小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

1、教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作教育基础一、 孟子1.“教育”一词最早 出现于孟子·尽心上：“君子有三乐的天下英才而教育 之，三乐也。”起源二、关于教育起源生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克 、英国的沛西·能。心理起源说代表人物：美国孟禄。劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫 。交往起源说代表人物：叶澜等人。教育学发展萌芽中国三、学记中国 也是 世界 教育史上的 第一部 教育专著。1.相传作者为乐正克。2.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。3.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”主张课

2、内与课外相结合。4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。5.“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教学。6.“学不躐等”教学要遵循循序渐进的原则。四、孔子论语1.注重后天培养有教无类。2.“博学于文，约之以礼”六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）（教学纲领和科目）3.“学而知之” ，重视因材施教“不愤不启，不悱不发”。（教学思想与教学方法）4.“学而不思则罔，思而不学则殆”学、思、习、行5.庶、富、教人口、财富、教育是立国的三要素。“庶”与“富”是实施教育的先决条件。五、墨翟1.教育思想以“兼爱” “非攻”为主。2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。六

3、、道家老庄学派主张一切顺其自然。西方七、苏格拉底苏格拉底术或产婆术第一步：苏格拉底讽刺第二步：定义。第三步：助产术八、柏拉图理想国“寓学习于游戏”的最早 提倡者。九、亚里士多德政治学1.古希腊百科全书式的哲学家。2.首次 提出“教育遵循自然” 的原则。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。注：以上三人为师承关系，世称“古希腊三哲”十、昆体良（古罗马）1.雄辩术原理 （又称论演说家的教育或论演说家的培养第一部 专门论述教育问题的专著。） 古代西方 教育史上教育学创立阶段（略。书P24）教育学发展阶段十一、克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义最早 以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。十二

4、、凯洛夫教育学1.该书被公认为 世界上第一部马克思主义的教育学著作。2.之前提过劳动起源说十三、马卡连柯教育诗 论共产主义教育 父母必读核心是集体主义教育思想。十四、杨贤江（化名李浩吾）新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作十五、苏联教育家赞可夫教学与发展1.提出了发展性教学理论的五条教学原则高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。十六、美国教育家布鲁纳教学过程1.强调学科结构2.倡导发现教学法十七、德国教育家瓦根舍因范例教学原理创立了范例教学理论。十八、 苏联教育家苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什

5、中学1.全面和谐教育思想2.给教师的建议被称为“活的教育学”十九、布卢姆教育目标分类学1.把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域2.提出了掌握学习理论。我国近代教育家及主要思想（P26）二十、美国经济学家舒尔茨人力资本理论二十一、教育目的理论1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。2.社会本位论：主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。代表人物：荀子、柏拉图 、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱 、纳托普（又译为诺笃尔普）、孔德等。3.个人本位论：培养“自然人”代表人物： 孟子、卢梭 、罗杰斯 、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛 、康德、萨特、马利坦奈勒、爱伦·凯、帕克等。4

6、.教育无目的论：杜威民主主义与教育二十二、课程理论流派1.学科中心课程论（又称知识中心课程论）（ 1）以斯宾塞、赫尔巴特、 布鲁纳 为代表。（ 2）主张学校教育应以学科分类为基础。（ 3）代表理论： 要素主义（巴格莱） 、永恒主义（赫钦斯） 、范例方式课程论（瓦根舍因） 、发展主义课程论（赞可夫）、结构主义课程论（布鲁纳）。2.社会中心课程理论（社会改造主义课程论）（ 1）以布拉梅尔德为代表。（ 2）认为应该把课程的重点放在当代社会的问题。3.学生中心课程理论（ 1）包括理论： 经验主义课程论 （杜威）、人本主义课程论 （罗杰斯）、存在主义课程论 （奈勒）。（ 2）以杜威为代表的流派认为课程应

7、以儿童的活动为中心，同时课程的组织应心理学化。二十三、课程开发的模式1.目标模式（1）代表人物是美国课程论专家泰勒课程与教学的基本原理（ 2）书中提到的四个基本问题： 确定教育目标、 选择教育经验 （学习经验）、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理” 。2.过程模式代表人物：斯腾豪斯 1975 年课程研究与开发导论强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。3.情境模式（ P51）理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。二十四、课程评价的模式1.目标评价模式（ 1）首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。（ 2）这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在

8、泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2.目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出， 主张采用目的游离评价的方式， 即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。二十五、新课程改革的理论基础1.建构主义学习理论2.多元智能理论加德纳二十六、教学反思（1）布鲁巴奇等人1994 年提出四种反思方法：第一、反思日记第二、详细描述第三、交流讨论第四、行动研究（2）波斯纳（美国教育心理学家）提出了教师成长的公式：经验+反思 =成长学生指导二十七、艾宾浩斯（德国著名心理学家）遗忘曲线（P91）遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。二十八、遗忘的原因1

9、.消退说：对遗忘原因最古老的解释。起源于亚里士多德 ，由桑代克 进一步发展。2.干扰说：代表人物是詹金斯和达伦巴希。3.压抑（动机）说：弗洛伊德。4.提取失败说：图尔文。二十九、影响个体身心发展因素的理论（略P108）三十、维果斯基最近发展区三十一、洛伦兹（也译作劳伦兹）发现了印刻现象，首次提出关键期这一概念。三十二、埃里克森的心理社会发展理论（P117）三十三、行为主义学习理论（P120）1.巴甫洛夫经典型条件作用理论2.桑代克尝试错误说，这也是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。3.斯金纳操作性条件作用理论。普雷马克原则（祖母法则） ：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为

10、）的有效强化物。4.班杜拉社会学习理论三十四、认知学习理论（P123）1.苛勒完型 -顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼符号学习理论3.布鲁纳认知发现学习论4.奥苏伯尔有意义接受学习论5.皮亚杰认知发展阶段理论（ 1）感知运动阶段（ 0-2 岁）（ 2）前运算阶段（ 2-7）（ 3）具体运算阶段（ 7-12）（ 4）形式运算阶段（ 11-16 ）三十五、人本主义学习理论马斯洛 和罗杰斯三十六、 建构主义学习理论皮亚杰后在维果斯基、 奥苏伯尔 、布鲁纳 等人的推动下， 这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。三十七、皮亚杰的道德发展理论（P139）1.自我中心阶段（2-5 岁）2.权威

11、阶段（ 5-8）3.可逆性阶段（ 8-10）4.公正阶段（ 10-12 ）三十八、科尔伯格的道德发展理论三水平六阶段（P140）1.前习俗水平（ 1）惩罚与服从定向（取向）阶段（ 2）相对功利定向（取向）阶段2.习俗水平（ 3）寻求认可定向（取向）阶段（ 4）遵守法规和秩序定向（取向）阶段3.后习俗水平（ 5）社会契约定向阶段（ 6）原则或良心定向阶段（普遍伦理取向阶段）三十九、美育的发展（P149）班级管理四十、 最早 使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。四十一、马卡连柯提出平行管理的班级管理模式。教学设计四十二、儿童本位综合课程的典范卢梭浪漫自然主义经验课程杜威经验自然

12、主义经验课程克伯屈设计教学法和“当代人本主义经验课程”德国“乡土教育论”和“合科教学”教学实施四十三、教学组织形式（P338）1.设计教学法克伯屈于1918 年创立的一种教学组织形式。2.道尔顿制美国教育家柏克赫斯特于1920 年提出。3.特朗普制（灵活的课程表）美国教育学教授劳伊德·特朗普于20 世纪50 年代提出的一种教学组织形式。四十四、国外流行的教学模式（P343）1.掌握学习教学模式布卢姆创立2.程序教学模式斯金纳3.发现学习教学模式布鲁纳 （这一理论与苏联 赞可夫 的教学与发展思想、范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派）4.非指导性教学模式罗杰斯5.范例教学模式瓦根舍因四十五、 奥苏伯尔认为学习的内驱力由三部分组成认知内驱力、内驱力。（ P352