致使酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡了。李清照在前期词作如梦令·昨夜雨疏风骤中也写到过为驱寒消愁曾饮酒之事，然而却是“浓睡不消残酒“。酒力显得那么大，让作者浓浓地睡了好长时间都没有消下去，这里的酒

4、力之所以大，是因为作者此时没有什么切入肌骨的愁病，有的只是作为一个年青贵族女子的闲愁，闲愁不痛， 问题三：如何理解雁是旧时相识？提示：（一）古代有雁足传书的传说。雁以往是给我带过信的，给我安慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我安慰了，使我伤心。（二）作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对故乡的思念，所以使她伤心。发出物是人非的感慨，寄托怀乡之意问题四：黄花为何不堪摘？提示：作者是爱花的，在过去有丈夫为她摘花，但是在这残秋之季，作者所见、所感却是：菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了。不忍看花落，可如今又有谁可以摘花送给自己呢?丈夫不在了，只能

5、看着它一朵朵、一瓣瓣的枯萎凋落，多像自己孤苦飘零的晚境。3、 请学生有感情齐声诵读一遍（语调、节奏、情感把握不当之处适当指出）。师指出：通过初步感知，同学们应该清楚该词在表达一种什么样的感情（很深很浓的愁情），这种情绪是怎样展现出来的，她在愁些什么，为何那么深那么浓，咱们还要进一步分析感悟（进入下一个环节）。二、 深入鉴赏、感悟（解决怎么写，为何写的问题）。 1、 诗人是怎么展现她的悲愁的？（该问题较大，可分解成以下小问题给学生思考，后讨论交流。）l 人们常常为该词的第一句话而叫绝，如何理解？提示：一妙在叠字，强化了情感。无一愁字，却字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果；二妙在有层

6、次感，给人心里造成一波波的冲击效果。三句话都在表现女主人的愁苦无聊，寂寞哀伤，但各有侧重，第一句写神态，第二句写环境，第三句写心情，“冷冷清清，先感于外；凄凄惨惨戚戚，后感于心，进入愁境”。仅此三句，将难以名状的复杂感情发展过程，由表及里，由浅入深地一层层写来，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。l 分别用了哪些意象来表现她那挥之不去的愁情？意象是如何体现出“愁”来的？提示：秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。 秋风：秋风砭骨,天寒心冷。 淡酒：举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪。 雁： 相思，想丈夫，丈夫已逝，情感无处投递。飘零金陵，人不 如雁! 黄

7、花：无心赏，无人共赏。 枯萎凋落，落瓣纷纷，像自己飘零的 晚境。梧桐、细雨：滴滴答答，虽细不断，落在叶上，砸在心里，令人心 碎。  风寒心冷,酒难浇愁;.征雁、黄花又引发词人“人归落雁后,思发在花前”的感伤；梧桐、细雨又接踵而至， 凄凉的景物一路写下来越积越多，伤感越来越浓重，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。l 这些意象，你在别的诗词里见过吗？可列举一二吗？提示：酒：愁的象征 何以解忧，惟有杜康（曹操短歌行） 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁（李白宣州谢朓楼饯别校书叔云） 雁：象征

8、离愁 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。（李清照一剪梅）塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。（范仲淹渔家傲） 黄花：喻女子憔悴的容颜 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。（李清照醉花阴）梧桐：凄凉 悲伤的象征 一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁 （徐再思双调水仙子 夜雨）梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明（温庭筠更漏子）雨 ： 哀伤、愁丝的象征 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂（杜牧清明）无边丝雨细如愁（秦观） 中国古典诗词中有许多有特定内涵的意象，以上这些意象无一例外地内含了伤感、愁的元素，也无一例外的同时出现在声声慢这一首词中，可见其愁情之深重，挥之不去，欲罢不能。2、 一个愁

9、字包含了李清照多少复杂的情感？（请学生自由回答）l 师指出：要真正理解李清照的愁情就必须做到咱们常说的知人论世，即了解她所处的时代和她不简单，不容易，不平凡的一生。（老师给出相应材料）李清照生平概述：前期：官宦人家的千金小姐，舒适的生活，良好文化教育，享受着闺中少女所能得到的一切幸福，她的爱情起步甚高，一开始就站在山顶上。丈夫赵明诚是一位翩翩少年，两人又是文学知己，情投意合。赵明诚的父亲也在朝为官，两家门当户对。更难得的是他们二人除诗词琴棋的雅兴外，还有更相投的事业结合点金石研究。后期：李清照开始了她后半生的五大磨难。1、 国破家亡 金兵南侵，北宋灭亡。2、夫死物丧 丈夫病死，文物丧失。112

10、7年， 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。然后，她寄存在洪州的两万卷书，两千卷金石拓片又被南侵的金兵焚掠一空。接着，随身带着的五大箱文物又被贼人破墙盗走。后来，捐献给朝廷的极珍贵的文物也不知踪迹。3、再嫁婚变 1132年夏， 再嫁张汝舟，9月提出诉讼，与张汝舟离婚，判刑两年。4、四处逃亡李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温 州之间漂泊。  5、空前孤独 她没有子嗣，凄然一身。再嫁婚变，已大遭非议。想关心国事、著书立说、传道授业（她有一孙姓朋友，其小女十岁，极为聪颖。一日孩子来玩时，李清照对她说，你该学点东西，我老了，愿将平生所学相授。不想这孩子脱口说

11、道：“才藻非女子事也），到头来却落得个报国无门，情无所托，学无所专，别人看她如同怪异。总结：李清照曾拥有过美满的前半生，但后半生遭遇了数不清的劫难。国难、情愁将她推入深深的苦海，但如果只是这两点，还不算最伤最痛，最孤最寒。本来生活中婚变情离者，时时难免；忠臣遭弃，也是代代不绝。问题在于她连想实现一个普通人的价值，竟也是这样的难。在那个社会里有才有情的女子是真正多余的，这个世界上没有一个人能读懂她的心，她太孤独了。l 再次请学生来分析愁的内涵。师总结：丧夫之痛，亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦，孤独之愁。这是从一颗破碎的心中迸发出的渗着血泪的深愁巨痛。它决不是单纯的只是作者自我心态的描写，而是以一个

12、黑暗时代的牺牲者的悲剧间接地体现了历史的悲剧。如果没有对李清照全面透彻地了解，那么对“愁”的解读就会流于肤浅。我们也难以触摸到她那颗饱含着深愁巨痛的心。4、请一两个学生范读（配乐）。三、结语：国家不幸诗家幸，李清照的不幸，却是我们的幸运。她把一生的故事和心底的怨愁化为了篇篇佳作，包括这首浓缩了她一生和全身心痛楚的，也确立了她在中国文学史上地位的声声慢。最后，让我们再一次和千年前风雨时，那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的诗人作一次心的交流，用我们的心来诵读她的声声慢（再齐声诵读一次该词）。四、 课后拓展探究 l 有人说，读罢此词，我依然感到了清照那千愁万恨中的坚强，你以为呢？l 利用网络等手段收集李

13、清照和和柳永等其他婉约词人的代表性词作，比较分析婉约风格的不同 提示：“寻寻觅觅”，她要寻找一种难以言传的无形的力量来和这不幸的命运抗争；“乍暖还寒时候，最难将息”，她要振作精神、调养好自己的身体来冲破沉痛和心酸对她的包围；都可以感受到她的坚强。在此之前，婉约词的风格大体被定型为凄婉哀怨，缠绵细腻，而在李清照的婉约词里边，有一种骨气在支撑着，能从忧愁中读出愤慨，能从感伤中读出倔犟。为什么她被称为婉约派的“一代词宗”，为什么她和她的词能永远高悬在历史的星空，这是一个重要因素。板书设计：开篇定调（愁云笼罩）秋风 淡酒 征雁 黄花 梧桐 细雨（挥之不去，欲罢不能）愁（丧夫 孀居 亡国 沦落 孤独 ）

14、 教学反思： 本节课主要从写什么，怎么写，为何写三个层面来带领学生品读诗歌，李清照的词大都浅近，声声慢也不例外，所以该词的字面理解只要老师稍加点拨即可。所以，其艺术表现力和愁的内涵的挖掘是我要抓的重点。李清照的婉约词风是“前无古人”的，忧愁中有愤慨，感伤中有倔犟，很想在这方面加以探究，因设计和课时的限制，只能在课后拓展探究中来弥补了。 自主、合作、探究是我想贯彻的理念，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。所以第一环节疏通词句基本由学生质疑、生生交流来完成，教师适当点拨。第二环节鉴赏也是对欲设问题适当引导或给足材料，让学生对问题的理解水到渠成。独立探究是合作探究的前提，

15、让学生课外查找、整和关于李清照生平的历史资料是学生主动参与学习的第一步，然而，条件的限制和有效策略的缺乏使得只有部分学生做了查阅收集工作。 教案评析：1、注重诵读 加强感悟 诗词的教学，读是不可缺的。教师的范读，拉近了学生和李清照之间的距离。在了解了作者的遭遇、体会了作品的深层情感后，学生的诵读也把握得更好。多次诵读，学生的诵读能力和感悟力得到有机的结合。2、逐层探究 抓住重点 该词主要表现的情感愁，学生是容易把握的，关键是愁的深层内涵需要深挖掘，而这种愁情是怎样淋漓尽致的表现出来，也需要老师的点拨，教师在学生由浅入深的品读作品的同时这两个重点把握住了。3、 深入挖掘，适当拓展 可看出教师对李清照的后半生资料做了大量的收集和归纳整理，女词人痛苦的遭遇给学生带来不小的冲击力，为对作品的准确