基于核心素养的学校课程建设

1、基于核心素养的学校课程建设一、什么是核心素养？一、什么是核心素养？l 奠基性：奠基性：如兴趣、思维力如兴趣、思维力l 整合性：整合性：如学科思想方法、思维品质如学科思想方法、思维品质l 普遍性：普遍性：如自主与合作、实践与创新如自主与合作、实践与创新第1页/共20页二、核心素养有哪些？二、核心素养有哪些？l 指向五大基础：指向五大基础：健健身身；做人；学习；做人；学习；实践实践；发展；发展l 涉及五大领域：涉及五大领域：品格与社会领域；体育与健康领域；数学与科技领域；语言与人文领域；艺术与审美领域品格与社会领域；体育与健康领域；数学与科技领域；语言与人文领域；艺术与审美领域l 聚焦六个素养聚焦

2、六个素养：习惯与品格；兴趣与信心；方法与思想；体验与思维；自主与合作；实践与创新习惯与品格；兴趣与信心；方法与思想；体验与思维；自主与合作；实践与创新第2页/共20页附：核心素养的再分解附：核心素养的再分解l社会与品格素养：个人修养；社会责任；国家认同；国际理解社会与品格素养：个人修养；社会责任；国家认同；国际理解l国际理解素养：视野；知识；意识；能力国际理解素养：视野；知识；意识；能力l科学素养：科学的知识与兴趣；科学的过程与方法；科学的意义与价值科学素养：科学的知识与兴趣；科学的过程与方法；科学的意义与价值l人文素养：人文知识；人文观念；人文精神人文素养：人文知识；人文观念；人文精神l思维

3、素养：问题意识；思维方式；思维品质思维素养：问题意识；思维方式；思维品质l阅读素养：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力阅读素养：阅读兴趣；阅读方法；阅读能力l自主发展素养：自我认识；自主选择；自我规划；自我反思自主发展素养：自我认识；自主选择；自我规划；自我反思l数学素养：基础层次的素养；拓展层次的素养；探究层次的素养数学素养：基础层次的素养；拓展层次的素养；探究层次的素养第3页/共20页三、学科核心素养（能力）有哪些？三、学科核心素养（能力）有哪些？l语文、英语语文、英语: :识字写字能力、口语交际能力、书面写作能力、阅识字写字能力、口语交际能力、书面写作能力、阅读研究能力读研究能力（感知、提取、

4、意会、重构、生成）（感知、提取、意会、重构、生成）l数学数学：数学运算能力、空间想象能力（观察、抽象、类比）、：数学运算能力、空间想象能力（观察、抽象、类比）、逻辑思维能力（建模、推理、归纳、分析）；发现和提出逻辑思维能力（建模、推理、归纳、分析）；发现和提出数学数学问题；数学表征与变换；数学推理与论证问题；数学表征与变换；数学推理与论证; ;数学建模数学建模; ;数学问题数学问题解决；数学交流解决；数学交流l历史历史: :选择与提取；收集与整理；理解选择与提取；收集与整理；理解与生成与生成（解释、说明、转（解释、说明、转化、概括、举例、比较）化、概括、举例、比较）；运用与评价运用与评价第4页

5、/共20页续上续上l政治政治：问题探究；分析：问题探究；分析与综合与综合; ;解释解释与与评价；辨证思维评价；辨证思维与与逻辑思逻辑思辩辩l化学化学: :观察与实验能力观察与实验能力; ;化学思维能力化学思维能力; ;化学探究能力化学探究能力; ;实践与创实践与创新能力新能力l地理地理：地图使用；地理思维（分析）；地理探究；地理实践；：地图使用；地理思维（分析）；地理探究；地理实践；表达交流表达交流l物理物理：实验与观察；探究与建模；：实验与观察；探究与建模；实践与创新实践与创新l生物生物: :观察、思维、操作；解决问题观察、思维、操作；解决问题第5页/共20页四、如何基于核心素养建立课程群？

6、四、如何基于核心素养建立课程群？l 学校课程建设的基本方向学校课程建设的基本方向l 学校课程建设的整体设计学校课程建设的整体设计l 基于核心素养的课程群建设基于核心素养的课程群建设l 具体微型课程的开发与实施具体微型课程的开发与实施第6页/共20页（一）学校课程建设的四个方向（一）学校课程建设的四个方向l聚焦：聚焦：聚焦于学生学习的根本部分聚焦于学生学习的根本部分l挖掘：挖掘：挖掘学科课程教材的本质挖掘学科课程教材的本质l精选：精选：精选出最有价值的课程精选出最有价值的课程l整合：整合：整体规划设计学校的课程结构整体规划设计学校的课程结构第7页/共20页（二）学校课程建设的顶层设计（二）学校课

7、程建设的顶层设计l 培养目标的定位培养目标的定位l 核心理念的确立核心理念的确立l 课程结构的建立课程结构的建立第8页/共20页培养目标的定位培养目标的定位l定位学生发展状态：定位学生发展状态：促进学生促进学生自主自主的发展、的发展、差异差异的发展、的发展、可持可持续续的发展？的发展？l定位拟培养的几个核心素养：定位拟培养的几个核心素养：“健康体魄健康体魄+ +完整人格完整人格+ +现代观念现代观念+ +国际视野国际视野+ +学习能力学习能力+ +综合素养综合素养”？（？（1）完整人格即个体性）完整人格即个体性+社会性社会性+世界性（世界性（2）学习能力的实质即学会生存与学会发展）学习能力的实

8、质即学会生存与学会发展（3）综合素养究竟指的是什么？（）综合素养究竟指的是什么？（4）通过三个课程平台培养）通过三个课程平台培养学生的学习能力、实践能力与创新能力？（学生的学习能力、实践能力与创新能力？（5）可否归纳成：一）可否归纳成：一个基础（学习力）个基础（学习力）+四大素养（健康体魄；完整人格；自主发四大素养（健康体魄；完整人格；自主发展；实践创新）展；实践创新）l定位学生的个性特质：定位学生的个性特质：“主动主动”？第9页/共20页核心理念的确立与解剖核心理念的确立与解剖: : “差异差异”？“未来未来”？l作为教育本质作为教育本质l作为教育思想作为教育思想l作为培养目标作为培养目标l

9、作为课程内容作为课程内容l作为教育方式作为教育方式 注释：注释：“分层教学，分类指导，发展特长，鼓励个性最佳发分层教学，分类指导，发展特长，鼓励个性最佳发展展”？“以人为本，面向未来以人为本，面向未来”？一个是办学理念，一个是教？一个是办学理念，一个是教育理念？育理念？第10页/共20页整体课程结构的建立整体课程结构的建立l基本结构：平台基本结构：平台+ +模块模块+ +课程课程l基本方式基本方式：（：（1 1）直接根据学校的培养目标与核心理念）直接根据学校的培养目标与核心理念生成，如生成，如“心灵之教心灵之教”启迪心灵（国颁；地规）启迪心灵（国颁；地规）+ +净化心灵（怡情；立品）净化心灵（

10、怡情；立品）+ +充盈心灵（激趣；扬长）充盈心灵（激趣；扬长）+ +绽放心灵（探究；展现）绽放心灵（探究；展现）；又如；又如“生态教育生态教育”适应适应性课程（国家课程；地方课程）性课程（国家课程；地方课程）+ +选择性课程（兴趣类；选择性课程（兴趣类；能力类）能力类）+ +整合性课程（单科综合；多科综合；综合实整合性课程（单科综合；多科综合；综合实践）；（践）；（2 2）基础性课程（国家课程；地方课程）基础性课程（国家课程；地方课程）+ +拓拓展性课程（兴趣类；能力类；品质类）展性课程（兴趣类；能力类；品质类）+ +探究性课程探究性课程（研究类；创作类）；（研究类；创作类）；（3 3）共通性

11、课程（国家课程；）共通性课程（国家课程；地方课程）地方课程）+ +个性化课程（激趣类；扬长类）；（个性化课程（激趣类；扬长类）；（4 4）规定性课程规定性课程+ +选择性课程选择性课程+ +自发性课程；自发性课程；(5)(5) 学科分科学科分科课程（如语文）课程（如语文）+ +学科综合课程（如科学）学科综合课程（如科学）+ +分科活动分科活动课程（如物理试验）课程（如物理试验）+ +综合活动课程（如研究性学习）综合活动课程（如研究性学习）第11页/共20页（三）基于核心素养的局部课程群建设（三）基于核心素养的局部课程群建设l基本的操作思路是什么基本的操作思路是什么? ?l如何搭建局部课程群如何

12、搭建局部课程群? ?l如何选点微型特色课程如何选点微型特色课程? ?第12页/共20页三种基本操作思路：领域三种基本操作思路：领域+ +学科学科+ +素素养养l 领域内统整领域内统整: :如基于社会与品格素养的课程群建设、基于科学素养的课程群建设如基于社会与品格素养的课程群建设、基于科学素养的课程群建设l 学科内统整学科内统整：如基于数学学科核心素养的课程群建设：如基于数学学科核心素养的课程群建设l 素养内统整素养内统整：如基于国际理解素养的课程群建设、基于阅读素养的课程群建设、基于思维素养的课程群建：如基于国际理解素养的课程群建设、基于阅读素养的课程群建设、基于思维素养的课程群建设设第13页

13、/共20页局部课程群的布局：核心统整法局部课程群的布局：核心统整法l基础课程基础课程+ +拓展课程拓展课程+ +探究课程，如社会与品格素养、数学学科探究课程，如社会与品格素养、数学学科核心素养核心素养l学科分科课程学科分科课程+ +跨学科综合课程跨学科综合课程+ +超学科融合课程，如科学素养超学科融合课程，如科学素养l学科分科课程学科分科课程+ +学科综合课程学科综合课程+ +分科活动课程分科活动课程+ +综合活动课程，综合活动课程，如语言与人文素养如语言与人文素养l学科取向课程（学术）学科取向课程（学术）+ +社会取向课程（问题）社会取向课程（问题）+ +学生取向（兴学生取向（兴趣），如化学

14、学科核心素养趣），如化学学科核心素养l共通性课程共通性课程+ +个性化课程，如物理学科核心素养个性化课程，如物理学科核心素养第14页/共20页微型课程的选点微型课程的选点l学科取向（学科核心素养）：知识的产生与来源（学科历史）；学科取向（学科核心素养）：知识的产生与来源（学科历史）；学科的本质与规律；学科的方法与思想；知识的关系与结构；学科的本质与规律；学科的方法与思想；知识的关系与结构；学科的意义与价值学科的意义与价值l学生取向（自主发展素养）：激趣类课程；扬长类课程；立品学生取向（自主发展素养）：激趣类课程；扬长类课程；立品类课程类课程l社会社会/ /生活取向（社会公民素养或实践探究素养）

15、：社会参与类生活取向（社会公民素养或实践探究素养）：社会参与类课程；生活实践类课程课程；生活实践类课程第15页/共20页（四）具体微型课程的开发与实施（四）具体微型课程的开发与实施l确定课程目标：确定课程目标：“三维一核三维一核”，如，如“科学小实验科学小实验”l选择课程内容：标准、根据与范围，如选择课程内容：标准、根据与范围，如“科学小实验科学小实验”、“国国际理解际理解”l确定课程结构：逻辑顺序与心理顺序（如思维训练；科学试验；确定课程结构：逻辑顺序与心理顺序（如思维训练；科学试验；课外阅读；主题探究）课外阅读；主题探究）l规范课程实施：教学目标；教学理念；教学方式；教学时空规范课程实施：

16、教学目标；教学理念；教学方式；教学时空l明确课程评价明确课程评价第16页/共20页一、什么是核心素养？一、什么是核心素养？l 奠基性：奠基性：如兴趣、思维力如兴趣、思维力l 整合性：整合性：如学科思想方法、思维品质如学科思想方法、思维品质l 普遍性：普遍性：如自主与合作、实践与创新如自主与合作、实践与创新第17页/共20页一、什么是核心素养？一、什么是核心素养？l 奠基性：奠基性：如兴趣、思维力如兴趣、思维力l 整合性：整合性：如学科思想方法、思维品质如学科思想方法、思维品质l 普遍性：普遍性：如自主与合作、实践与创新如自主与合作、实践与创新第18页/共20页局部课程群的布局：核心统整法局部课程群的布局：核心统整法l基础课程基础课程+ +拓展课程拓展课程+ +探究课程，如社会与品格素养、数学学科探究课程，如社会与品格素养、数学学科核心素养核心素养l学科分科课程学科分科课程+