最后一分钟教学设计

1、最后一分钟教学设计导读： 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：最后一分钟教学设计 第二篇：人教版小学语文五年级上册第七单元最后一分钟教学设计 第三篇：最后一分钟教学反思 第四篇：最后的姿势教学设计 第五篇：最后一课教学设计 更多相关范文 正文 第一 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：最后一分钟教学设计第二篇：人教版小学语文五年级上册第七单元最后一分钟教学设计第三篇：最后一分钟教学反思第四篇：最后的姿势教学设计第五篇：最后一课教学设计更多相关范文 正文第一篇：最后一分钟教学设计最后一分钟教学设计 【教学人】海阳一小黄彩虹 【教学时间】 【教学目标】 、认识个

2、生字。 、有感情地朗读课文。 、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。 【教学重点】 理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。 【教学难点】 结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。 【课时安排】 课时。 【课前准备】 收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料。 【教学过程】 一、情景再现，酝酿情感 1.师简笔画“紫荆花”，由“紫荆花”联想到香港及三年级学过的有关香港的文章东方之珠。 2.用一个词来形容“紫荆花”，出示：（）的紫荆花 3.教师导语：同学们，你们知道吗？1997年的7月1日，当第一朵新鲜的、含露的、芳香的紫荆花即将扎

3、根在深深的祖国大地上的时 候，13亿中国人民的心沸腾了，是呀，被英国殖民者侵占了百余年的香港终于回到了祖国母亲的怀抱了，这一难忘的历史时刻，怎不叫人浮想联翩，感慨万分呢？酸楚的往事、屈辱的历史、不屈的抗争都凝固成一片激情洋溢的诗篇最后一分钟。（板书课题，指名读课题） 二、自读诗歌，感知内容 在这最后一分钟里，亿万中国人内心是怎样的？想到了什么？请你自读诗歌。 三、诵读诗歌 指名读诗，边读边指导字音。 四、品味诗句，领悟情感 1.带着兴奋的心情朗读第一小节。解释“叩问”的意思。（指名读、齐读） 2.激动泪 （1）师配乐范读，学生边听边想象：凝聚着156年的等待的最后一分钟里，你的脑海里出现什么画

4、面？ （2）这里“旗帜”、“旗杆”分别代表什么？我们看见过无数次升旗，而这一刻的升旗仪式让你有什么不同感受？能把你的感受读出来吗？自读、分男女读。 （3）在这一片寂静中，人们流下的是怎样的泪水？ 让我们带着这份激动齐读第二小节。 3.屈辱泪 （1）生默读第3小节，画出不懂的诗句。 （2）质疑（师梳理问题：“虎门硝烟”指什么？“被撕碎的历史教科书，第1997页上 ，那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂”指什么？为什么说“百年的痛苦和欢乐，都穿过这一滴泪珠，使大海沸腾！”“我看见”是真的看见吗？） （3）“这一滴泪珠”与上小节的“泪水”所包含的感情相同吗？这又是什么样的泪？ （4）出示香港

5、屈辱史资料，谈读后感，再读自己感受最深的句子。 （5）引读：在香港回归之际，压在中华儿女心头的屈辱终于被雪洗了，在这最后一分钟里，我仿佛看见我仿佛又看见我仿佛还看见 4、创意表达，抒发情感 （1）齐读最后小节 （2）出示香港回归的视频，你觉得这一小节表达了作者怎样的思想感情？ （3）写话： 全新的紫荆花，全新的特别行政区。从此，经历百年沧桑的香港；从此，远离祖国母亲156年的游子；从此，那新鲜的、含露的、芳香的紫荆花 五、 总结课文，升华情感 1、最后一分钟里，作者通过“旗帜”、“旗杆”、“泪水”、“去迎接”、“去拥抱”等词句直接抒发了自己激动兴奋的心情，同时让我们感受到作者是一个热爱祖国的人

6、，他有着一颗爱国心。 、紫荆花不仅是香港的市花，在古代传说中，它还寓意着兄弟 间的团结与互助，而且香港的区旗紫荆花红旗，寓意香港是祖国不可分离的一部分。当第一面紫荆花旗飘扬在香港的土地上，这个阔别母亲怀抱近一个世纪的孩子，又回来了。让我们永远记住这永载史册的日子1997年7月1日。（音乐公元1997起） 此时此刻，如果让你面对蓝天高声喊出你的心里话，你最想喊的是? 【板书设计】 24*最后一分钟 兴奋 激动（泪水） 爱国人爱国心 屈辱（泪珠） 喜悦 第二篇：人教版小学语文五年级上册第七单元最后一分钟教学设计人教版小学语文五年级上册第七单元 第24课最后一分钟教学设计 复备人： （一）、教学内容

7、： 在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情。全诗共有个小节。第一小节 是全诗的引子，作者把香港拟人化了，就像是亲人谈心似的，去“倾听最后一分 钟的风雨归程”。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区 区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。第三小节主要是讲作者联想到了香 港的屈辱历史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如 今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说香港从此掀开了历史的新篇章，作者用热 情、奔放的语言，表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝 福。 （二）、教学目标： 1.认识5个生字 2.了解诗歌所表达的内容,体会诗歌所表达的情感. 3

8、.有感情地朗读课文. （三）、教学重难点： 1.理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思 想感情。 2.结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。 （四）、教学准备： 收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料,如香港的风土人情,地理 环境,回归时的情景等. （五）、教学过程： 一、谈话导入，激读诗 年月日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国， 无数颗心在期待着一个庄严的时刻。香港维多利亚湾畔，中英两国政府将要进行 香港政权交接仪式。与祖国分离年的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱。 这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊！(小编推荐你关注好范文 网)所有的

9、中国人都急切地盼望着等待着 这最后一分钟的到来。 这节课，就让我们一起来学习诗歌最后一分钟，重温那激动人心的一 刻！ 板书课题，齐读课题。 二、自读诗歌，感知内容 、自由朗读诗歌： 要求：读对读通，遇到不熟悉或容易读错的字借助拼音多读一遍。 、查字典或联系上下文理解不懂的词语，互相交流： 脊梁：即脊背，人或动物背上中间的骨头。常被比喻为气节、骨气。硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。 骨髓：骨头空腔中柔软像胶一样的物质。诗中“那深入骨髓的伤痛”是说列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。 、默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么？ 全诗共有个小节。第一小节是全诗的引子，作者把香港拟人化了，就像

10、是亲人谈心似的，去“倾听最后一分钟的风雨归程”。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。这种情感，作者是通过一些特写镜头的描述来真切表现的，如“旗帜”，“旗杆”，“寂静”的场面，“微微颤抖的嘴唇”，“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”等。第三小节主要是讲作者联想到了香港的屈辱历史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说香港从此掀开了历史的新篇章，作者用热情、奔放的语言，表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。 、质疑、合作探究： 请同学们把不懂的诗句勾画出来，联系课前搜集的有

11、关香港的资料和小组同学一起讨论，争取读懂。 诗歌语言凝练，富有感染力。两次读书，方式不同，目的不同。一读，读对读通，理解词语；二读在默读中思考，提炼主要内容，发现问题，质疑并讨论解决，培养学生的合作、探究能力。 三、诵读诗歌，激荡情感 、指名读诗，边读边评价、指导字音： “髓”是平舌音，读上声“su”而非“suí”；“刹”与“铸”是翘舌音，不要把“刹（chà）”读成“shà”“颤抖”的“颤”读“chàn”不是“zhàn”。、读着这首诗，哪些语句让你感觉热血澎湃？ 请读给同学听，读出你奔涌的豪情，说出你内心的感动。 “听所有中国人的心跳和叩问”；

12、“是万众欢腾中刹那的寂静”；“是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字香港，香港，我们的心。”；“然后去奔跑，去拥抱，去迎接?”等。这些诗句，表达了人们对香港回归祖国的热烈期盼与激动、自豪的感情。） 诵读诗歌，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。 、作者按照时间顺序分别抒发了在庄严的时刻来临前、来临时和来临后的感情？迅速浏览一遍诗歌，找出哪个小节写的是庄严的时刻来临前，哪个是写来临时和来临后？ 四、研读课文，读中感悟 、感受仪式前的激动： 指名读第1小节。 “让我拉住你的手”“听你越走越近的脚步”作者用了什么手法？ （作者把

13、香港拟人化了，就像跟亲人谈心似的，饱含了作者对香港的深情。）“叩问”怎样理解？所有中国人叩问的是什么？请同学们轻轻地读最后一句。 （叩问：真诚热切地询问。“中国人叩问的是什么？”学生的理解是多元的，可以叩问香港为何要走过年的艰辛才回到祖国的怀抱；可以叩问香港在游离母亲的这段时光走过了多少风风雨雨?） “多元解读”给了学生更广阔的空间，扩展了学生的思维，调动了学生学习的积极性，也丰富了文本的内涵。 想一想： 还有最后一分钟，香港就要回到祖国母亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的？ （激动无比。） 读出激动无比的情感，齐读第一小节。 、体验仪式中的自豪： 自主学习第、节： （课件提示） 想

14、一想：在鲜艳的五星红旗和特区区旗相伴冉冉升起的时候，作者分别想到了什么？ （百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁，香港的土地和天空，虎门硝烟、发黄的旧条约。） “虎门硝烟、发黄的旧条约、深入骨髓的伤痕”怎样理解？交流资料：播放电影“虎门硝烟”的片段，了解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争。 “发黄的旧条约”指什么？ （南京条约、北京条约、展拓香港界址专条） “那深入骨髓的伤痛”指什么？ （“那深入骨髓的伤痛”是说列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心难以忘怀的伤痛。） 当一纸发黄的旧条约悄然落地，长城的脸上，黄皮肤的脸上，为什么有泪珠在缓缓地流淌？“使大海沸腾”怎样理解？ （曾经的屈

15、辱和痛苦让我们痛楚，而此时香港回归之际，压在中华儿女心头百年的耻辱终于雪洗。中国人民的心情是复杂的，酸楚、激动、自豪，喜悦所有有泪珠在缓缓地流淌；“使大海沸腾”是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈，非常深厚，仿佛能使大海沸腾似的。） 板书： 自豪、激动、喜悦。 看着那冉冉升起的旗帜，你的心情是怎样的？读出你的感受： 指名读，教师相机评价读。 、读中感悟仪式后的畅想： 齐读第小节，读后评价： “紫荆”指什么？“去迎接那新鲜的含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荆?”暗示什么？ （紫荆花是香港特别行政区的区花，这里的“紫荆”指香港；暗示着回归后的香港会更加的繁荣、富强

16、。） 第四小节表达了作者怎样的感情？ 板书： 美好祝愿。 指名读，齐读。 五、读中升华，以悟促写 、有感情地朗读全诗。 、课件播放： （香港回归的录像资料。） 如果你亲眼目睹了香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景，你最想说什么？ 六、板书设计： 、最后一分钟 激动美好祝愿 自豪喜悦 第三篇：最后一分钟教学反思最后一分钟教学反思 解东一小王永芳 最后一分钟是一篇略读课文，我在教学设计中，一方面引导学生重点突破第三小节的理解，同时让学生充分读诗，在朗读的基础上谈自己的感受、体会；另一方面补充课外资料，向学生介绍虎门销烟、鸦片战争、香港租借的历史、澳门被租借的历史、闻一多的七子之歌、台湾与大陆

17、分割的历史、余光中的乡愁，通过历史的介绍，记学生对中国近代史有个初步的了解，既加深对课文内容的理解，又树立民族荣辱感。各时代诗人的爱国思乡之作，既是对课文内容的补充，又与课文形成一组爱国诗作，从而激发学生强烈的爱国热情。 同时，情境的创设也是引导学生体验诗歌表达情感的好方法。对课题最后一分钟许多学生不理解，我指导他们认真看课文中的插图，课文中的插图描述的正是香港政权交接仪式上升国旗、区旗与奏国歌那一瞬间的情景。学生这就明白了这一分钟是一个新旧交替的时刻，是万众瞩目的历史时刻。另外，我还播放了香港回归的录像，之后，我让学生深入体验：如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前亲眼

18、目睹了这一过程，你最想说什么？请写下来。让学生感受诗句中表达的情感的同时，也及时表达自己的激动、兴奋与自豪等情感。 教完这一课，我深深地感到，课文不仅给我们带来了历史的知识和思考，更是一种爱国主义的教育与熏陶。“勿忘国耻，振兴中华”念在嘴边，心里却感受沉甸甸的。 第四篇：最后的姿势教学设计最后的姿势第二课时教学设计 洛南县永丰镇马洼小学吴伟国 一、教材内容： 最后的姿势是苏教版语文六年级上册第二单元以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在202x年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身

19、体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。 二、设计思想： 本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。 本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“5·12”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直

20、观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。 三、进行目标： 知识目标：让学生了解“5·12”地震的有关资料，学会本课生字、新词。 能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。 德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。 四、教学重点： 1 / 5 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释 五、教学难点

21、： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 六、教法选择： 1、 自主探究法 课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。 2、自读自悟 让学生自由、反复阅读，激发学习兴趣，引发自主思考，使学生对课文内容有自己独特的感悟。 3、自主圈画批注式 学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个”!”，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。 4、朗读鉴赏式 为了尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，本篇教学设计从学生的元认知

22、出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。 5、合作探究法 文中有三处关于对谭千秋老师用双臂护住学生的描写，让学生联系上下文并反复品读这几句关键语句，引发思考：谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？你觉得谭老师是一个怎样的老师？ 七、学法指导： 1、指导学生抓住文中的语言、动作描写去感知人物形象的学习方法。 2 / 5 2、指导学生怎样进行有效的合作、讨论。 八、进行准备： 搜集“5·12”地震有关图片，视频。 九、教学过程： （一）温习主要内容，直进文本中心。 1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。 2、通过上

23、一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。 3、朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？ （二）电脑播放有关汶川地震的图片、视频。 （三）学习第一段。 （1）感受谭老师的爱与责任。 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？ （关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常 （四）、学习第二段（27），感受潭老师的爱与责任。 1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。 2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。 3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。 （1）用“”画出语言，用“”画出动作 （2）仔细阅

24、读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。 （3）学生交流。 （4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。 4、朗读鉴赏式学习四处环境描写。 （1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临。 3 / 5 （2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果。 （3）“楼房摇摆得?腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。 （4）“地动山摇?楼房塌陷了?”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。 （5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。 （五）学习第三段（810），体会这一段侧面描写的作用。 1、默读课文，思考

25、：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信） 2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力） 3、朗读课文，抓住有关语言、动作描写有感情地朗读。 （六）学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任。 1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切痛苦赞颂 2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一

26、题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。） （七）课堂延伸。 1、学了这篇课文，你有什么感想？ 2、搜集“5·12”地震中其他感人的事迹讲个别人听。 4 / 5 3、写一篇读后感，抒发你读了这篇课文后的感受。 十、教学反思： 针对这课的教学我认为有以下两个亮点： 一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能

27、让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，于是在课堂教学中，我重点抓住环境描写让学生感悟，同时让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是一个怎样的人。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。 二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立

28、的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。 当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题的处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。 5 / 5 第五篇：最后一课教学设计十二、最后一课教学设计 教学目标： 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点： 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的

29、思想感情。 课时设计 三课时 第一课时 1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景：1870 年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士

30、。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、介绍小说三要素：在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了

31、情节，人物性格也就难以展示。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。 4、读课文，学生自己读课文同时画出文章的字词 5、生字词：捂(w) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(ho) 叟(su) 膝(x) 诧(chà) 惩(chéng) 赚(zhuàn) 钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(do) 哽(gng) 挟(xié) 懊(ào) 皱(zhòu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。 祈祷：求神降福免祸的活

32、动。 思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。 喧闹：喧哗热闹。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 惨白：(面容)苍白。 第二课时 梳理情节、分析人物 1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头”小院子里”16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（”平常日子”他那副大眼镜”710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（”我看见这些情形”忘记不了”1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主

33、体。课上 第四个阶段（”忽然教学的钟声”结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林?正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明

34、了什么？ 平时上课最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点?”“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着”督学来校视察”或”发奖的日子”才穿的服饰；最令

35、小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出”最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。 *”我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。*课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤

36、，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 5、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？从那里看出来？ 6、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 7、板书设计： 情节人物 小弗郎士 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线 课上（发展）难受、懊悔索 下课（高潮和结局

37、）悲愤、懂事心理 第三课时 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公韩麦尔先生。 2、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：?表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：”韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：?如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然

38、后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：?如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱。 （2）*指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要 失去祖国语言的难舍。 *”我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱

39、大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （3）讨论：在”最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用” 柔和又严肃”的语调说话。”柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；”严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，”这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的

40、爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当”最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 (4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。 （5）形成板书： 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线

41、深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 二、环境描写在本中的作用。 1、 找出序幕中的两处环境描写： 明确：”天气那么暖和，那么晴朗！” (1)”画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用？( 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

42、第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。) （2）”看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了”最后一课”。) （3） 课前的环境描写有什么作用？（烘托出”最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ） （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？（鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。） （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？（

43、表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。） 三、问题探究： 1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？ （亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（这是一个隐喻）。 2、“我的朋友啊，”他说，“我我”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。 韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了

44、。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。” 3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？（表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望。） 4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？（这最后一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。） 5、 指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义 （1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志