从《陶罐和铁罐》一课的教学中看个性化阅读

1、从陶罐和铁罐一课的教学中看个性化 阅读 伍元梅 前不久有幸听了张芳老师执教的陶罐和铁罐一课，这课 的研究专题是“个性化阅读”。专家们对个性化阅读的看法 可以说是众说纷纭，我们一线的教师更是迷糊。抱着学习的 态度，我早早地来到了多功能室，张老师大红的外套似一团 火，似乎驱走了严寒，那节课的确多处体现了个性化阅读。 一声响亮的“上课”后，张老师简短的课前谈话后，很快把 学生引入主题。继而多媒体出示了陶罐和铁罐的图片，学生 辨认两者后老师随即板书课题，并提醒学生观察字的书写方 法及书写时的注意事项，注重了培养学生良好的书写习惯。 学生读了课题后，老师从整体入手，让学生自由读课文，同 时要求学生读准字

2、音，想一想课文主要写了一件什么事。学 生读完课文后，老师没有马上让学生回答课文的主要内容， 而是先为学生后面的个性化阅读排除困难一一认读生字。在 认读生字时，老师由易到难，遵循学生的认知规律，先带拼 音认读，再去拼音认读，然后用生字组词，最后认读生词。 在此之后，老师再请学生回答课文的主要内容。学生很快回 答出：课文讲了铁罐奚落陶罐的事。老师随即在黑板上贴上 铁罐和陶罐的图片，板书“奚落”并质疑“奚落是什么意 思？”学生分别回答“欺负”，“说一些话来让人难堪”。 面对学生的回答，张老师没有马上做出评价，而是说“对于 奚落，课文里有非常精彩的描写，让我们仔细朗读课文 吧。”然后，老师布置学生认真

3、读课文的一至九自然段，划 出写铁罐奚落陶罐的句子。 我觉得，对“奚落”一词的理解，体现了 语文新课程标准 的指导思想。个性化阅读是新课标中阅读教学的一个重要理 念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该 引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 学生认真读完并划出相关句子后，张老师让学生读所划的句 子，随即多媒体出示相关句子。然后逐句指导朗读一一先指 名学生读，再让学生评价读的情况，然后学生再读，接着老 师范读，最后再让学生

4、读。这样分层指导朗读使学生一次比 一次读得好，文中人物的情感体验也越来越到位。指导朗读 “你敢碰我吗？”这句时，张老师在范读时通过语调与神态 体现了铁罐的自以为是、傲慢无理的特点。学生也学着冷眼 看，轻蔑地说。指导朗读“我就知道你不敢，懦弱的东西” 时，老师语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；而在指导 朗读“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着瞧吧，要 不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不 怕。”时，老师的语调高昂，尤其是在读“住嘴”时甚至狠 拍一下桌子，把铁罐那种恼怒的心情逼真地体现出来了。指 导朗读 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东 西！” “总有一天，我要把你碰成碎

5、片！ ”老师语调紧凑高 扬，而且几乎是咬牙切齿，读出了铁罐混不讲理，怒不可遏 的心态。 张老师这样指导朗读同样充分体现了个性化阅读。因为要抓 “以情悟文”，促“个性发展”， 情感本身就是个性的重 要组成部分。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切 实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形 于外。眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的 形式过于单调。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用 最多的时间指导学生读书和思考。首先是教师的情感要投入。 要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体， 将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起 情感的共鸣，从而产生情感

6、效应。二是挖掘教材蕴涵的情感 因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进 入以情感人的境界。 正因为老师指导到位，范读引起了学生情感的共鸣，绝大多 时学生都能读出铁罐傲慢无理的特点。而在陶罐语言的指导 上张老师没有那么到位，范读也不及前者动情，学生对陶罐 心态的把握也就没那么到位，读起来语调变化不大，一直都 很“软”。其实，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”写出 了面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”这 几个字朗读时语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因， 以及内心的坚强。我想，如果时间允许，张老师一定会进行 精彩的范读，学生也一定能体会出陶罐宽容，谦虚而不软弱 的特点。而不至于在老师播放了配音的动画后，全班分角色 读时，“陶罐”虽然人多，却不势众，似乎怕那傲慢无理的 “铁罐”。由此可见个性化阅读同样离不开教师的指导。 在最后，张老师设计了一项作业用以巩固文章的难点。 写留言卡： 我想对陶罐说： 我想对铁罐说： 我想对自己说： 老师没有要求学生写完全部内容，而是让学生自己选择所写 内容，尊重学生个性，也体现了