六年级下数学说课稿1.1面的旋转_北师大版

1、.六年级下数学说课-1.1面的旋转北师大版2019一、教材分析?面的旋转?是北师大版六年级下册的开篇内容，此前学生已经认识了这些平面图形长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形，并充分理解了长方体、正方体这两种完全由平面围成的立体图形，而本节课那么是将学生的视角由平面的立体图形引向含有曲面的立体图形，感知它们的形成过程，获得对简单几何体的直接经历，感受到数学世界中旋转带来的美，为今后继续学习圆柱、圆锥及其他立体图形积淀下丰富的认知、良好的空间感，以帮助学生更好地理解现实中的三维世界。二、学情分析此前，学生已经直观认识了这些立体图形长方体、正方体、圆柱和球，也初步理解了以以下图形长方形

2、、正方形、平行四边形、三角形、梯形的性质，为本节课的探究学习奠定了很好的知识根底；生活中无处不在的圆柱和圆锥，也使学生积累了丰富的生活体验。另外，我的学生已经使用了五年的北师大版教材，北师教材独特的编排、最大化的开放空间使学生养成了勤于考虑、敢于探究、擅长发现问题并解决问题的良好习惯，拥有了灵动的思维。三、教材处理基于以上对教材和学情的分析，我们备课组决定对教材进展二度开发，我们的处理是将教材重心前移。教材的重点是认识圆柱、圆锥，前一环节的“点、线、面、体的关系只是为学习圆柱、圆锥作以铺垫。但深化研究教材后，我们发现此部分内容的背后蕴含着极为丰富的数学信息，是继续开展学生空间观念、让学生体会旋

3、转是构成图形世界根本手段的最正确载体，因此我们大胆地将教学重心前移，把“面动成体这一环节作为教学重点作深、作大，给学生的思维以更广阔的空间。根据以上分析，我们确定了本节课的学习目的是1通过观察、操作等活动，初步体会“点、线、面、体之间的关系。2能在生活中识别圆柱和圆锥形状的物体，并抽象出几何图形的形状；理解圆柱和圆锥的根本特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称。3通过观察、操作、想象，开展学生空间观念。学习重点：操作、观察、考虑中体会面旋转成体的过程，开展空间观念四、教学流程一游戏中感悟，操作中感知课伊始，我让学生两次玩身边的物品：一次是无意识的游戏，一次是有要求的操作，让学生亲身经历“动带来的数学

4、考虑，初步感知“点、线、面、体之间的关系。在此根底上回归生活，到现实情境中寻找类似的生活现象，进一步体会“点动成线、线动成面、面动成体的神奇。二操作中体悟，考虑中升华建构主义理论指出：“知识不是被动地承受，而是由认知主体主动建构的。教学中，我积极创造时机让学生自己去学习、自己去探究、自己去总结。首先给学生提供丰富的操作材料、充分的探究空间，让学生在操作中感悟、并在脑海中想象出面旋转成体的过程及结果，再通过记录单中“你有什么发现促动学生的考虑，最后通过交流把学生的发现进展梳理，得出这样的结论不同的平面图形可以旋转成一样的立体图形，同一个平面图形却能旋转出不同的立体图形。“做中学、“做中思、“做中

5、得，表达了做数学的理性精神，让学生的思维变得更宽、更深，培养了学生动手操作才能、直观思维和抽象思维才能，使数学课堂“动起来、“活起来，焕发出生命的活力。三阅读中知新，交流中稳固本环节放手让学生自己阅读教材，理解圆柱和圆锥的根本特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称，并通过“看一看“摸一摸“比一比“指一指 “说一说等方式稳固学生的认知、强化图形表象，并引导学生充分体会数学与现实生活的亲密联络。四总结中提升，课完毕时我这样说：“ 。相信这样的语言带给学生的不仅是收获的冲动，更有对数学世界的向往和热爱。五、课后反思屡次试讲后，我觉得整节课有以下三个亮点：1回归生活，亲近数学教学中，我始终把学生的学习置身在

6、生活情境中，从找生活中“点动成线、线动成面、面动成体的现象，到找生活中圆柱、圆锥形实物，唤起学生对生活的回忆，从而使数学由“陌生变为“熟悉，由“严肃变为“亲切，有助于增强数学与生活的亲密联络，使得学生愿意亲近数学，想学数学。2放大空间，升华考虑由于我对教材的二度开发留给了学生足够的探究空间，课上学生探究数学的热情被充分调动，我们欣喜地看到：有的学生尝试着不同平面图形的旋转；有的学生只用一种平面图形，却旋转出不同的立体图形；有的学生的思维并没有停留在表象上，而是在深化地考虑产生这一现象的原因交流时学生的发现远远超出了我们的想象，这份生成带给我们的是惊喜，是赞叹，更是“以操作促考虑的教学行为结出的硕果。3巧用课件，形成表象本节课，我充分运用现代信息技术将平面图形经过旋转形成立体图形的过程生动、逼真地再现出来，帮助学生将抽象的空间想象化为直观，进而形成表象，深植于