阅读教学中的“教”

1、阅读教学中的“教”武义县教研室 朱艰辛“阅读教学中的教”，包括三块内容：1.教学准备；2.教案实施；3.教后反思。也是我们教师每天必做的事情，这三件事情关键的是第一件教学准备。准备什么？即：写教学设计；怎么准备？即：怎样写教学设计：首先是明确要求然后熟读教材，接着教材分析，最后抓出设计的内容。在此基础上，可以着手写教学设计了。那么，怎样写呢？一、教学设计的要求：（一）什么是教学设计？教学设计就是教案，是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学案例。（二）教学设计的基本要求1理念新颖 2创意独特 3思路清晰 4过程流畅 5方法得当6活动充分

2、 7重点突出 8时间分配合理A从指导思想上讲，要落实四个重要理念。(a)要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。(b)要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。重视熏陶和感染作用，培养良好的语感和整体把握的能力。(c)要突出全新的教学与学习的方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(d)要表现语文课程的开放性：注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉渗透和整合。B从教学特征上讲，要考虑十个方面的策略。(a)要从课文整体的角度进行阅读教学(b)要简化教学头绪，强调内容整合。(c)要让学生进行“大量的语文实践”活动。(d)要进行“平等对话”式教学，积极运用

3、“自主、合作、探究”的教学方式。(e)要注重学生基本阅读技能的训练，注重培养学生“独立阅读”的能力。(f)要注重对学生信息处理能力的培养。(g)要培养学生思维能力特别是创造性思维能力，指导学生进行“创造性”阅读。(h)要注重学生的语言积累、感悟和运用。(j)要高度重视课程资源的开发与利用。(k)要正确、合理地运用现代教育技术。C从课堂结构上讲，要凸显八个方面精美。其教学思路是严密而又灵活的。其教学内容是经过选取和提炼的。其教学活动是经过周密安排的。其教学细节是经过认真琢磨的。其教学语言是经过精心筛选的。其教学过程是严谨而又生动的。其外在形态是一种建筑之美。其内在结构或是起承转换、或拾级而上、或

4、渐入佳境的层次之美。D要改变千篇一律的结构模式、多年沿用的教学安排、以教师讲析为主的课堂活动这样的教学设计。尽可能地写上一些新的内容，如：写上说明自己设计理念和创意的内容。写上说明自己教材处理方式的内容。写上学生活动、师生对话的内容。写上教师示范活动、精彩讲话的内容。二、教学内容安排教学思路确定好后，接下来就是安排教学内容。也就是说，教师在分析了教材的基础上，围绕教学思路，把需要教学的内容进行排列组合，形成一个教学的整体。教师在安排教学内容时，应做到：（一）主次分明每篇课文都包含着主要内容和次要内容。在教学时，不能眉毛胡子一把抓，要主次分明，否则教学重点就突不出来，怎样才做到主次分明呢？1首先

5、从时间安排的角度来凸现主次分明。2其次从教学方式的角度来凸现主次分明。3第三从文章特点的角度来凸现主次分明。（二）详略得当在一篇课文教学的预设中，首先应该考虑的是详略得当。该详则详，详细的内容就要具体细致；该略则略，简略的内容就要简单粗略。打个比方，象画画一样，主要部分要精工细绘，次要部分要轻描谈写。这样才不会平均用力。例如景阳冈一文的教学，可以把全文分为两大部分，一部分是喝酒上山，另一部分是打虎下山。无疑前部分教学该粗略一些，后部分该详细一些。后面部分，写武松打虎全过程，集中体现在两个字上，一个是“闪”字，另一个是“打”字，相比较“闪”的部分该详，“打”的部分则略。因为，“闪”字更能凸现武松

6、的精神品质，“打”的部分学生基本上能自己读懂。又如草船借箭一文的教学，我们可以围绕一个“算”字，把课文分为两大部分，第一部分是写周瑜的“暗算”（第1到第3自然段）；第二部分是写诸葛亮的“妙算”（第4到第10自然段）。由于课文主要是通过草船借箭全过程的描写，来赞扬诸葛亮的“神机妙算”的。所以“妙算”这部分当作主要部分来教学是毫无疑问的。周喻暗算： 1明知故问水上交战，用什么兵器最好？2借机发难十天造好十万支箭3立军令状故装高兴，设席招待4帮意拖延时是拖延，材料不全诸葛亮妙算：1算天天时。第三天有大雾，曹兵不敢出来，只能放箭。2算地地利。借箭回程，顺风顺水，曹军追不上。 周喻：心胸狭窄，妒忌心重。

7、3算人人和。 鲁肃：心诚、厚道、可信赖依靠 曹操：用兵谨慎，疑心病重二个人中只要把鲁肃拉过来就能大事成功一半。因此，天时、地利、人和三者不缺，“妙算”战胜“暗算”，借箭成功。三、教学思路的确定教学思路就是一篇课文从教学开始到达成教学目标（完成教学）的线路。大致上分两种：一种是线形设计；一种是板块设计思路。（一）线形设计五年级上册第22课狼牙山五壮士。本文共有九个自然段，各段主要意思分别为：第一自然段：接受任务；第二自然段，拖住敌人；第三自然段：引上绝路；第四五自然段：痛击敌人；第六到最后：弹尽粮绝、毅然跳崖。在明确各自然段的主要意思后，教师可根据文章的思路或者根据起因、发展、高潮、结局四要素作

8、为本文教学的思路。第一步：1狼牙山五壮士这个课题告诉了我们什么？（告诉了地点、人物）2为什么不叫狼牙山五战士？这个“壮”字是什么意思？（预设：“壮士”指的不是一般的战士，本文是指为了保护人民群众和连队主力，勇敢不怕牺牲，敢于献身的人，才称得上“壮士”。）第二步：本文共写了三层意思，各是什么？（自然段意思归纳）每层意思都用一个“壮”字组个词来概括五壮士的高贵品质。（预设：第一层（12自然段） 接受任务，拖住敌人。壮志 第二层（35自然段） 引上绝路，痛击敌人。壮举第三层（69自然段） 弹尽粮绝，毅然跳崖。壮烈）第三步：教学过程的设计。（不具体展开）三点注意：1详略：主次的安排（主要内容是第三层（

9、69自然段）当作重点内容展开教学）。2紧紧扣住“壮”字（学生除了学习本文的基本知识外，还要学习五壮士的精神品质）。3联系紧密，过渡自然。（三块内容之间要联系紧密，要设计好承上启下的过渡语。）五年级下册第18课将相和本文的教学思路：“和”前“不和”将相和找出原因和负荆请罪渑池之会完璧归赵研读人物语言本文的教学策略1以找“不和”的原因作为切入点；2以人物的语言描写作为教学的主要内容。3教学方式可以是师生对话，也可以分组合作。本课案的特点：思路明晰，重点集中 简化头绪，长文短教（二）板块设计例：五年级上册第8课小桥流水人家，这是一篇略读课文。家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂

10、牵的地方。本文的作者谢冰莹身居他乡，思乡心切，对故乡的景、故乡的物、故乡的人们，常常魂牵梦绕。尤其是家乡的“小桥流水人家”记忆犹新，永久不能忘怀。作者借用元代马致远天净沙·秋思中的句子作为本文的题目，围绕这个题目选取了童年时代印象最深同时最能体现家乡特征的三个事物小桥、流水、人家，写下了这篇对故乡绵绵不绝的怀恋和思念之作。全文分三块内容：1写流水（12自然段）；2写小桥（34自然段）；3写“人家”（56自然段）；设计时，关键在于设置好联接点，把三块看似独立的内容紧密地联系在一起。1指导学习第1、2自然段，感受“流水”带给作者清新的“美”。小溪潺潺绕村庄清新亮丽（读中感受）杨柳依依垂水

11、面水鸟流水相和唱人在溪水尽情玩故乡的“流水”、色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。怪不得作者深情地说：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”。（齐读）2引导自主学习第3、4自然段，感受“小桥”带给作者美好的“趣”。无限情趣（读后说话）喜欢过桥丢野花随采茶女上山采茶故乡的“小桥”是作者童年时必经的地方，在这里留下了作者美好的情趣，所以故乡的“桥”深深地印在作者的记忆里。怪不得作者深情地说：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”（齐读）3引导自主学习第5、6自然段，感受“人家”带给作者纯真的“情”。（读读说说）抓主要句子，品味“家”的美

12、 感受温馨抓主要词语，感受“人”的美 向往太平故乡的“家”是那么温馨，故乡的“人”是那么勤劳善良。怪不得作者深情地说：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”（齐读）4（承上结课）是啊！故乡是生我养我的地方，故乡多么令人魂牵梦绕。因为那里有美丽的景和物，那里有舒适温馨的“家”，那里更有勤劳善良的“人”。那里的一切是那么地刻骨铭心。谁不爱自己的家，谁不想念自己的故乡。让我们的心随着作者思绪的轨迹，再有感情地读读小桥流水人家。（三）中间突破（先中间后两边）例1：三年级上册第19课赵州桥。这篇课文通过赵州桥悠久的历史和坚固美观的介绍，表现了我国古代劳动人民的智慧和才干

13、。也是分两块内容来写：从桥的设计方面来说明它的坚固；从雕刻的图案方面来介绍桥的美观。连接这两块内容的第3自然段第一句“这座桥不但坚固而且美观。”是本文的中心句，又是这两块内容的联结过渡句。教学本文可以从这句话开始。第一步：找出句子。同学们，初读了课文，知道了本文作者向我们介绍了赵州桥的什么特征？（生：坚固、美观。）请大家找出这句话这座桥不但坚固，而且美观。（齐读）第二步：比较句子。（视频）这座桥坚固美观。 这座桥不但坚固而且美观。1.同学们，你喜欢哪一句，为什么？（预设：两个句子相比，第二个句子多了一个“不但而且”的关联词。后半句比前半句意思上更进一层。）2.用上这个关联词有什么好处呢？（预设

14、：用上这个关联词，后半句比前半句意思上更进一层。桥的建造者不但考虑到内在坚固，连桥的外观也设计得相当精致，足现古代人们的非凡智慧和才干。而第一句表达上达不到这种效果。）3.谁能用上这个关联词说一句完整的话？（师举例，然后指名说）第三步：理解句子。这句话放在课文的中间起了什么作用？（指名说）（预设：1.这是课文的中心句，概况了课文的主要内容。2.读了这句话，我们就能明白本文主要向我们介绍赵州桥的坚固和美观。3.句子的前半句是对上文的概括总结，后半句引起下文。是承上启下的过渡句。4.这个句子连接课文上下两块的内容，又是一个联结句。）刚才大家的回答了这个句子的前半句是对上文内容的概括和总结。那么，我

15、们回到课文的开头，共同研究一下，作者是怎样具体介绍赵州桥的“坚固”的。（全文的教学。分为三步：1.第一自然段除了明确赵州桥的建筑的年代、地点和建筑外表外。还要体会“这座桥已有一千四百多年了，”这句话同样也有“赵州桥”坚固的意思。2.第二自然段的教学时抓住“设计”这一关键词展开1.怎样设计的？2.这种设计有什么优点等两方面的教学。关于“美观”部分教学，可采用各种方式的朗读。读好，读明白意思。）例2：四年级下册第31课普罗米修斯。这篇课文共有九个自然段，14自然段写普罗米修斯为人类造福，拿取火种，被宙斯知道了，如果不归还火种，不认错，宙斯就要给以最严厉的惩罚；69自然段写普罗米修斯承受锁在悬崖上风

16、吹雨淋、鹰啄食肝脏的惩罚，宁死不屈，最终被救，重获自由。因此本文的第5自然段既是一个联结上下两部分内容的过渡段，又是一个承上启下文章的中心段。有两层意思：1.普罗米修斯认为拿取火种是为人类造福没有错。涵盖课文一到四自然段。2.普罗米修斯甘愿忍受惩罚，但决不归还火种。涵盖课文第六至八自然段。教学本文可以选用“中间突破”的方法。第一步：找出中心段朗读。“我为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”朗读时应注意在以下三点：1把握好“反诘”、“感叹”语气“？”“！”。2抓住“可以”、“决”、“更”递进加强。3全段朗读的语调应是：（意志）坚定、（感情）强烈、（语词）铿

17、锵有力。第二步：理解中心段设问。指名说这段话写了哪两个意思？预设：1.为人类造福，没有错（承上）；可以忍受各种惩罚，决不归还火种。（启下）（再次朗读）朗读结束，设问：普罗米修斯是在什么情况下说这段话的？（学生默读第3、4自然段后，用自己的话概括3、4自然段的主要意思然后回答）。（预设：宙斯得知被普罗米修斯拿走火种后，气急败坏，决定给以最严厉的惩罚，并要火神立即执行。火神敬佩并想帮助普罗米修斯，但条件是要普罗米修斯承认错误，归还火种。）教师引读：在为人类造福，承受宙斯的惩罚，还是为了自己能获得自由，归还火种这两者只能选一的情况下，英雄普罗米修斯坚定地回答（生齐读第五段。）设置“普罗米修斯为人类造

18、了什么福？”问题转入第一、二自然段的教学，采用对比教学：人类没有火，过着怎样的生活，自从有了火，人类又是过着怎样的生活。而后，让学生齐读“我可以忍受各种痛苦，但决不承认错误，更不会归还火种。”再设置“普罗米修斯是怎样忍受各种痛苦的？”问题转入下文的教学。（四）探寻因果A由因推果。叙述性的文章，事情发展的全过程有它的起因、经过、结果三个要素，也就是说，随着事态的发展，情节的展开，这个过程中显现出一种因果关系。然而有的课文开头不是直接按交代事情的起因。例如，五年级下册第18课将相和，将相不和的原因，直至第三个小故事负荆请罪之中才告诉我们：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，它蔺相如有什么能耐

19、，就靠一张嘴。反而爬到我的头上去了。”我们可以把找出将相不和的原因当作教学本文的起始点。第一步：扣题推测。同学们一起读课题。课题中的“将”是谁;“相”又是谁？从一个“和”字中我们可以推测到什么？（预设：“将”是指大将军廉颇；“相”是指上卿蔺相如；从一个“和”字中我们可以推测：将相和之前曾有过不和。起因）第二步：找出原因。将相有过不和，为什么不和，请同学们默读第三个小故事，找出不和的原因。（预设：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，它蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴。反而爬到我的头上去了。”）不服气的原因是：廉颇立下这么多战功，他的官职反而被未立过战功，就靠一张嘴蔺相

20、如大了。第三步：聚焦矛盾。1（齐读廉颇说的这段话。）这句话中有一个词“能耐”，是什么意思？（能耐技能，本领。）2将与相各有什么“能耐”？（指名说一说）（预设：廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功；蔺相如没有战功，靠一张嘴，就爬到廉颇头上去了，官居上卿，官职高过廉颇。）3看来，蔺相如这张“嘴”的能耐如此之大，我们有必要来研究一下，蔺相如这张“嘴”究竟是一张怎样的嘴？（引导学生回到第一、第二个小故事，展开教学找出蔺相如的语言描写，进行研读，并以“你读懂了什么？”的设问，指名说出个人的理解。最终得出：机智勇敢，置个人生死于不顾；顾全大局，为国家甘愿受辱的精神品质。）这种设计，主要是体现单元导语中的“

21、理解主要内容（语言描写），感受人物形象”这一教学要求。2由果溯因例如：四年级上册第21课搭石。全文通过什么是搭石、作用、摆搭石、走搭石等情节的描述，反映了家乡的搭石不但联结着故乡的小路，而且还联结着乡亲们美好的情感。赞颂了纯朴的家乡人们美好的心灵。我们可以把描述摆搭石、走搭石等情节所产生的结果作为本文教学的起始点。第一步：明确结果。1.齐读最后一个自然段“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”2.用上关联词“不但而且”把下列两句话合并为一句。一排排搭石联结着故乡的小路。一排排搭石联结着乡亲们美好的情感。合并为：一排排搭石不但联结着故乡的小路，而且联结着乡

22、亲们美好的情感。（齐读这句话，发现这句话含有递进的关系：有了搭，不但把被溪水隔断的小路联结起来，而且把乡亲们的美好情感也联结起来。）第二步：由果溯因。为什么说一排排搭石联结着故乡的小路？（引导学生研读课文第一自然段，解决两个问题：1.什么是搭石；2.它的作用是什么？）（预设：1.什么是搭石找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪横着摆上一排，让人们从上面踏过。也正是这一排排搭石把小溪隔断的故乡的小路联结起来了。）2.搭石的作用是什么联结故乡的小路。来来去去的人们可以不要脱鞋绾裤就可以过小溪。可以说一排排搭石联结着故乡的小路。为什么说一排排搭石又是联结着乡亲们美好的情感？（引导学生研读

23、课文第2至第4自然段，解决四个问题：1.从上了年岁的人摆搭石的举动反映出家乡人们为他人着想的内在美。2.从一行人走搭石的情景中，体会家乡人们协调融洽的和谐美。3.从两人面对面走搭石的举动中，感受到了家乡人们相互谦让的传统美德。4.从老年人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人的情景中，领会家乡人们尊老爱幼的传承美。）所以说，一排排搭石联结着乡亲们美好的情感。从事情的排列上，我们也体会到：作者采用层层递进的方法，来揭示家乡的人们的传统美德并代代相传。（五）抓住文眼例1：六年级上册第九课（穷人）。这是一篇俄国作家列夫.托尔斯泰写的小说。本文的写作特点是用环境描写、心理活动描写以及人物对话描写来反映人物精

24、神品质，抒发美好的情感。用天气的寒冷和海上起着风暴的恶劣环境来衬托穷人家生活的贫困与艰难；用细致入微的心理活动来反映穷人安娜善良美好的心灵；用对话描写来表达安娜丈夫同情和帮助更困难的穷人的美好情感。细读全文，我们知道：环境、对话、心理活动的描写三者之间，安娜的心理活动描写尤为突出，从课文开头到第十一自然段都有安娜的心理活动内容，其心理活动核心表现为忐忑不安：1.为丈夫不顾惜身体、冒着寒冷和风暴出海打渔至今未归而忐忑不安。2.为把死了母亲的两个小孩抱回家而忐忑不安。因此，我们可以抓住文眼忐忑不安，走进安娜的内心，设计本文的教学。第一步：找出文眼。1.浏览课文1-11自然段，找出反映安娜心理活动焦

25、急不安的一个四字词。忐忑不安是什么意思？心神不定。2用上“忐忑不安”说一句话。（指名说）第二步：安娜为了什么而忐忑不安？（预设为丈夫冒着寒冷和风暴出海打鱼的安危而忐忑不安；为没有征得丈夫同意自作主张抱回西蒙丢下的两个很小的孩子而忐忑不安。）第三步：回到课文开头一、二自然段解决两个问题：1. 安娜的丈夫是在怎样的天气里出海打鱼的？寒冷、起着风暴、随时有生命危险。（第一、二自然段第一句话。）2. 安娜的丈夫为什么在这种恶劣的天气里还要出海打鱼？为了一家七口能勉强填饱肚子的生活。（第二自然段第二、三、四句）、第四步：学习第三到第十一自然段，解决两个问题：1. 安娜一家七口只能勉强填空肚子，为什么还要

26、把西蒙的两个小孩子抱回家，从中看出安娜是怎样一个人？（富有同情心、善良的劳动妇女。）2. 安娜把西蒙的两个小孩抱回家后心里又总是忐忑不安，为什么？（五个孩子已经够他受得了，致使丈夫冒着寒冷和风暴出海打鱼而生死未卜，她紧张、担忧；不知道丈夫回来会说什么，觉得这样做给丈夫增加负担，对不起丈夫。）（抓住文眼，就等于抓住了课文的纲，纲举而目张。能达成“牵一发而动全身，事半功倍的功效。在解决两个问题的同时，引导学生理解：“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”看似矛盾，实际上是反映了桑娜同情穷人，关心穷人的善良品质。）例2 六年级上册第21课老人与海鸥。这篇课文主要内容是四个情节、四个场景

27、。并用一个“意想不到”四字词串连。本文从“老人”这个层面，安排了四个“意想不到”的情节：1. 老人衣着，连用了三个“褪色”。意想不到；2. 老人喂海鸥，海鸥应声而来、起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。意想不到；3. 老人唤海鸥的名字，海鸥应声跃起，向老人飞来意想不到；4. 海鸥飞离昆明，像人一样向老人告别意想不到。课文又从“海鸥”的层面，绘置了四个“意想不到”的场景：1围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫； 像是发生了什么大事。2急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前； 像是前来瞻仰遗容。3纷纷落地，前后站成了两行，肃立不动； 像是守灵的白翼天使。4我们收起遗像时； 像是炸了营似的扑

28、过来大声鸣叫。基于以上的教材内容的安排，我们仍然可以抓住“意想不到”这个文眼作为切入点，展开教学。第一步：举例说说，什么叫作“意想不到”？（料想不到或想像不到）第二步：课文中描写了哪些意想不到的情节和场景？（简单扼要地概括出来）本文的教学板块：与如同亲人老人 海鸥平时生活 像是发生了什么大事意想不到（文眼）喂海鸥 像是前来瞻仰遗容的亲属唤海鸥 像是为老人守灵的白翼天使谈海鸥 像是炸了营似的朝遗像扑过来情理之中本文的教学策略1以找出“文眼”作为切入点；2以整合各个场景内容展开教学；3以“设问”串连各块内容，进行比较阅读。本课案的特点：整合内容，比较阅读 起转联合，一线串珠第三步：抓住各情节中的关

29、键词句，展开有效地研读。（六）扣住题眼例：四年级下册第27课鱼游到了纸上。本文按事情发展顺序，以青年人“特别”为线索，表现了聋哑青年勤奋专注、画技高超，做事到了“忘我”境界的精神品质。分别从三个层面来体现：1鱼游在鱼缸里（看鱼特别）；2鱼游到了纸上（画鱼高超）；3鱼游到了心里（胸中有鱼）。本文的教学设计，可以扣住题眼“游”字展开。第一步：细读课文。思考：以鱼“游”到了哪里为出发点，梳理课文。分别写了哪三层意思？预设：第一层：鱼游在鱼缸里；第二层：鱼游到了纸上；第三层：鱼游到了心里。第二步：三层意思分别涵盖了哪些内容？（预设：第一层（14自然段），写在玉泉众多观赏金鱼的人群中，突出“特别”的观赏

30、者：老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静看着金鱼在水里游动，从来不说一句话。到了忘我的境界；第二层（58自然段），写从很多的小孩子中，引出一位女孩的尖叫：“金鱼游到了纸上来啦”。原来是那位青年凭着高超的画技，画出的金鱼仿佛在纸上游动；第三层（914自然段），写那位青年画金鱼一画就是一整天，忘记时间，忘记自己；看金鱼一看就是一整天，忘记吃饭，忘记回家。如此认真专注，是为了让鱼游到了自己的心里胸中有鱼。）设计本文的教学，应把重点放在鱼游到了自己的心里这一部分，因为这部分内容包含了聋哑青年认真观察、认真画画这两部分内容，也就是说没有青年这种“忘我”的精神，鱼是游不到纸上的。（七）提练整合例如五年级下册第

31、16课桥，也就是两大块内容：一块是环境描写大雨与洪水；另一块是场面描写人们惊醒，慌乱转移；老支部指挥群众有秩序过桥；老支部与儿子留在最后，被洪水吞没。在教学中稍不留意，两块内容就会自成一块，中间出现裂痕。要使两块内容紧密联系，本文教学过程更为顺畅，中间应该设置一个联结点。1整合句子，朗读理解。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水爬上老汉的胸膛。（7）一片白茫茫的世界。一共7句话。我们知道这七个句子既是景物描

32、写，又是环境描写。我们还应该知道所有的描写都是为展现的人物形象服务的。（包括语言、动作、外貌、心理等，也包括环境自然环境、社会环境等的描写。）这七句话简练，生动、形象。教学时，教师不必要过多地分析句子，最好的方法就是指导学生朗读，关键处稍作点拨。引导学生把这些句子读好，读懂，读明白。（读准字音，读通句子是初读课文的基本要求）第一步：读好。可以从语调、停顿（标点符号）、重音、音长等方面考虑。六句话不一定要读得很响，（特别第一句，别认为读响就意味着雨大，也不是说读快就意味着雨下得急。）读得低沉一点反而更好，因为大雨、山洪暴发毕竟是很糟糕的事情，读得沉重一点，更适应灾难来临的氛围。语调（不是语气，是

33、朗读的基调。）六个句子都是短句子，停顿上不必要有太多的讲究，（长句子要讲究一点停顿），只是第一句话上的“像泼。像倒”。是两个词，也是两个句子，中间是句号，朗读时，留有句号的停留时间，停顿重音。除了第4声外（去声的字，读音较为响亮），主谓的字词可以考虑。山洪咆哮（山洪）狂奔，（山洪）势不可挡。洪水跳舞。死亡逼近 水窜 （水）舔修饰语也可以读响，读慢一点：近一米高，狞笑声中 放肆地 白茫茫有的字词声音可以拉长一点，“像”、“逼”、“一片”等第二步：读懂。从句子的表达的角度考虑第一句与第七句这两个句子是前后照应。由于“像泼。像倒”的大雨冲走了一切村庄、庄稼，其它建筑物、树木，包括小桥，父子俩都冲走了

34、，只剩下的是一片白茫茫的洪水。运用了修辞，能把洪水泛滥、肆虐写得生动、具体、形象。程度上，第2句到第6句这四句话，说明“洪水”越来越急，越来越大，越来越深，死亡的威胁越来越近，越来越危急。第三步：读明白。从句子表达的作用方面考虑。前面讲过，所有的描写都是为塑造主要人物形象服务的。描写的环境越恶劣，衬托出的人物形象就越高大，人的精神品质越高尚。2承上启下，设置问题。课上到这里，“环境描写“的教学可暂告一个段落。接下来是展开”场面描写“的教学。我们可以设置一个问题，把这两块内容紧密相联起来：刚才我们学习了环境描写的7句话，请大家把26这五句话放回课文原处，读读上下文，你又有什么新的发现？（预设：这

35、五句话的每一句都引出一个场景：第（2）句引出：人们惊慌醒，你我挤往南跑。（略）第（3）句引出：人们疯了似的折回来向北的木桥跑。（略）第（4）句引出：在老支书指挥下，人们由慌乱变为有秩序。（次祥）第（5）名引出：老支书揪出小伙子，站到后面第（6）名引出：老支书把小伙子推上桥，木桥倒塌，两人被洪水吞没。（详）接下来，就可有详有略地展开各个场面描写的教学。把环境描写的句子整合在一起，方便于教师朗读指导。然后又把这些句子放回课文原处，使学生更明白这些句子既有引出场面描写的作用，又有衬托人物形象的作用。例如，六年级下册第15课凡卡。这篇课文通过凡卡给爷爷写信诉说自己悲惨的遭遇的叙述，反映了沙皇统治下俄国

36、社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文在表达上主要有两个特点，其中之一是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。根据这一特点，从课文中提拎出有关的语句，加以整合比较，作为本文教学的切入点。 第一步：整合句子。在初读课文的基础上，快速浏览课文，找出以下三个句子。1.亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。2.我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。3.等我长大了，我会照顾您，谁也不敢欺侮您。 （指名读、齐读）第二步：理解句子。同学们，从这三句话中你读出了凡卡是一个具有怎样品质的人？（预设：第一句话中可以看出凡卡热爱生活、向往幸福。特别是后半

37、句，从一个“摘”字和一个“藏”字中，看出凡卡具有天真的“童心”；第二句中可以看出，凡卡“问候”的三位都是生活在社会底层的人，因此，凡卡是一个同情弱者，极具“爱心”的好孩子；第三句话中，可以看出凡卡很爱他的爷爷，具有“孝心”。从三句话中可以看出凡卡是一个具有童心、爱心、孝心的好孩子。）第三步，设置对比。1.好孩子与坏遭遇的对比。如此具有童心、爱心、孝心的好孩子，在那个人吃人的资本主义社会里，他的遭遇会是怎样的呢？引导学生进入课文的第八自然段凡卡受虐待部分的学习。2.城里学徒痛苦与乡下生活快乐的对比。第八自然段教学完成后，转入乡下生活的教学。（这个切入点的设置，旨在先让学生对凡卡是怎样的一个孩子有

38、一个初步的认识，然后直接进入课文第八自然段的学习。一个具有童心、爱心、孝心的好孩子和他悲惨遭遇，两者之间形成鲜明的对比，更能邀起学生对凡卡的同情以及对剥削者的憎恨。当学完第八段受虐待之后，又转入凡卡在乡下爷爷身边生活快乐内容的学习，这样步步设置对比，学生对凡卡这一人物能有更鲜明地认识，对文章所要表达的中心能更深入地理解。最后让学生讨论信能否寄出来断定凡卡怎样的命运结局作结。）例1：五年级上册第7课桂花雨。这是一篇略读课文。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。久居海外的作者通过幼年时对家乡桂花迷人的香，摇桂花的乐和离开家乡后对桂花的思念的描述，表达了对故乡久久不忘和深深思念之情。而这

39、种情感又是通过桂花的香气，摇桂花时的乐趣和赏桂花时对老家桂花的思念等三个方面来表述的。教学本文可以抓住桂花的“香”作为切入点。第一步：提练。把三方面的内容提练出最能表情达意的、最精练的三个字：香乐思。第二步：整合。默读课文，找出写桂花“香”的句子。（视频显示以下五句话）1可是桂花的香气，太迷人了。2桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。3全年，整个村子都浸在桂花的香气里。4杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。5这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。第三步：理解。齐读五句话。指名说：五句话中，哪一句话中的桂花最香，为什么?（预设：落实好“浸”、

40、“整个村子”、“全年”三个词语。1.可以用代词法说说“浸”字用得好。2.“整个村子”可以从两个方面去理解：桂花开放，香气飘送，整个村庄都浸在桂花的香气里；把收起的桂花，送给左邻右舍，可以说香满整个村子。3.“全年”可以从“桂花制品桂花糕饼，桂花茶叶，桂花酒等饮食品去理解。因为，这些饮食品可以长年食用，就可以长年闻到桂花的香。”因此，这句话不仅是作者对桂花盛开，整个村子都浸在桂花的香气里的怀念，而是对句子中隐含着的左邻右舍、长幼之间和睦相处，恬静纯朴的童年时乡村生活的深切思念。）第四步：读一读，演一演，摇桂花的“乐”。第五步：课内外联系比较，突出对家乡的“思”。（杭州的桂花与家乡庭院的桂花相比较

41、；童年快乐与久居海外的思念相比较。）四、训练点的设置（一）扩词训练例：四年级上册第31课飞向蓝天的恐龙。这篇课文共五个自然段，分为两块内容。第一块内容，前两个自然段：主要介绍恐龙与鸟儿之间的关系。即：凶猛笨重在陆地上两足奔跑的兽与轻盈灵巧在空中翱翔的禽本应毫不相干，两者之间怎么会产生联系呢？第二块内容，后三个自然段；恐龙是怎样飞向蓝天的？主要介绍恐龙通过怎样的演变而成为鸟儿，然后飞向蓝天的。新课开始，我们可以把这个“起始点”设置为“扩词训练”。分以下三步：第一步：初读课文后，出示各种恐龙的图片，让学生初步认识各种各样的恐龙，然后出示：（ ）的恐龙。指名说怎样的恐龙。（预设：括号内分别是：凶猛、

42、笨重、迟钝、两足奔跑、温顺可爱、凶猛异常）第二步：出示各种鸟儿的图片，让学生认识各种鸟儿。然后出示：（ ）的鸟儿。同样指名说怎么样的鸟儿。（预设：括号内分别是：轻灵、轻盈、灵巧、敏捷、五彩斑斓、凌空翱翔）以上的扩词训练，既加深学生对恐龙和鸟儿的类别、特征的认识，同时又丰富学生词汇积累。第三步：再现怎样的恐龙和怎样的鸟儿两组词语，让学生进行反义词配对。（例：笨重轻灵，迟钝敏捷）通过词语配对和两种动物类别、特征等方面的对比，使学生产生两种毫不相干的动物，它们之间怎么会有密切关系的疑惑，从而激发学生探究的兴趣与欲望，为学习课文垫定最基础的一步。（二）积累词汇例：五年级下册第28课彩色的非洲。这是一篇

43、略读课文，总分总结构，开头与结尾都有一个感叹句，分别赞叹了非洲是一个色彩斑斓、多姿多彩的世界。不但前后呼应，而且都照应了题目。中间主体部分分别从蓝天骄阳植物世界、动物世界（自然景观），日常生活、艺术等方面反映非洲是彩色的。总观全文，几乎所有的词句也都是彩色。所以引导学生积累一些表示色彩的词汇作为本文的起始点。第一步：填一填，短语填空。（要求学生从文中选择） （蔚蓝）的天空 （红沙瓤）的西瓜 （粉红）的木薯 （五光十色）的水果沙拉 （白色）的芒果花 （黄中透红）的芒果 （七彩）的巨蟒 （黑白相间）的斑马 （金黄）的香蕉 （五颜六色、五彩缤纷）的花 （湛蓝）的大海 （红绿相间）的花布 （金灿灿）的

44、阳光 （花花绿绿）的衣服填好后想一想这些词指的是哪些方面的景和物？（自然景物、动植物、果饮等）然后再读一读这些词语。（可指名读）第二步：说一说。读了这些词语，大家对非洲有了一个怎样的初步印象（指名说）。（预设：颜色多、彩色的、五彩缤纷的、色彩斑斓的等）设置这样的训练，不但紧扣“题眼”，而是积累表示景物颜色的词汇，更主要的是学生在表示颜色特征的词与景物准确搭配上有了更准确的认识。（三）提炼词语例：三年级下册第31课女娲补天。本文共有五个自然，从内容上看：第一自然段主要写天塌地裂的情景；第五自然段写天补好后的情景出现五彩云霞，中间三个自然段主要是写女娲补天的经过。从整个故事结构上看，第一自然段是故

45、事的起因；第二到第四自然段是故事的经过；第五自然段是故事的结果。如果，在教师的引导下，让学生说说本故事的主要内容，可设置一个“提炼词语”的训练作为起始点。（这个训练可以是教师引导、指名说、大家补充）第一步：用四字词语分别概括各自然段分别写了什么？ 第一自然段：天塌地裂 第二自然段：求雨灭火，造船救人 第三自然段：寻找彩石 第四自然段：炼石补天 第五自然段：出现云霞（主要指导：教师选有关词句，引导学生从中拎出最关键的词，组成四字词语）第二步：把五个四字词语连起来，（中间可适当增添词句）说一说这个神话故事的主要内容。（预设：古时候，一天夜里，突然天塌地裂，人们被围困挣扎在水深火热之中。女娲求雨灭火

46、，造船救人。但天的大窟窿仍然在喷火，女娲决定冒险寻找彩石，然后把五彩石冶炼成液体，把大窟窿补好了。从此，天边出现了五彩云霞。）让学生从文句中提练出重点词，虽然有较高的难度，但它符合“在阅读教学中培养学生学习能力”的要求。只要经过教师有的放矢的引导（第一自然段的“天塌地裂”当作例子），调动学生积极思维，是能够完成的。而在完成这个训练的过程中，学生的提炼概括能力，积极思维能力，连词成段的能力是能得到培养和提高的。五、重难点的突破牵一发而动全身，明一点而悟全文。突破点是撬起语文教学无穷魅力的杠杆；是统帅课堂教学过程的纲领；是激发兴趣、发展思维、培养创新精神的一把钥匙。小学语文课文，有的障碍丛生，有的

47、充满悬念，有的曲折生姿，有的落差很大，有的峰回路转，有的反向蓄势这一切为我们教学突破点创设提供了条件。所以，教师可以根据课文内容，学生实际和个人教学风格的差异采用不同方法来突破重难点。（一）突破重点例：六年级下册第3课桃花心木。本文作者林清玄写种树人让“树木自己学会在地里找水源”的育苗方法，来说明在艰苦环境中经受生活的考验，克服依赖性对人成长的重要意义。用的是“借物喻人”的表达方法。即借树木的生长，来比喻人的成长。本文教学的重点：种树人浇水的“不确定”与人的成长过程中经得起“不确定”的生活考验的联系。突破这个重点，可以分四步走。第一步：默读四、五两个自然段，弄清种树人种树过程中哪些“不确定”？

48、1. “有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”浇水的次数“不确定”；2. “有时浇得多，有时浇得少。”浇水的量“不确定”；3. “有时早上来，有时下午来。”浇水的时间“不确定”。第二步：默读种树人说的第一段话（12自然段）。理解种树人给树苗浇水为什么要“不确定”？1. 种树人浇水的三个“不确定”，其目的是什么？ 让树木自己学会在土地里找水源。2.种树人让树木学会在土地里找水源最好的做法是什么？ “模仿老天下雨”给树苗浇水。3. 老天是怎样下雨的？ “几天下一次”下雨的次数“不确定”； “上午或下午”下雨的时间“不确定”； “一次下多少”下雨的量“不确定”。从中发现：老天下雨的“不确定”

49、和种树人浇水“不确定”刚好吻合反过来说，种树人浇水的“不确定”正是模仿老天下雨。 第三步：默读种树人说的第二段话（13自然段），从正反两方面理解种树人浇水“不确定”的结果。1.“不确定”浇水产生了怎样的结果？树苗在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年大树就不成问题了。2.“确定”浇水，也就是说，浇水的次数、浇水多少的量、浇水的时间都“确定”，又是怎样的结果呢？树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，树苗就会枯萎。幸存的遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。第四步：默读第14自然段，从种树人浇水的“不确定”中，悟出了道理？1思考：一个人在成长中会遇到哪些“不确定”，也就是说会经

50、受哪些生活考验？（人生预料不到的坎坷、曲折、磨难等）。2思考：能经受得以上这些生活考验的人，又会是怎么样？（会锻炼出一颗独立自主的心，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，能牢牢地扎根于生活，经受得起曲折和磨难的考验，成为一个坚强的、有所作为的人。）3说说树苗和人成长的相似点是什么？（本文的表现手法为借物喻人。种树人给树苗浇水的“不确定”与一个人成长过程中所遇到的各种考验（不确定）是同一个道理，有着本质的联系树苗在不确定中找到水渠，拼命扎根，就能长成百年大树；人经受得起不确定的曲折和魔难的号验，就能成为一个坚强的、有作为的人。）(二)突破难点例：五年级上册第19课“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课

51、文主要写作者三个时期分别对父母亲的评价-“精彩极了”和“糟糕透了”不同的理解和感受。第一个时期：作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，“我”的反映是“得意洋洋”；而爸爸的评价是“糟糕透了”，“我”的反映是“痛哭起来”。很明显，这时的作者并不理解父母的心。第二个时期：作者未满十二岁时，认为父亲的评价是对的，并在母亲的鼓励下一直在写作，也得到了父亲有限的肯定。但在感情上似乎还不好接受。第三个时期：作者成年时，创作上取得了成就，深感自己有慈祥的母亲，又有严厉的父亲非常幸运。不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“槽糕极了”这两种截然不同的评价所蕴含的共同点，

52、那就是爱。由此，学生对巴迪开始对这两种截然不同的评价接受不了，到逐步接受，直至认为父母的这两种截然不同的评价那就是爱的理解和感悟，是本文教学的难点，那么该如何来突破这一难点呢？第一步：默读课文第十五自然段，思考：几年后，“我”为什么不得不承认父亲是对的？而后，“我”是怎么做的？1父亲的什么是对的？-父亲的“糟糕透了”的批评是对的。2七八岁时，对父亲的批评接受不了而“痛哭起来”，几年后，又承认父亲是对的，为什么？用自己的话说一说。（预设：年龄增长，更懂事了。因为巴迪一直在写作，可以说，在这期间，巴迪的写作的知识和积累丰富了，写作的水平也提高了。那么，再回过头看那首诗，认为的确是一首相当糟糕的诗。

53、因此承认当时父亲批评的“糟糕透了”是对的。）3承认父亲的批评是对的之后，“我”又是怎么做的呢？（有勇气把作品给父亲看，并根据父亲的批语，学着修改。）第二步：细读课文的第十六自然段，思考：成年后，创作上取得成就的源泉是什么？“我”在创作上取得了哪些成就？（有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。注：找一找资料，作品的数量在这里可作简单的补充说明。）我越来越体会到当初是多么幸运，这里的“幸运”指什么？（有一个慈祥的母亲“精彩极了”的鼓励，还有一个严厉的父亲“糟糕透了”的警示。）“我”创作上取得成就的源泉是什么？（母亲爱的力量是灵感和创作的源泉，父亲时常提醒“小心，注意，总结，提高，的警告的

54、力量。两方面结合起来，才是“我”创作取得成就的真正的源泉。）第三步：细读课文第十七自然段。思考：母亲的赞扬、鼓励是“爱”，我们好理解，巴迪把父亲的极端断言“糟糕透了”当作是“爱”，我们又该怎么理解？本段中的两种声音、两股风、两个极端的断言分别指什么？一种是指母亲的“精彩极了”的赞扬声；另一种是指“糟糕透了”的批评声。一股是指母亲“精彩极了”的鼓励；另一股是“糟糕透了”的警告。一个是指母亲“精彩极了”的赞扬；另一个是父亲“糟糕透了”的批评。巴迪把父亲的极端断言“糟糕透了”当作是“爱”，我们该如何理解？巴迪认为创作上之所以取得成就，是因为一方面是来自母亲爱的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但仅有这方面还是不全面的，还需要来自父亲时常警告的力量，只有在父亲警告的力量平衡下，才不会误入歧途，才不会被哪股风刮到，才不会产生自傲和自悲。所以，巴迪把父亲“糟糕透了”的断言也当作“爱”，只不过是“爱”的方式不同罢了。（补充几句：类似课文的教学，钓鱼的启示、白杨、落花生等，应该把“重点”放在“明理”部分，而不应该放在事件的过程部分。假如，教学本文，把重点放在巴迪听了母亲的赞扬而洋洋得意，听了