优化教学模式构建高效课堂经验

1、教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术教学设计是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质,同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？

2、一、确定恰当的教学目标教学目标是教学设计的依据。把握了教材内容、编者意图、知识生长点和教学的重点后，教师应据此确定教学目标。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。具体，就是教师在确定教学目标时，要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求。有的学校要求教师根据“双基”和数学思维，从记忆、理解、探索和发展层面制定具体的目标要求，收效甚好。全面，就是教师在确定教学目标时，除了从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑外，还应注意情感、态度和价值观方面的目标。就小学数学教育、教学而言，教师应更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学

3、习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯培养，关注学生独立思考、克服困难的精神，以及和同伴合作交流的意识等，并注意将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实。或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。二、合理分析与组织教学要素课堂教学设计应该以熟悉学生为基础。熟悉学生主要是熟悉学生的年龄特征、认知规律和学习方法，熟悉学生已有的知识、经验基础。在此基础上进行教学设计时，教师应着重关注以下两点。

4、1注重学习策略教师要注重怎样教，也要注重学生怎样学。根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率。例如，一年级（下册）教学求两数相差多少的实际问题，分析教材和学生的学习基础可知：学生已有的知识基础是一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义；经验基础是生活中比较两种物体的个数，谁多谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并学会求两数相差多少的实际问题的算理和算法。要让一年级学生理解算理、学会算法，符合他们学习策略的教学设计应该注意的要点是：通过直观操作明示数量关系，紧扣减法含义理解算理、学会算法。所以，在讲解例题“学生甲

5、：我抓一把蓝花片有8个，学生乙：我抓一把红花片有13个。哪一种花片抓得多?多多少个”时，可以采用媒体创设直观或操作的情境，用一一对应的方法让学生排一排红花片和蓝花片，直观地比一比谁多谁少，让他们凭经验先“看出”红花片比蓝花片多。接着，教师明示并引导学生理解求红花片比蓝花片多多少，实际上就是求13比8多多少。在通过直观操作明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13比8多多少，只要从13里去掉8，用减法计算，列式为13-8=5。这样，让学生完成从“看出”到“算出”的进步，理解算理、学会算法。实践证明，这个设计符合一年级学生学习数学的年龄特征和学习方法，效果较好。所以，教师在教学设计时应该十分

6、注重学生的年龄特征、认知规律和学习方法，以减轻学生的学习负担，提高学习质量。2注重突破难点课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。教师应注意一堂课的知识点可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定；重点应通过时间安排、过程设计来突出。例如，五年级（上册）“找规律”，教材呈现的场景是按周期规律摆放的三种不同物体：盆花的颜色依次是蓝、红、蓝、红彩灯的颜色依次是红、紫、绿、红、紫、绿彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红、黄、黄提出的问题是：从左边起，盆花是按什

7、么顺序摆放的?彩灯和彩旗呢?照这样摆法，左起第15盆是什么颜色的花?这一课时的重点是什么，有些教师认为是让学生掌握用计算（除法）的方法解决简单周期现象中的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。找规律单元的重点在找上，而不是规律的应用，不是做竞赛题。”可知，这一课时的重点是让学生经历找到规律的过程，体会画图、计算等解决问题的策略。具体来说就是让学生结合例题经历怎样找（观察或操作），用什么方法找（看一看、画一画、圈一圈或摆一摆学具等），找到的是什么规律（如盆花是2盆一组，每组按1盆蓝花、1盆红花顺序排序或2盆一组，单数盆摆蓝花，双数盆摆红花）的过程。在找到规律的基础上，引导学生体会用规律

8、解决具体问题，可以用画一画的方法，也可以用单双数列举的方法，还可以用计算的方法等。这里要让学生体会到解决这个具体问题方法的多样化，重点是要让学生理解计算方法，抓住这类题的本质。这样研读教材，抓准教学重点，突出教学重点，显然能够优化教学设计，提高课堂教学效率。三、教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。如在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计问题：你在这节课的学习中感觉怎么样？请全体同

9、学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。这样的问题设计，不但能让全体学生经历数据的收集、整理的全过程，尝试根据收集到的数据制作统计图表，根据统计图表提出并回答数学问题，学会看统计图表，而且在这个过程中能够了解学生的学习体验，可以为改进教学提供基本的依据。教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加

10、以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小学数学教学设计。形成自己独特的教学模式

11、，构建高效课堂读创造自己的高效教学经验心得连城县姑田中学吴才灿红硖小学2011年3月被确定为区级“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验学校。近一年来，我们紧紧围绕“突出学生学习的主体地位，以学生自主、合作、探究学习为主要学习方式；让教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者；让课堂成为学生学习和展示学习成果的主要场所。”这一主题，扎扎实实的进行了教改试验，现将我们的工作汇报如下：一、理论学习，奠定课改实验基础1、组织教师学习宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册，并通过网络学习韩立福教授的“先学后导、问题评价”教育理论，使实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下

12、了坚实的基础。2、认真学习新课标中关于课堂教学方面及自主、合作、探究学习的过程管理方面的理论。明确过程与方法是学生学习的关键，更是教师设计“一案三单”的重点。3、中心校孙彦军校长、中心教研组李德海组长亲自带领实验教师及中青年骨干教师去麟游县西街小学和金台区逸夫小学进行实验成功课观摩，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。二、注重研究，精心设计“一案三单”1、学习优秀的“一案三单”案例，从中找到备课、课堂教改的有效方法，避免了走弯路，提高了课改的品味。2、着力设计“一案三单”。从备课的操作层面上讲，教师由粗放式教学变为精细化教学；由经验式教学变为科学化教学。备课要按单元备课或主题备课，提倡

13、备课生活化理念，要求教师在工作生活中长期积累课程资源，对所承担的教学任务要进行长期备课。首先，把“一案”设计作为成功的前提。学案设计提前两周师生共同备课。把具体教学流程下，创设什么情境，需要多少时间，教师做什么，期望学生做什么，都明确而具体的设计在学案之中。其次，制作“三单”，确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。我们从以下几个方面做了考虑：（1）什么是学生已经懂了的（2）什么是学生不懂但自己学习后可以懂的（3）什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的（4）什么是老师必须讲、非讲授不知的（5）什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的根据以上这五点，再进行“三

14、单”的开发制作，保证教师和学生一起全力向前冲，完成教学任务，提高课堂效果。三、转变观念，做好教师学生角色的定位。实验就是挑战。需要教师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为。有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。教师在课堂上为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”：把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。对于“高效课堂”实验来讲，“以生为本，先学后导、问题评价”，要求采用一切可用的办法，激活学生的发动机，让其自转1、在结构化预习中，教师要提供

15、学习目标和学习方法，一是让学生掌握结构化阅读方法，即采用“查、划、写、记、练、思”的有效方法，学会发现问题，并指导学生填写问题评价表；二是教师合理安排不同程度学生的有效学习时间，对不同学生规定不同学习时间；三是教师根据课标的理解和掌握进行有效指导，不断激发学生的学习兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性；四是在“问题生成课”的小组学习中，让学生相互之间建立学习伙伴关系，对每位学生的学习情况进行同伴、学科组长、小组长等三级评价，在真正意义上，保障每个学生的学习质量，为生成高质量问题奠定基础。2、在小组合作学习展示交流中，转变学生学习方式，先从养成好的学习习惯开始。这需要教师、学生一道做长期的努力。最

16、主要莫过于以下这三方面：一是从落实结构化预习抓起；二是从课堂上叫学生张嘴说话抓起。第三、狠抓实验要害不放松。在处理这个环节上充分发挥教师的指导、监督、评价作用。即“生进师退”。这里值得注意的是，对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉。教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去。所以说，“师退”不是教师

17、站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师在其他组的互动指导的次数就会减少。3、在回归评价学习中，教师鼓励学生在课前预习和“问题生成课”中，尽可能地通过自主训练来解决文本所提供的习题性问题。学生自行训练而解决不了的习题性问题，可以通过同学互助、小组合作训练来加以解决。在训练过程中，采用记录员记录式对已经解决的问题和尚未解决问题进行分析和登记。这个训练过程，既有利于培养学生的合作意识，又能提高学生的自主学习能力。通过这些习题性问题

18、训练，既可以提高学生分析问题、解决问题的能力，又能够使全班学生的习题性问题得到优化和整合。这对全班生成高质量问题是一个必不可少的重要环节。四、不断总结，潜心积累教改经验1、实验教师每日进行教学总结，集体讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。2、教导处坚持每周两次组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。3、每两周召开一次校级“优化教学模式构建高效课堂”课改实验研讨会，对“一案三单”进行切磋，对课堂教学进行全方位研究，确保课改的每一步都体现高效性。4、进行阶段性总结，上报教研室，力求宏观指导，并与兄弟校交流，找到最便捷的教改途径。五、效果明显，学生积极参与学习过程1、教师方面：实验教师接受了有效教学的理念，掌握了有效教学的操作过程与方法，“一案三单”设计，有了自己的特色。教学艺术不断提高，“值日汇报”，“奖励卡”评价等方法，极大地调动了学生的热情。孙转萍、段静老