开发教学资源营造研究型课堂

1、区县:和平区学校:天津市第五十五中学学科:历史姓名:杨琳内容提要：随着新课程改革的进程，越来越多的学生对历史课发生了更浓厚的兴趣。教师以课程主人的身份参与到教学中，在新课标的指导下优化整合教材、开发积累资源，让学生成为学习的主人，使其主体意识、能动性、创造性以及合作精神得到发展，在探究过程中实现感悟，落实“三维目标”的课标要求。本文试结合教学实践谈如何充分开发教学资源，探索教学方式与学习方式的多样化，积极营造研究型课堂。关键词：开发、教学资源、研究型课堂、实效性随着新课程改革的进程，历史课堂面貌正在发生着可喜变化。新教材给教师和学生以更大的学习和探究空间，新课标关注学生知识与能力的同时，还关注

2、学习的过程与方法、情感态度与价值观，更强调学生“经历了什么”、“体会到什么”。因此教师必须以课程主人的身份参与到教学中，在新课标的指导下优化整合教材、开发积累资源。如何让学生成为学习的主人，使其主体意识、能动性、创造性以及合作精神得到发展，在探究过程中实现感悟，“神入”历史，落实“三维目标”的课标要求，已经成为教师们的深刻共识。本文试结合教学实践谈如何充分开发教学资源，探索教学方式与学习方式的多样化，积极营造研究型课堂。一、开发教学资源，营造研究型课堂的必要性首先，新课程是以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，她带来了教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的深刻变革。她改变着学生

3、的学习方式，也督促教师改变教学方法，采用灵活、多样化的教学手段和模式。教师在研究型课堂中发挥主导作用，为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件；学生才是课堂的主体，需要在创新教学中落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求。研究型课堂会点燃学生智慧的火花，激发师生主动共同求索的进取精神。另外，从近几年的会考、高考试卷中可以看出，命题专家们通常要采用一些诗词、图片、人物形象、漫画、材料题等多种形式设置历史情境，设问包括认识、启示、趋势和总结异同点等，这样的出题思路需要拓宽学生的视野、知识水平和树立独立、正确的思想。其次，从学科特点看，历史是一门讲述过去事情的学科，学生对大部分事件没有

4、直观的认识。研究型课堂使学生充分发挥主观能动性，更易于理解过去，加深对事件和人物的了解和认知程度，找到历史和现实的契合点，真正做到“寓教于乐”。还体现了“古为今用”、“洋为中用”的极富现实意义的作用。再者，从学生的年龄阶段和心理特点来看，正处于转型时期的高中学生，需要完成从初中的感性认识到高中的理性思考，从历史现象中总结规律。“学习历史是一个从感性历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程；同时也是主动参与、学会学习的过程”。研究型课堂落实、强化、佐证和延伸了教材的知识，帮助学生实现过渡，达到良好的课堂教学效果。经过教学实际的对比，可以明显看出，学生参与的历史课，学生更喜欢，

5、教学内容的落实情况也更好。第四，从现有条件看，学校基本都已配备相应的教学硬件。而且现在的纪录片、历史影视正剧、诗词、歌曲等音像资料也较多。天津的历史遗址、纪念馆、纪念雕像等保留、建设得也较完善。只要精心选择，合理利用与开发教学资源，融会贯通，就会发挥良好的作用。二、开发教学资源，营造研究型课堂的实效性第一，运用现代化的教学手段，如影像资料、歌曲、多媒体课件等。可以适时地选取如圆明园、百年中国等历史纪录片的片段。如，“第二次鸦片战争”一目，插入“火烧圆明园”的影像片段，课后有的学生说“我一直以为火烧圆明园'是在八国联军侵华时发生的，以后我一定不会再把时间说错了”；再如“抗日战争”一目，对

6、比播放“南京大屠杀”和“日本投降”两组影像，学生在掌握知识的同时，升华了爱国情怀。还可以把和教学关系比较紧密的纪录片整部播放给学生，把情节提前介绍给学生，设置悬念，提升求知欲，收到良好的收视效果。现在，中央电视台的系列节目，如百家讲坛、老故事等，在社会上掀起了一股“历史热”，教师和学生多观看像纪连海、于丹、孙立群等专家的讲座，会大有裨益，既加深对历史事件的理解又得到精神上的享受，导入的历史研究动向还可以锻炼思维能力。还可以选用反映重大历史事件的纪实故事片，选取和教材一致的内容，还原给学生真实的历史。如，“五四风雷”一目插入电影我的1919的片段，强化“巴黎和会上中国外交的失败，成为五四运动的直

7、接导火线”这一教学内容；“红军的长征”一目插入电视剧长征的艰险历程的部分，引入现在“重走长征路”的行动，将学生置身于当时的历史情境中，教师适时地请学生思考到底什么才是真正的长征精神，发挥学生的主观能动性和历史课的现实功用等。还可以播放有明显时代背景的歌曲，使学生在感性认识中树立历史意识。如“在抗日烽火中发展壮大”一目播放义勇军进行曲、南泥湾、游击队之歌等；“夺取民主革命的胜利”一目播放解放区的天、中国人民解放军军歌等。教师还可以展示精心制作的课件或学生成果总结的课件。学生通过这种现代化媒介获取了知识，落实了教学重、难点。第二，充分利用历史资料，对其进行搜集、整理、解读、分析、运用。教材引用的史

8、料多是围绕教学重点或难点选取的，教师应引导学生在分析思考的基础上，进一步拓宽思维空间，找准材料所反映的史实在历史中的纵、横向联系。比如，对“世界市场的形成”、“世界连成一体”的评价，除教材涉及的内容之外，还可以补充“英国在印度斯坦造成社会革命完全是受极卑鄙的利益所驱使英国造成这个革命毕竟是充当了历史的不自觉的工具”、“英国在印度要完成双重的使命：一个是破坏的使命；另一个是重建的使命”，教师适时地从旁提示，使学生自己归纳出客观的结论。另外，引入一些脍炙人口的诗词，如，与“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾”有关的历史事件是甲午中日战争；毛泽东的诗句“江山如此多娇，引无

9、数英雄竞折腰”写于1936年的陕北，当时红军已胜利完成二万五千里长征等。还可以撰写历史小论文。学生在教师的指导下，从自己的生活经验和已有的知识出发，围绕某一选定的问题阅读书籍，搜集整理资料，分析相关问题，把研究结果以历史小论文的形式表现出来。学生在自主思考和实践的过程中掌握了基本的知识和方法。如，观看大国崛起的录像或文字材料后的观后感、“如何评价拿破仑”、“分析洋务运动对中国近代社会发展的影响”等等。第三，创设丰富的情境，如采用角色扮演法、编演历史课本短剧、讨论法、开展辩论会和小型历史知识竞赛等。如“美国联邦政府的建立”一课，在学生预习和讨论后，教师适度点拨，和学生共同确定本课教学重、难点之一

10、是“美国1787年宪法分权与制衡'原则在联邦政府机构的体现”，然后确定由3位同学分别扮演国会议员、总统和联邦法院法官，其他同学就他们的职权向他们提问（说明“分权”），他们三人还设计了小品“谁的官最大”（说明“制衡”）。为了能有针对性的提问和从容作答，同学之间互相讨论，去图书馆或上网查阅资料。在课堂上，各个教学环节之间紧凑，内容紧扣历史事实。学生之间、师生之间都有互动，学生的积极参与、情绪高涨、知识落实也为评价1787年宪法作好铺垫。这样渲染出当时历史可能的形象生动的氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，学生将收集来的资料合理取舍，提高学生的兴趣和能力，也加强了同学之间的

11、团结协作，成为历史教学落实和丰富的一个突破口。“第四媒介'的神奇魅力”一目，学生从自身生活中寻找例子，课堂面貌活跃有序，教师联系现在一些少年过于沉迷网络的现象组织学生讨论思考，体现了历史对现实的德育功用。还可以采用辩论会的形式，注意选择辩题时应是学生关心和感兴趣的问题，也是他们现有的知识水平可以掌握解决的。这些学习活动能激发学生的学习动机，使学生主动获取知识、应用知识、解决问题。第四，学生根据自己的兴趣和知识储备，自主选定研究性专题。学生主动地、富有个性地学习，围绕某一问题，通过自行阅读、参与实践、走访、实地考察、合作交流等活动，广泛搜集资料，并将研究结果以专题报告的形式总结出来。作为

12、教师，要努力为学生创造研究性专题自学的环境和条件，了解他们遇到的困难和需要，给予鼓励和指导，如教师为学生提供研究该选题的相关信息，包括参考书目、史学动态、自学的方向和方法等，引导他们不断质疑、探究和创新。如，必修2“对外开放格局的初步形成”，学生在教师辅导下自主结合成立历史学习小组开展探究活动，选定“近代和现在的天津”课题后，教师向学生介绍了天津的历史遗址、纪念馆、建筑雕塑、天津博物馆等，学生搜集“租界”、“沿海开放城市”和“滨海新区”等资料，还实地考察，撰写出历史题材的社会调查报告。必修3“中国传统文化的过去、现在与未来”，学生们就共同关心的唐装、书法、中医、鼓曲、京剧、相声等组成小组开展研

13、究性学习，学生们的研究成果使教师坚信，传统文化的魅力对新时期的学生仍然有巨大的吸引力。而他们的历史思维能力和逻辑水平也在探索性、创造性的活动中得到提高，为解决更广泛的现实问题打下坚实的基础。三、开发教学资源，营造研究型课堂应注意的问题首先，教学资源是否得到充分开发，学生的能动性发挥到什么程度，关系到课堂“三维目标”的落实。历史新课程是以促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标协同发展为宗旨，以促进学生全面发展为根本追求的。影像资料、丰富的史料、历史课本短剧、亲自实践的研究性学习所有教学方式的采用，是为教学服务，运用得当会起到事半功倍的作用。所以要反复斟酌，始终围绕教学设计展

14、开，把落实教材的重要知识点、培养学生的兴趣和能力作为出发点。注意课堂知识的吸收率，注重实效性，把学生带进师生共同营造的研究型的教学氛围。其次，在研究性学习过程中，教师的地位发生了根本性的转变，更多的是学生研究道路上的组织者、引导者和合作者。师生关系也发生了显著的变化，师生的交往需要双向、互动的交流和探讨。因此，常规的教师重点讲解、关键环节点拨和学生观点表达、知识落实要有机结合，处理好教材和教材之外资源的关系。第三，研究型课堂的营造，使学生自主参与，有身临其境的体会，从而更好地认识历史，调动情感，激发创造性思维。教师要抓住每一个教学契机，关注学生的反应，纠正错误认识的萌芽，引导学生深入讨论，在师

15、生的合作之下达到良好的教学效果。这就需要教师不仅要有一定的知识储备，还要有敏锐的发现问题的能力，还给学生真实的历史。最后，要注意时机和时间。心理学研究表明：学生的注意力集中的时间大约在30分钟左右，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上。教师在一节课内应有准备地去应对学生的这种心理状态：教学重点和难点的连续讲授不要超过上述时间；高度集中注意1020分钟以后，应让学生松弛几秒钟。如果这时穿插师生共同开发的教学资源，会使课堂吸收率提高，整个历史课堂始终保持松弛有度的良好气氛。总之，随着新的历史课程改革的积极教学探索，在充分开发教学资源，积极营造研究型课堂实施过程中，教师发挥主导作用，开发一切可能的教学资源，激励学生“提出问题”，把学生作为学习探究和解决问题的