以读为本,唤发情感,放飞想象的翅膀——《杨树之歌》教学片段评析(网友来稿)教案教学设计

1、以读为本，唤发情感，放飞想象的翅膀杨树之歌教学片段评析（网友来稿）教案教学设计北京市海淀外国语实验学校孙凤霞教学片段（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。）师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌（教师朗读课文第一小节。）学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读、唱一唱。师：想来读一读吗？“想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本。师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。（学生连

2、声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）读后学生举手，争着发表意见：生1：你读得很流利，尤其是“刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，”读得很有语气，我要向你学习。生2：大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读（学生自己小声地读“悄悄地”）。师：大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？“能！”学生小手林立。师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。（老师用语言把学生带入诗

3、歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？生1：“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号。师：你读得真仔细，那“”是什么意思呢？生2：就是唱给谁的。师：你真会思考。大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。（学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手。）生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷。师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的树阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶杨悄悄的歌唱边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在

4、一起乘凉，那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。（学生边读边想，然后和同桌讨论起来。过了一会儿，有人举手了。）生1：我和小宝宝说：“小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着。”生2：老爷爷说：“你再不飞象，我就将军了。”生3：老奶奶说：“这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。”生4：师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？（师生轮读。）师：没有风雨杨树唱给生：学步的小宝宝，伴他师：唱给生：白发的老奶奶，陪她师：唱给生：下棋的老爷爷，和他师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。（播放优美的小步舞曲，在音乐中学生又一次投入地读起来

5、，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。生5:还唱给师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读读这一小节。评析语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间。在

6、反复的读中，通过学生互评，老师评价，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”杨树之歌是一首优美、充满童趣的小诗。通过朗读，唤起了同学们主动学习的情感，为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，让学生用心去感受，放飞想象的翅膀伴随着和谐优美的音乐，学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。学生们文思泉涌，编出了美丽的小诗，发展了学生创