当今比较流行的课堂教学模式

1、当今比拟流行的课堂教学模式洋思中学：“先学后教,当堂练习教学模式一出示学习目标1分钟1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看.2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求.3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向,同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求.b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的表达,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括水平.4、考前须知：a、要认真钻研教材和课程标准,准确制定学习目标,既不能拨高要求,也不能降低要求.b、层次清楚,简明扼要,外显可测.c、要引导学生认真默看,不要急于切换投影或

2、拿开小黑板.此环节关键是目标准确.洋思中学主要通过集体备课的形式解决.二出示自学指导2分钟1、操作：课前制好投影或写好小黑板,课上通过投影或小黑板让学生看.2、目的：让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应到达什么要求,届时如何检测.3、意义：a、让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法从而使自学更有效.b、坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学水平必然提升.4、考前须知：做到三个明确：a、明确自学内容,即让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容范围.b、明确自学的方法.例如,看书是边

3、看边操作,还是边看书边与同桌讨论,看例题,看注释,做实验,发现疑难题做记号,做与例题类似的习题等.c、明确自学后的要求,即用多长时间,应到达什么要求,届时如何检测.此环节要求教师先尝试学习,充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决.三学生自学,操作,教师行间巡视58分钟1、操作：学生自学,操作,教师行间巡视.2、目的：使每个学生都积极动脑思考,认真自学,挖掘每个学生的潜能.3、意义：学生根据老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践.学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手水平.4、考前须知：a、学生自学时,教师要增强督查,及时表扬自学速

4、度快,效果好的学生,鼓励他们更加认真地自学.b、重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助端正自学态度,使他们也变得认真起来.c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了催促大多学生.四检查学生自学效果58分钟1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作.2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题.3、意义：假设后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了；假设后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳.这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更深刻了.4、考前须知：a、要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义

5、,叫尖子生演练,外表上正确率高,实质上演盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题.b、要面向全体学生,后进生答复下列问题或演板时,要照顾全体同学,让他们聆听别人答复问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等.c、教师要巡视,搜集班上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧,供讲评使用.五学生讨论、更正,教师点拨810分钟1、操作：学生观摩演示操作,找错误,或比拟自己做的方法结果是否与演示操作的相同.b、学生自由更正,让他们各抒己见.c、引导学生讨论,说出错因和更正的道理

6、.d、引导学生归纳,上升为理论,指导以后的应用.2、目的：a、但凡学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题.b、通过学生讨论、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的水平.3、意义：这一环节既能补差,又是培尖优,不同层次的学生都有提升,既帮助后进生解决根本问题,又通过纠正错误练习一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新精神和一题多解的操作水平.4、考前须知：学生更正后,教师要做到三个明确：a、明确教的内容.教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要疑难问题.对学生通过

7、自学已经掌握的,果断不教.b、明确教的方式.广泛推行一种“兵教兵的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,期间学生之间可以互相质疑、讨论,最后老师再引导、再补充.c、明确教的要求.教师不能就题讲题,只找答案,而是要引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路.六当堂练习不少于15分钟1、操作：a、布置课堂作业；b、催促学生独立完成课堂作业；c、批改局部已完成的学生的作业.2、目的：通过完成课堂作业,检测每位学生是否都能当堂到达学习目标.3、意义：a、及时反应信息,能按时完成

8、课堂作业的,就视为到达学习目标,做到了“堂堂清.b、将所学知识通过练习,内化为操作水平.4、考前须知：a、课堂作业的时间不少于15分钟.b、课堂作业要典型、适度和适量.c、课堂作业要低起点、多层次,有必做题、选做题、思考题.d、尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试成功的喜悦.e、独立按时完成,教师不指导,学生不得抄袭.f、要限定时间,下课铃响就得交,把平时作业当测试对待.东庐中学：以“讲学稿为载体的“教学合一模式一备课组集体编写“讲学稿1、“讲学稿的编写流程：“讲学稿的编写是一种新的备课模式,它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用.备课具体过程为：1寒暑假各人疏通教

9、材,从纵横两方面把握知识体系.2开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人.3主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿草稿交备课组长.4备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见.5主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿交分管领导审定.6上课前一天将“讲学稿发至学生手上,任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿,即进行课前备课.7第二天上课时师生共用“讲学稿,教师课后在“讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记即“课后备课,用于下次集中备课时小组交流,经验得以积累,教训和问题

10、便成了复习教学的重点；学生那么在“讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等.2、“讲学稿的编写根本原那么：主体性确定学生是学习的主体、导学性具有指导学生学习的作用、探究性尽可能设计可供学生在研究中学习的内容、层次性照顾不同层次学生的不同需求、开放性有可供师生丰富完善的“留白处、创新性有利于培养学生创新意识.3、“讲学稿编写一般性的要求：首先是“讲学稿应该具备明确的学习目标；第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四,提供检测学习效果的适当材料；第五,注意“教学合一,注重学生的学习.二师生合作实施“讲学稿.“讲学稿的生命在于实施,而“讲学稿实施的关键在于学生

11、会用.1、在“讲学稿实施之前,对学生进行了有效的指导,提出了使用要求：1拿到“讲学稿后根据其内容认真进行预习.所有同学必须要解决“讲学稿中根底题局部,然后可以做提升题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师提问.在使用“讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立.2课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习,学完一课后,要在“讲学稿的空白处写上学后记.3每隔一定时间后,将各科“讲学稿进行归类治理,装订成复习资料.2、在“讲学稿实施之前,对教师提出使用“讲学稿的要求：1原那么上不允许再布置课外作业,教师应认真指导学生使用好“讲学稿,在上课前必须抽批局部“讲学稿多少视情

12、况而定,了解学情,再次进行课前备课.2用“讲学稿教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生议论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中央思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建.3用“讲学稿教学要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点创造性思维的火花及时给予鼓励和拓展.4用“讲学稿教学要做到“四精四必精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补.三分段落实“讲学稿.提倡“教学周周清.“周周清是在教师认真批改作业、认真测评的前

13、提下,面向全体学生无论哪一类学生都会有不“清的时候查漏补缺.要求教师增强课堂反应及评价意识,及时、全面、客观地了解信息.对学生在学习中出现的失误持宽容态度,循循善诱地帮助学生解决疑难,维护学生的自尊和继续学习的热情.“周周清是在学生及时纠正错误的前提下,进行知识的再学习、再强化、在稳固,从而掌握本周所学内容.要求学生增加课堂上的“负担提升课堂教学的参与度,增强思维的力度,加大课堂学习的有效程度,减轻课外学习的负担.“周周清采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式.其特点是分散辅导为主,集中讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主,教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生.“周周清的时间安排

14、在周六上午,由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导.杜朗口中学：“三三六自主学习模式一三个特点,“立体式、大容量、快节奏.立体式是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流.大容量是：以教材为根底,进行拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等.快节奏是：在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,到达预期的效果.二三大模块,“预习一展示一反应.预习模块主要任务是：明确学习目标,生本钱课

15、题的重点、难点并初步达成学习目标.其根本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此根底上不断生成新的学习目标,为展示课作准备.有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就缺乏为奇了.展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的根本形式一般为：以个人或小组为单位回忆预习情况,进行组内、全班的展示和交流.通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流,根据学习进程,不断生成新的学

16、习目标.反应模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体,让他们说、谈、演、写,进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好“兵教兵、“兵练兵、“兵强兵战略,促进全体学生的开展.三“六大环节,分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插稳固、达标测评.预习交流、明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标；分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插稳固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的

17、学习任务进行稳固练习；达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况.预习、展示、反应三大模块贯穿在一起,构成了杜朗口自主学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习、展示、反应模块都是占用正式课时,有时是一节课、有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展而定,但通过这些环节必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主,都是以学生主体的课堂活动.正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造成了活泼而和谐的课堂气氛,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同开展的问题.魏书生民主科学

18、教育思想魏书生,当代著名教育改革家.全国中青年有突出奉献的专家,首届“中国十大杰出青年,中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表.1969年,魏书生由知青被派到新建农场的红旗小学教书；1978年,调到盘锦盘山县三中任语文教师；1986年,任盘锦市实验中学的校长兼书记；1997年,任盘锦市教育局局长兼任党委书记,当时还继续兼任一个班的语文课.魏书生民主科学教育思想的四大内容：民主科学的班集体建设；民主科学的课堂教学改革；民主科学的学校治理实践；民主科学的区域教育协调开展.郭思乐“生本教育理念及实践郭思乐,教育专家,生本教育创始人,华南师范大学教授,博士生导师.曾作高级访问学者访问苏联教育科学院.

19、是中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家,全国教育开展战略研究会理事,广东省教育科学研究所所长,西南大学兼职教授,享受国务院特殊津贴.郭思乐教授从1999年开始在广州等地的局部学校开展生本教育实验,经过10年的实践和开展,生本教育在在全国各地,包括香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果.郭思乐“生本教育的理念和实践主要由三本专著表达：?教育走向生本?、?教育激扬生命-再论教育走向生本?、?聆听教育的春天-郭思乐生本教育思想随笔?(一)什么是生本教育生本教育就是以生生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育.在

20、生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值表达在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上.1、生本教育的核心理念高度尊重学生,全面依靠学生.2、生本教育的几个观点(1)学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源.生本教育认为：学生是一个个活生生的生命,是天作之才,是天地间多少万年开展的精灵！每个学生都由他的天赋,他的聪明才智也说也说不完！教学最大的资源是学生本身,远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多.只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提升.学生对于知识的掌握,是基于自己的思考,在互相启发、质疑当中进行的,他

21、们的探究很深入.“当学生在课堂上有了体会和收获,他们的学习兴趣就会空前提升.我们所做的,全都要通过学生自己去最后完成.一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是学生自己,我们只不过是学生自主开展的效劳者和仆人.(2)教师的最高境界,是“不见自我.我们的校长、家长,还有教师自己,一直以为教师做得多,是一种荣耀的传统,是效劳充分的表现,教育质量会因此提升.然而,当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了.他们没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想什么.实际上这就是学生对违背自然的教育的报复.他们对这种保姆式的教育,并不领情.印度哲学

22、大师奥修曾说：“当鞋合脚时,脚就被忘记了.脚被忘记,是由于脚处于“忘我状态,工作得非常好；反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起.同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己在学习,忘记了自己在课堂上,甚至忘记了自己.在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正出现投入和着迷的境界.如果教师上课的时候,竭力想收回“教的权力,那么,他必然为自己的教学环节所计,一再打断学生的活动,或企图以学生的活动为自己的表演效劳.当学生表现茫然和不配合时,他默默动怒了,他偷偷地用力拉扯动作慢的学生,.此时,鞋子不合脚了,脚就开始反对.那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美,转眼间就荡然无存了！

23、“教师的最高境界,是不见自我.他应该是一只最合脚的鞋子.他的核心任务,不是自己教,而是组织学生学、效劳学生学.他要为学生创造生机勃勃的、令学生忘我的课堂.3学生快乐、美好的学习生活,是德育的真正根底生本教育指出：“产生德育问题的一个重大根源,是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学.反之,当学生对学习充满热情,意气风发、努力向上时,德育工作就有了一个十分良好的根底.事实上,学习生活作为学生生活最根本、最核心的局部,是学生形成美好德行的摇篮,在很大程度上决定了学生德行的未来走向.“学生美好德行的建立、人格的建树,不能依靠外在的说教.而必须靠学生自身的体验和感悟,必须经过学生的内化去实现.而生本教育的学生自主的课堂和与之相连的生活实践,就成为学生获得真善美、修养德性的经常性的,最自然、有效的方式.（2） 生本教育理念下的课堂教学是什么样的生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂.生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂.具体表现形态为一一“四突出、“三转变和“四个根本流序.“四突出1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用.课堂上教师少讲教