市幼儿训练教学论文_1

1、市幼儿训练教学论文 区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动形式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意，存在着各种各样的问题，从而未能实现其应有的训练价值，主要表现为以下几个方面： （一）老师缺乏对区域活动理念的全方位理解 目前一些老师在创设区域活动时，往往受到思维模式的局限，总是用单一的思维来思索与设置区域活动，眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上，比较多的考虑设置什么区域、每一区域的进展目标、所需要的关键阅历、需要投放的材料及活动的内容上，并忙于查找、收集材料，致使区域活动脱离或孤立于整个幼儿园训练活动系统之外。

2、（二）老师对于自身在区域活动中的角色把握困难 一些老师在区域活动指导中，仍是以主导的形式进行，对幼儿的活动强制性的干预太多，失去了以幼儿为中心的精神。而有的老师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，老师只要管好不要出什么事故就可以了，并未更多的观看幼儿。这写都体现了老师对区域活动中自己的角色把握不够精准。 (三)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充 很多老师在观念上依旧存在重集体活动、轻区域活动的倾向，于是老师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”，老师很少对区域活动进行仔细备课和教研。导致老师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和

3、进展节律相适应，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分体现区域活动的训练功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触。 二、“儿童中心”的幼儿园区域内涵、特点 “儿童中心” 是杜威训练思想的重要内容，他强调训练活动要围围着儿童开展，并是训练的起点和归宿。“儿童中心”的区域活动，旨区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主进展的训练活动，充分激发儿童的自然天性和进展潜能，以全面提升儿童的生命质量。 “儿童中心”的幼儿园区域特点： (一)区域活动的开展应常态化 基于“儿童中心”理念的区域活动必定要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因此，训练者应当将区域活动常态化，使其在幼儿园的训

4、练教学中与集体教学占有同等重要的位置。 (二)区域活动的内涵应整合化 “儿童中心”的区域活动既是幼儿的嬉戏活动，也是幼儿的学习活动。所以要以训练的整体观来看待幼儿的学习，以整合的理念方案、组织、指导区域活动中的全部嬉戏，打破课程中学科间的界限和分科教学对区域活动整合的限制，将整合的训练观融入课程中，渗透在区域活动里。 (三)区域活动的建设应差异化 “儿童中心”的幼儿园区域活动应是敬重每一个儿童的学习进度、学习风格、学习节奏的教学方式。儿童不再是被动地接受灌输，而是籍由活动材料的主动学习，自主地探究，他们的阅历、力量和看法在老师、同伴和材料的互动中得到综合提升。所以，“儿童中心”的区域活动必需是

5、差异训练，所供应的材料、老师的引导必需是“细心设计”的“因材施教”和“量体裁衣”。 三、“儿童中心”区域活动的推动策略 （一）老师思维模式的转变多元联通，共生共容 “儿童中心”的区域活动对老师的思维模式提出了挑战，它要求老师从思维上主动地拆除区域活动与集体教学活动及与幼儿园其它活动之间的“界限”，进行思维模式的转换，以多元和联通的思维设计与设置幼儿园区域活动。 首先，区域活动成为幼儿园训练教学的“正规军” 如：大班老师在进行“房子的隐秘”的主题活动时，就通过区域活动设置来完成许多的主题目标：熟悉房子的结构、了解不同形式房子的用途，体验制作的欢乐。在美工区投放了微型成品房子、蛋糕盘、油画棒、色卡

6、纸，让幼儿制造性设计房子、装饰房子。在建构区投放了塑料积木，让幼儿依据范例或制造性地拼插立体房子。在科学区投放了一些房子模型的配件，让幼儿尝试依据房子的各部分特征、用途有目的地组合制作成品房子。这样幼儿在区域活动与主题的集体教学活动中所获得的阅历就不再是分隔与肢解的，而是完整的一个连续体，彼此相互影响、相互作用，共同构成了幼儿的“阅历流”。 其次，有机联系区域活动内部各要素 笔者认为，幼儿园的区域一般包括：常态性区域学习性区域、.性区域、运动性区域，和主题性区域；详细可以分为：美工区、科学发觉区、语言区、角色嬉戏区、建构区、运动区、音乐区等。 “儿童中心”的的区域活动，要依据幼儿的需要，将不同

7、区域合理分割或连通。如：幼儿在建构区分别搭建动物园和大桥，建构区域自然就会被分成两部分；幼儿在嬉戏中把建构区建筑的房子、车子等作品放置到表演区中，建构区与表演区就会自然地联系在一起。区域之间的流淌又是和区域内部以及各区域中幼儿之间的流淌亲密相关的。在“儿童中心”的活动中，幼儿依据需要可以互串区域，这种幼儿间的互动可以引发、促进区域之间的互动，让我们的区域要素有机联系起来，成为了一个整体。 再次，加强区域活动与幼儿家庭、社区之间的联系 幼儿家长不仅仅只是材料的供应者，也是区域活动的参加者、指导者。同时，也要更为有效地利用社区所隐藏的训练资源。如前面所说的班级在进行“房子的隐秘”的主题活动时，老师

8、在可以让家长先带幼儿到社区去参观、感受各种各样房子的不同结构（如教堂、老房子、邮局、银行、饭店等），孩子积累很多相关的丰富阅历后，在幼儿园的区域活动中，就能完成更富有挑战性的活动要求。 上述三种情形所说明的一点就是要使老师打破封闭的二元对立思维，树立一种联通、多元思维，拓展区域活动与其它活动之间的边缘地带，在区域活动与集体教学活动及家庭、社区之间建立动态平衡关系，达到训练系统中各异质要素之间的共生、共荣。 （二）老师要以自身为影响媒介选择方式，实施干预 “儿童中心” 的幼儿园区域活动中，老师要成为幼儿进行自发工作的“导师”，为孩子预备好相宜的环境，以自身为影响媒介，奇妙地实行各种方式或示范，或

9、合作，或介入，为幼儿供应支持性干预，引导幼儿主动学习，让每一个幼儿实现真正的自我进展。 将要放弃时-平行式干预 平行式干预是指老师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿仿照，老师起着示意指导的作用。 状况描述：当老师观看到幼儿在建构区无序、杂乱地摆布积木，不知道该搭建，预备放弃的时候，就可在幼儿旁边坐下来，用同样的积木搭建大桥或房子，一方面吸引幼儿的留意，另一方面也促使幼儿思索如何正确用法材料达到自己的建构目的。 特点：使幼儿在无意识中接受了老师的指导，避开了老师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。 有求于师时-融入式干预 在区域活动中，当老师观看到幼儿的活动需要

10、老师的参加指导时，老师就以活动合的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色融入活动情境，通过老师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 状况描述：老师观看到幼儿在“邮局”嬉戏中只是单调地从信箱取出信，然后给别人送信，于是就以“寄信人”的角色出现，假装不知道如何写地址、在哪里贴邮票、贴多少钱邮票去询问，以吸引邮局的“工作人员”主动争论并介绍，进一步丰富幼儿嬉戏的情节。 特点：要避开老师直截了当发号指令左右幼儿嬉戏的状况，老师更多地是以嬉戏中角色之间的关系隐藏而又自然地导引嬉戏的进展。 发生争吵时-领导式干预 当老师观看到幼儿在区域活动中出现严峻的违反规章，或出现争吵现象，或出现攻击性等危急行

11、为时，老师则以老师的身份挺直进入区域嬉戏，对幼儿的行为进行挺直干预与领导。 状况描述：在“角色嬉戏”区，当老师发觉两个幼儿都要当医生，但是只有一个医生名额，所以发生了争辩。老师就介入了幼儿的活动，告知孩子医院不仅需要医生，也需要护士，护士打针的水平比医生还高，“医生”、“护士”2人可以调换着玩。 特点：老师在区域活动中处于领导与掌握的地位。它要求老师有效地把握干预幼儿活动的时机，不要因自己的干预而破坏或干扰了幼儿活动的进程或兴致，因此一般状况下不宜多用。 在这三种指导方式中，前两种属于间接指导策略，在不影响幼儿活动进程的前提下，保证了活动的深化。而第三种方式是一种挺直指导策略，它更多运用的是老

12、师的讲解与示范，以保证活动的顺当进展。作为老师要依幼儿活动情形，敏捷地选择干预的策略，有效地进行指导。 （三）融入幼儿园课程二个变为，二个整合 “儿童中心”的幼儿园区域活动，要以训练的整体观来看待幼儿的学习，以整合的理念方案、组织、指导区域活动中的全部嬉戏，打破课程中学科间的界限和分科教学对区域活动整合的限制，将整合的训练观融入课程中，渗透在区域活动里。 1二个变为 （1）地位由“点缀”变为“主调” 合理制订区域活动目标，与课程进展目标保持全都 老师依据本班幼儿的年龄特点、制定教学方案，依据课程中不同的主题拟定区域活动目标，按月、周确定小目标。 制定的目标要有层次性 同一内容，各年龄制定的活动

13、目标各不相同。如科学探究“磁铁”，中班的目标是能发觉磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培育幼儿探究的爱好，进展幼儿的观看力、语言表达力量和思维力量；大班的目标是能利用磁铁与一些帮助材料制作简洁的玩具，培育幼儿的制作力量。这样既满意了不同年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的训练功能。 目标要详细 义乌市绣湖幼儿园区域活动目标 时间：2021.10.8至2021.10.30 班级：小一班 环境创设 主题内容好吃的食物 活动区 目标 娃娃家： 材料：水果、蔬菜造型 目标：仿照制作好吃的菜。 材料：衣服 目标：练习为小娃娃穿脱衣服。 美工区： 材料：广告色 目标：让幼儿尝试调色。 材料：油画棒

14、目标：练习小范围内涂色。 语言区： 材料：投放有关食物的图书 目标：能够基本上说出食物的名称 材料：投放数学类的图书 目标：能依据老师的提示，对物体进行分类。 益智区： 材料：插管玩具 目标：进展手眼协调力量，练习动手拼插。 材料：拼摆玩具 目标：能正确用法玩具。尝试制造自己喜爱的图案。 唤起幼儿的主体意识，发挥区域的实效性，向课程更深处漫溯 老师通过因人而异地供应开放性的活动材料，让孩子们大胆、主动、愉悦地去参与区域活动。如：首先围绕同一训练目标，供应多种材料，如发觉区，10月份的目标是通过操作初步了解感受弹性物品的特性、用途，供应的材料有拉力器、弹簧秤、橡皮筋、小皮球、海绵块、手表带、袜子

15、、带弹性的衣服，松紧带等；其次，依据不同进展水平幼儿的需要，供应相宜的不同层次的材料，如在益智角中，力量强的幼儿可选择路途曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而力量稍差的幼儿就选择略微简单些，难度相对小些的“迷宫”。这样既赐予了幼儿极大的自主选择和自由支配掌握自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到胜利的欢乐，有效地唤起幼儿的主体意识。充分发挥了区域的时效性。 科学支配制定区域活动时间 我们可以把区域分类分时进行，如：.性的区域活动支配在入园、餐后和离园等环节中进行；学习性的区域活动在原来的教学活动时间进行。从而提高区域活动的效果。 (2)研讨

16、由重“形式”变为重“材料” “儿童中心”区域活动认为训练价值的实现是以材料为依托的，提倡老师从“预备教案”转向“预备幼儿的活动材料”，让幼儿通过与材料的互动去发觉、思索和解决所面临的问题，从而实现其成长。 首先，对材料的评价应着眼于孩子的需要。现行的对区域材料的讨论和评价往往是静态的，只停留在材料的材质、创意等方面，并没有基于儿童的进展状况和现实需要来考虑材料的合适与否。材料的静态评价简单使老师们产生对材料的“短期行为”，使老师对材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，老师对材料的评价要从“静态”走向“动态”，真正着眼于儿童进展的需要，才有助于真正实现材料的训练价值。 其次，材料的选取、制作和投放

17、要同训练目标紧密结合。老师应随时对儿童的材料操作活动进行端详和评价，分析其是否能够反映肯定的教学目标、孩子对材料是否有爱好、数量是否合适、材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水公平，并在此基础上，依据幼儿的爱好和进展需要进行适度的材料增加、补充和调整，才能有效保证区域活动的质量。也只有这样，老师才能使活动材料成为传递自身训练理念和增进师生交往的媒介，真正实现区域活动的训练价值。 2二个整合 （1）区域活动内容与主题集体教学活动内容的整合 主题活动和区域活动的开展虽然都是以幼儿的爱好点和需要为动身点。但宽松自主的区域活动以其个性化学习的鲜亮特点可以弥补主题活动中很多缺陷，能为主题活动的开展供应很

18、好的协作与补充，使每个幼儿的个别阅历、特点得到体现。 如：大班主题活动我的故事中，我的自画像是一个集体教学活动，孩子们由于受到以往绘画方式的影响，没有把自己个性化的特征用夸张的手法表现出来。因此无法体现主题的核心目标：感受“我”是别出心裁的。于是老师在区域中新增了“我的成长档案”、“比比谁抓得多、跳得远”、“赞美会”、“我是主角才艺秀”等内容，孩子在不同的区域中感受、发觉着自己外型、内心和力量上的独特之处。 一段时间后，孩子再次绘画我的自画像，结果画面丰富多了，表现手法也非常夸张，有的孩子觉得自己是故事大王，就把自己的嘴巴画得很大；有的孩子把自己的手画得很大，由于他说“我拍球第一”；有的孩子则画了一个与自己个子一般大的巨形自画像，并在身体的每个部分表现自己的别出心裁，如嘴里画了许多小音符，表明自己会唱歌，在心脏的部位画了一颗心形，表明自己很有爱心，手上画了一支笔，表明自己会画画成人的观赏与夸奖，更激发了同伴的表现欲望。 明显，区域活动已与整个主题活动的进展紧密地结合在一起了，如此，将区域活动作为主题活动的有机组成部分，使二种活动相互融合，幼儿在这整合活动中