六年级上册第二单元 《穷人》教学设计

1、.六年级上册第二单元 ?穷人?教学设计六年级上册第二单元9穷人教材解读课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。教学目的知识才能培养点1.学会本课12个生字，理解“爱惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去等词语。2.运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。3.根据语言想象画面，根据情

2、节续编故事，培养学生合理想象的才能。3能正确、流利有感情地朗读课文。情感浸透点通过学习，理解穷人的美妙心灵，向学生进展关心别人、奉献爱心的教育。从而体会穷人夫妇的心灵之美。重点·难点及打破1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的仁慈是本文重点。2.展开想象，建构画面，深化人物内心是难点。3.教法、学法的打破采用抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合理想象。教学流程：一、简介作者。出示列夫·托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，用三言五语介绍作者。列夫·托尔斯泰18281910，

3、俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开场文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义权力的种种罪恶。他的代表作?战争与和平?安娜·卡列尼娜?复活?是世界文学中的不朽名作。【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的准备，并且以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的才能和习惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，进步学生学习课文的兴趣。二、整体感知。结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节【意图】理解学生的学习情况，然后根据学生的学习需要深化进展文本的学习，做

4、到有的放矢。这个环节老师要做到仔细倾听，快速整合，然后及时调整课前的教学预设，做到心中有底数，手中有方法。三、细读文本，感受人物美妙品质。1.认真默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受可以写一写批注。2.组织汇报交流。环境描写。比照的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内温暖而舒适。桑娜勤劳能干。以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用为了人物活动提供背景，让人物形象更加饱满，为人物描写效劳。不只是为了环境描写而已。采用比较法，假如没有这段环境描写，会有什么感觉？人物的特点

5、会很苍白，没有说服力。主人公的贫穷也只能停留在口头之上。有了环境描写，不但有了人物活动的真实场景，而且这一家的贫穷不言自明，女主人的特点跃然纸上。【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时候，过于注重“写了什么内容？而淡化了“用什么方法怎么写的？为什么这样写？所以，学生经历了一课又一课的许多课文的学习之后，仍然相当一部分学生想说爱语文不容易，甚至畏惧语文，尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要请教者引领学生在学习过程中给予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关注环境描写与塑造人物的亲密关系，从而得到写作的滋养。所谓为写作呼唤阅读。心理描写。用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然

6、后请学生谈谈听出了什么？【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦，以认真的倾听翻开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。心惊肉跳担忧丈夫的安危，是个好妻子。没什么可抱怨的知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤妻良母。探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居，是个心地仁慈的人。忐忑不安此处的心理描写特别精彩，让读者越觉察得真实可信。学习中抓住“忐忑不安深化开掘：忐忑不安是什么意思？桑娜为什么会忐忑不安？从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人？因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力，从早忙到晚，仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最终做出了一个决定：宁可自己受

7、再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。在讨论交流的根底上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑娜的心语。、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，。、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，。、桑娜想：与其，不如。宁可，也要。沉思可能今后的生活会更加困难，但是一定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，相信丈夫是个通情达理的好人。【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活动，描写人的心理应当说是比较困难的，首要的是要真实。这里，基于贫穷人家的女主人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的母性反映，对将来生活的焦虑，对丈夫反响的揣测，主宰了她一整天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感

8、其心的力量。教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因，是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。人物对话学生自选角色，分角色朗读，然后评选“小小播音员，说出入选理由。心不在焉的对话互相惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还是牵挂着勤劳能干仁慈得意的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫困的日子雪上加霜。谈及孤儿这是个敏感的话题，特别对于桑娜而言，为了这件事，她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫，她描绘孤独的可怜，但她不想唐突地向丈夫摊牌，毕竟这个家已经把丈夫拖累得不成样子了。沉默两个人之间的沉默本不应列入对话的范畴，但此时无声胜有声。沉默是心海极端不平静的表象。夫妻二人都在为邻居西蒙的死而伤心，尤其为她二个孤独的今后而担忧。