教育心理学考试重点第十二章教学设计实战演练

1、教育心理学考试重点提示:第十二章教学设计重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1）教学目标的分类及表述方法。（2）运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学。（3）个别化教学的基本环节及模式。考纲链接1教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2教学目标的意义：（1）指导学习结果的测量和评估；（2）指导教学策略的选用；（3）指引学生学习。3. 教学目标的分类：（1）认知目标；（2）情感目标；（3）动作技能目标。4. 认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。5. 情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。6

2、动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。7.教学目标的表述：（1）行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标；（2）心理与行为相结合的目标。8行为目标具备三个要素：（1）具体目标。即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。（2）产生条件。即规定学生行为产生的条件。（3）行为标准。即提出符合行为要求的行为标准。9任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。10教学中的九个事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九

3、大教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。11. 常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。12教学媒体：（1）非投影视觉辅助；（2）投影视觉辅助；（3）听觉辅助；（4）视听辅助。13. 以教师为主导的教学策略一指导教学：（1）复习和检查过去的学习；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的联系；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习。14. 以学生为中心的教学策略

4、：（1）发现教学。又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略；（2）情境教学。指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略；（3）合作学习。指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。15. 发现教学设计四原则：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；（2）要配合学生的经验，适当组织教材；（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；（4）确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。16. 合作学习教学设计实施五特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体历程。17. 个别化教学及其基本环

5、节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括这样几个环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足；（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；（3）引入有序的教学材料，加以操练和练习；（4）容许学生以自己速度向前学。18. 个别化教学的经典模式：（1）程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学。（2）计算机辅助教学（简称CAI），是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学。（3）掌握学习，是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有

6、的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。实战演练一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）。A. 讲授法B.发现法C.掌握学习法D.头脑风暴法2学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（）。A.接受B.价值体系个性化C.反应D.形成价值观念3在布鲁姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A.知识B.应用C.评价目标D.综合目标4. 情感领域

7、的教学目标根据价值内化的程度分为（）。A.二个等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级5. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。A.心理变化B.信息加工C.智力活动D.信息输入6. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响7. 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。A.个别化教学B.指导性教学C.合作教学D.情境教学&（）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。A.教学目标B.教学目的C.测评D.教学策略9. 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之

8、为（）。A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法10. 在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（）。A.发现教学B.掌握学习C.情境教学D.合作学习11. （）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。A.转换B.解释C.推断D.记忆12. 将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）。A.目标分类B.目标表述C.任务分析D.任务执行13. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法14. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）。A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解15. 情感目标的等级

9、划分中，（）等级的价值内化水平最高。A.反应B.接受C.形成价值观念D.价值体系个性化16. 认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是（）。A.程序教学B.掌握学习C.情境教学D.计算机辅助教学17 .在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（）层次。A.应用B.综合C.领会D.评价18 .通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的（）。A.反应B.接受C.形成价值观念D.价值体系个性化学习必备欢迎下载19 以下哪种说法是不正确的（）。A. 学习动力缺乏最主要的表现是厌学。B. 要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课

10、记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用,具体方法以及如何使用笔记。C. 小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。D. 成绩好的同学也会有厌学情绪。20 以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（）。A.发现教学B.指导教学C.程序教学D.合作教学21教学过程中的首要事件是（。A引起学生注意B提示教学目标C唤起先前经验D呈现教学内容22任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的（。A各种智力活动B各种课堂行为C各种子目标D教学阶段23在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%

11、，则说明动作技能达到了（。的目标。A模仿B准确C连贯D习惯化24 用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是（）qA具体目标B行为目标C心理目标D心理与行为相结合的目标25 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。A以学生为中心的发现学习B合作学习策略C以教师为中心的讲授策略D师生互动策略26 掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（）。A学习积极性B智力水平C学习自觉性D学习时间27 在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（）jA

12、教学策略B教学方法C教学目标D学习方法28 在布鲁姆的教学目标分类中，（。代表较高水平的理解。A知识B领会C应用D分析29 发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（。A斯金纳B桑代克C普莱西D布鲁纳30 对程序教学贡献最大的是（。A斯金纳B普莱西C加涅D布鲁纳31 在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（。A知识B领会C综合D评价32 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（。A发现学习B接受学习C合作学习D掌握学习33 教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（。A功能B大小C用途D年龄34 在个别化教学中，程序教学的发明人是（。A斯金纳B普莱西C布鲁纳D加涅35.

13、 观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（）。A模仿B准确C连贯D习惯化36 将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（。A弗洛伊德B布卢姆C皮亚杰D杜威37 关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐（。是最积极的学习者。A教室前面几排及中间几列B中心区域C后排D左右两列学习必备欢迎下载二、填空题：把答案填在题中横线上。1教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的必须针对教学目标。2加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果

14、、加强记忆与学习迁移。3如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是。4. 在进行任务分析时，教师要从出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。5依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、和评价等六个层次。6课堂教学环境包括课堂物理环境和两个方面。7.在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：为止。8教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和9 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、10 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过_11.教学目标具有“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力？”一直追问到三个方面。、教学评价

15、等进行规划和组织并形成设计方案的过程。活动而发现合作学习概念或原理。、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。12. 行为目标的陈述必须具备四个要素：、行为动作、行为条件和行为标准。13对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、的回忆。14是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的教学方法。15提出掌握学习的心理学家是。16依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、五个等级。17. 教学策略主要有以教师为中心的教学策略、的教学策略和个别化教学策略。18 教师组织安排课堂空间的方法一般有按领域原则和按

16、两种。19 选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。20.行为目标是指用可观察和的行为陈述的教学目标。21 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的相互作用的活动方式。22.知识领会过程中的转换，即指或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。23教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。24. 依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和。25. 心理与行为相结合的目标由两部分构成，一般教学目标、。26. 合作

17、学习的特征、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。27 分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、的分析、组织原理的分析。28 .价值体系个性化内分两个水平和性格化。29. 教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、。30. 教学策略指教师采取的有效达到的一切活动计划。31教师可以根据、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。32. 戴尔从直接具体经验到抽象经验列了11种媒体构成了一个。33. 发现教学要进行得顺利，关键在于要符合学生实际水平。学习必备欢迎下载34. 布卢姆等人在

18、其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和三大领域。35上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生36. 采用掌握学习的方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需的而不是以在团体测验中的名次为依据的。37. 知识作为教学目标，其所要求的心理过程是。38. 指把握所学材料的意义。39. 是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。40. 反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“”类似。41价值体系个性化的学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或。42. 认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理需要

19、。但因其无法直接观察，因此，有人提出了它与外部行为相结合的方法。43. 在向学生陈述教学目标时，要注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成。44. 在整个教学过程中，以为中介的师生互动过程特别重要。45. 使用教学媒体，是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的三、简答题。1什么是教学目标？教学目标在教学过程中的作用有哪些？2. 简述行为目标的陈述所要具备的要素。3简述任务分析的作用。4. 简述教学策略包含的内容。5什么是教学设计？试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题。6教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素？7简述指导教学的主

20、要活动或要素。&简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。9发现教学经历的四个阶段是什么？10简述个别化教学的基本环节。11.简述诱导式教学模式的特点。四、论述题。1.试述加涅的教学事项理论的主要内容。2. 试述设置教学目标的意义。3. 如何陈述教学目标？4. 关于教学目标分类的主要理论有哪些？5. 如何理解发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习？6. 如何进行不同知识类型的教学设计？7. 教师应怎样指导学生完成课堂作业？?联系教学&为了调动课堂积极性，王老师经常用分组讨论的方法使同学参与到课堂中来，你认为这属于合作学习吗实际，谈谈如何指导学生进行合作学习。学习必备欢迎下载一、单项选择题1. B2.D

21、3.C4.B5.A6.A7.A8.A9.A10.C11.C12.C13.C14.D15.D16.B17.B18.C19.C20 .B21.A22.C23.D24.B25.C26.D27.B28.C29,D30.A31.A32A33A34R35A36.B37.A二、填空题1.测量2.指示教学目标3.讲授教学4.最终目标5.综合6.课堂社会环境7.学生的起始状态8.选择教学策略9.教学方法10.自身的学习11.教学测量和评价12.行为主体13.概念和原理14.课堂问答15.布卢姆16.价值体系个性化17.以学生为中心18.功能原则19.学生学习特点20.可测量21.教与学22.用自己的话23.教学

22、方法的选用24.习惯化25.具体教学目标26.分工合作27.关系28.概念化心向29.视听辅助30.教学目标31. 眼神和表情32.经验锥形33.给学生创设的问题情境34.动作技能35.预期36.时间37.记忆38.领会39.接受40.兴趣41.行为特征42.目标陈述43.心理定向44.教学材料45.符号表征三、简答题1 .教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：（1）有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标；（2）有助于指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，教师就可以根

23、据教学目标选用适当的教学策略；（3）指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生教学目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。2 .行为目标陈述所具备的要素：（1）具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为；（2）产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件；（3）行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。3. 任务分析的作用：（1）教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；（3）能够

24、确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。4. 教学策略包括：（1）教学事项的顺序安排；教学方法的选用；教学媒体的选择；教学环境的设置；师生相互作用设计等。5. 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。要注意：（1）确定教学目标。确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明了教学工作的发展方向，而且为教学活动结束时评定教学效果提供了依据；（2）组织教学内容。教学心理学对如何组织教学内容的研究和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面；（3）选择教学形式、方法和策略；（4）分析教学对象；（5）

25、加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果，6. 教师在选择教学媒体时应考虑：（1）综合权衡教学情景（如全班、小组自学）；（2）学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；（3）教学目标性质（认知、情感和动作技能）；（4）教学媒体的特性（如静止图像、动画、文字、口语等）。7. 指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：（1）复习和检查过去的学习；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的练习；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，

26、并且要与学生的能力倾向相匹配。&布鲁纳发现教学的教学设计原则：（1）向学生解释清楚学习情境和教材性质；（2）配合学生的经验，适当组织教材；（3）根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；（4）材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。9.发现教学经历的四个阶段：（1）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；（2）促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验自己的假设；（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评论基础上引出结论。II10 .个别化教学的基本环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足；（2）提

27、供教师与学生或机器与学生之间的对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习；允许学生以自己的速度进行。11 .诱导式教学模式的特点有：（1）从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色；（2）该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛；（3）该模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。四、论述题1. （1）引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。（2）提示教学目标。使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。（3）唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。

28、（4）呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。（5）提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。（6）展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。（7）适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。（8）评定学习结果。（9）加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同

29、时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。2. 在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：（1）有利于提高学生成绩。第一教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。（2）促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。

30、（3）有利于评价和测验。3教学目标决定着教学的总方向，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；同时，教学目标的陈述要反映学生行为的变化。（1）行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。（2）内部过程与外显行为相结合的目标。陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化

31、。这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。4在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。（1）布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织

32、价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。（2）加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学

33、习过程的能力，“管理”学习过程的方式；态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。5. （1）发现学习。是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法（如讲授法）更好或更坏；从高水平的思维技能上来看，发现学

34、习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力；从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。（2）合作学习。一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；学生对学校科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、

35、元认知意识及学习策略等。（3）程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出亍编制程序的五条基本原理（原则）：小步子；积极反应；及时强化（反馈）；自定步调；低错误率。程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CA1是以计算机为呈现手段的程序教学。=(4) 掌握学习。是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：小的、分离的单元；逻辑序列；在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更