开展有效活动提高课堂效率1

1、开展有效活动提升课堂效率认识角教学案例恩施市教研室聂本桃案例背景：认识角是北师大版教材第四册第七单元的知识，是在学生初步认识了长方形、正方形的基础上进行学习的，是学生第一次接触角。本节课主要通过让学生找一找、折一折、画一画、说一说、比一比等活动，提升自己的生活经验，逐步抽象出数学中的角，发展学生的空间观念，为学生进一步认识长方形、正方形以及进一步学习画角、量角打好基础。在设计这些活动时老师的要求不同，指导方法不同，所得到的结果也不一样。那么怎样开展高效活动，提升课堂效率呢？下面就认识角这一课的几个活动做一下探讨。案例描述：活动一：找角师：同学们，这是什么？生：信封。师：老师可不是来送信的，信封

2、里面藏着我们学过的一些平面图形，如果只露出它们的一点点，你能猜出是谁吗？生：正方形、长方形、三角形师：这呢？生：圆形。师：这么肯定，为什么？生：三角形、正方形和长方形都有角，它没有角。修改前：师：原来长方形、三角形、正方形上都藏着圆形上没有的一个图形朋友-角，角是一个美丽的平面图形，它的上面可有很多秘密，今天我们就一起来研究它。（板书课题）师：角在我们生活中随处可见，你能说说哪些物体上有角？能用手比划一下它上面角的样子吗？生1：课本上有角。师：在哪里？你指给大家看看。生1：在这里（指书上尖尖处）师：书上还有角吗？请同学们指给你的同位看看。生全指书上角的顶点处。生2：黑板上有角。师：在哪里？你上

3、来指给大家看看生2：在这里，（指黑板上尖尖处）生3：三角板上有角。修改后：师：原来长方形、三角形、正方形上都藏着圆形上没有的一个图形朋友角，用手比划角的样子，角是一个美丽的平面图形，它的上面可有很多秘密，今天我们就一起来研究它。（板书课题）师：角在我们生活中随处可见，你能说说哪些物体上有角？能用手比划一下它上面角的样子吗？生1：课本上有角。师：在哪里？你能用手比划一下吗？生1：在这里，正确比划角的样子。师：书上还有角吗？请同学们指给你的同位看看。生这时都会正确比划角的样子了。生2：黑板上有角。【反思：修改前：老师不引导比划角的方法，学生一般都指的角的顶点处，形成错觉：物体的角就是尖的地方。修改

4、后：教师适时引导比划角的样子，学生就通过比划角的样子的方法就大概知道了角的形状，为后面进一步学习角打下了基础。】活动二：摸角修改前：师：刚才同学们说三角板上有角，请你们找到三角板上的角，观察并摸一摸，你发现了什么？生1：我发现三角板上有三个角。生2：不只三个，是六个。修改后：师：刚才同学们说三角板上有角，请你们找到三角板上的一个角，观察并摸一摸（有意识地引导摸的部位），你发现了什么？生1：我发现角的这个地方很尖很刺手。角的两边都很直。生2：很扎手师：我们就把这个部分给他取个名字，叫顶点。生1：角的两边直直的。生2：滑滑的生3：很舒服师：这个直直的部分我们也给他取个名字，叫角的边。角有几条边呢？

5、生：两条边。【反思：修改前：由于没要求学生只找三角板上的一个角观察和摸，也没引导学生摸的部位，好多学生的注意力都集中在研究三角板上有几个角去了，浪费了时间，学生的活动目的不明确，很难达到认知角的特点上来；修改后：学生观察和摸就有了具体的目标，很容易就研究到角的特点上来了。】活动三：玩角修改前：教师出示活动角师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发现什么？学生活动，老师指导。生汇报交流。师：谁来说说你的发现？生1：两个角可以拼成一个平行四边形。生2：两个角可以拼成一个长方形。生3：两个角可以拼成一个正方形师：是呀，用角可以拼成很多图形，你还发现了什

6、么？生：角好玩。修改后：教师出示活动角师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩老师有意识示范怎样玩），看看你能发现什么？学生活动，老师指导生汇报交流。师：谁来说说你的发现？生：角是有大小的。师：很好，那你怎样做可使角变大、变小？生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。【反思：修改前：由于没告诉学生怎样玩，有的学生就把几个角拼在一起，组成其他的图形，汇报时，一个说两个角可以拼成一个长方形，其他的学生也都从这个方面去汇报，很难达到活动的目的。修改后：由于有老师玩法的引导，学生很快就从角有大小上面去探究了。】案例分析：有效的活动离不开教师的有效指导。在活动

7、中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。教师的指导除在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突外，活动前精心准备好活动的情境、活动的材料，活动的要求明不明确、具不具体，活动前的方法引导也很重要。一、从范围上界定，开展有效活动有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。教师在活动设计时，自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务是什么，如何开展此项任务，任务要达到

8、的具体目标是什么，而且目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就很可能成为一种为活动而活动，只有表面活动而无活动品质的低效甚至无效的活动，高效课堂又从何谈起？所以我们要求学生活动时一定要有导向性，即范围不要太大，不要太笼统，要具体，老师都从范围上给与定位，活动二中限定了范围：一个角，这样就给学生定了位，让学生活动目标明确具体，也就避免了学生去观察、摸多个角的现象，很自然地探究出了角是有两条直直的边和一个顶点组成的图形，也就更不会把角和三角形混为一团了。二、从方法上引导，开展有效活动有效活动离不开方法上的引导。由于小学生对事物从哪个方面去思考，用什么方法思考，都还没有一定的基

9、础，都得教师在平时的教学中去培养。特别是有些活动，学生不知道方法，如果老师不教的话，学生的这个活动就成了无效活动，就达不到学习的目的。那么这时教师示范，就能培养他们思考问题的能力和方法。在这节课的一、二和三活动中，从思考方法上给予指导，教给学生比划和摸角的方法和部位，从而让学生有目标有方法探究，从而体会到角有一个顶点和两条边。通过眼、手等感官直接探究到了顶点与边的特征，思维得到了升华，头脑中已深刻地留下了角的形象。同时，也培养了学生手脑并用的能力和对事物的感知能力，为后面学习角打下了基础。，活动三中教给学生玩角的方法，让学生有目的地去玩，让学生在玩中体会到角是有大小的，理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。这样不仅注重培养学生自己动手，自己发现的能力，而且避免了学生满坡去指，漫无目的地去摸、玩，浪费时间，达不到学习的目的的现象，既节约了时间，学生又学到了知识，培养了能力，这不正是高效课堂所要求的吗？总之，我们设计的活动要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学活动成功的关键是学