高中体育教学论文 新课标下如何实施体育教师教学-工作评价及其方法的研究

1、新课标下如何实施体育教师教学-工作评价及其方法的研究摘 要：教师教学工作评价是学校教育评价中一个极其重要的组成部分，是深化学校内部管理体制改革，促进学校管理的科学化，推进素质教育的有效措施。教师是课程实施的主体，新课改要实现的目标，关键是如何让教师接受新的课程理念，理解新课程，把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。要调动教师工作的积极性，关键在于能否建立一套科学的、完备的、切实可行的教师教学工作评价指标体系，激发其提高自身素质，促进其自我调控、自我完善、努力工作的积极性，从而培养和造就一支敬业奉献、业务精良的教师队伍。 

2、;关键词：新课标； 体育教师； 教学工作； 评价 1  问题的提出 在传统的教育背景下，对体育教师工作评价偏重于“鉴定”“分等”，学生的测试成绩和达标率成了评价教师工作优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，为了追求高达标率、高分数，教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试（或达标）这根“指挥捧”上。这样，在体育教学中，教师注重的是如何使学生更好地掌握与考试（或达标）相应的学习内容，造成“考什么，教什么”的现象，忽视学生的学习态度与积极性，助长了教师的一些短期行为。这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价，难以从根本上激励教师努力提高自身素质，改进工作的内在动机，把教师

3、和学生的发展引向了歧途。素质教育观指导下的体育教师评价着眼于教师素质的发展，目的是为教师提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的体育教师评价是促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。2  对传统的教师评价的反思2.1  传统的教师评价忽视评价的激励与反馈功能传统的体育教师评价多以奖惩为目的，根据评价的结果进行排序。在评价的过程中，凭资历、讲平均的现象比较严重，造成了“干多干少一个样”。这种评价对提高教师教学水平的促进作用微乎其微。这样，势必会打击教师工作的积极性和主动性，不利于教师的进步和发展。2.2

4、60; 传统的教师评价忽视体育教师的发展传统的体育教师评价是一种终结性评价。评价的时间一般放在年终，先由教师个人递交年终工作总结，然后由领导做出评价。评价的依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及教师个人在一年内的工作成绩，其中教师一年内的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这样的评价忽视了教师教学水平的提高过程，不能用动态的、发展的眼光来看待教师教学水平的提高。2.3  传统的教师评价忽视评价的科学性20世纪初，教育测量运动的开山鼻祖桑代克曾指出：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。受“两个凡是”和定量评价的影响，我国传统的体育教师评价采用全盘量化

5、、细化的评价标准，如体育教学公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使得对教师评价忽视了评价的科学性，其严重后果只能是捡了芝麻丢了西瓜。教师的教育观念、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善，不利于体育教师的创新与发展。2.4  传统的教师评价忽视学生评价和教师自评长期以来我国在教育上实行集中统一的行政管理体制，这种“大一统”导致体育教师评价的结果在很大程度上是一种长官意志，即由教导处、教研组长或年级组长对教师的教学水平进行评价。虽然，其基本模式是“个人总结、群众评议和领导鉴定相结合”的路子，但实际上并不注意征求教师个人的意见，

6、也忽视在课堂教学质量评价中最有发言权的学生的参与。评价的结果主要反映的是教师的人际关系和领导对该教师的欣赏程度，忽视了学生评价和教师自评，从而影响了评价结果的公正性。3  新课标体育教师评价的内容体育教师评价是按照一定的标准，对其教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。能否建立一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，是实施教师评价的关键，“它要求指标体系不遗漏任一重要的指标，指标系统能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教育目标和管理目标”。根据新课标的基本理念，对体育教师的评价应侧重以下几个方面：3.1  学生喜欢体育课和参与体育活动的程度在以往的体育教学中，教

7、师是课堂教学的主角，所关注的是自己教学的表演能力，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动等方面，则很少考虑。新课标下对体育教师的评价十分重视学生喜欢体育与健康课程和参与体育活动的程度以及如何促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯。只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。3.2  体育教师的专业素质体育教师专业素质的评价实际上是对其发展潜力的评价。体育教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力三个方面。3.2.1  体育教师教学道德的评价体育教师的教学道德主要包括体育教师的价值观和人生观、社会

8、意识和教育观念、师德素养以及对学生的态度等。一个人的行为准则、职业道德受控于世界观、价值观的取向，并最终成为行动指南。中学生的认知能力要求教师几乎近于完人，所以，在对体育教师进行评价时，应把教学道德评价放在首位，以引导体育教师认识到教师不仅是“传道、授业、解惑”者，更应是具有道德准则的人。即私德、公德、职业道德，直至为党的教育事业奋斗终生的师德。正如陶行知先生指出：“如果全国教师对于儿童都有鞠躬尽瘁、死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”3.2.2  体育教师教学能力的评价体育教师的教学能力主要包括体育教师的理解能力、教学实践能力和教学管理能力三个方面。体育教师的理解

9、能力主要是指体育教师的专业基础知识以及对体育与健康课程目标、内容的认识与理解。一个教师对体育与健康课程目标体系的理解如何，在很大程度上决定了他的工作方向。由于体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是指向学生整体健康水平的提高，因此，对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康的发展。体育教师教学实践能力主要包括教师对于现代教育理论、教学方法的掌握以及实际运用的情况；掌握从事体育与健康课程教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、观察、组

10、织教学和评价等能力；创造性教学的能力，如运用现代化的教育技术的能力、开发和运用体育与健康课程资源的能力；科学地带好运动队训练的能力等。体育教师的教学实践能力主要体现在“教学生学会体育”和“教学生会学体育”两个方面。在信息化社会背景下，“教学生学会体育”已不适应社会发展的需求，“教学生会学体育”才是体育与健康课教学的终极目标。所以，体育教师能力评价应突出“教会学生终身体育学习”的能力。由于受传统教育思想的影响，一些教师习惯于墨守成规，不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异，如果有人突破常规，标新立异，则可能被认为是“教学不规范”“放羊式教学”等

11、等，从而束缚了教师的创新思想。课程标准将给予教师更大的选择余地和发展空间，鼓励他们开展创造性的教学。因此，体育教师评价的一个重要内容是看其教学是否有新意，是否令人耳目一新。体育教师教学管理能力主要体现在善于疏导学生，掌握学生的心理、情感特征，激发和保持学生的运动兴趣，保持良好的师生关系等方面。3.2.3  体育教师教育科研能力的评价体育教师的教育科研能力主要包括：根据教育发展的情况主动学习、不断充实和完善自身的能力；能够发现和提出与本课程内容有关的课题，并写出有一定见解的科研论文；能够针对与实施本课程内容有关的问题进行调查研究，并写出调查分析报告；能够创编出有新意的教学活动方式、游戏

12、或运动方法等等。3.3  课堂教学的效果课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价。在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育教师课堂教学的评价，不但要注意对教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。根据现代教育教学思想，我们认为，可以从以下几个方面来评价体育教师课堂教学的优劣。3.3.1  “中评不中用”的课不是好课传统的对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理

13、、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确。做好这些方面似乎无可非议。然而，如果我们思考一下，在这样的教学中学生究竟学到了什么？我们就会发现，这样的课实际上是为了迎合评委的口味而精心设计的。在所有人的眼里，学生此时学到什么并不重要，重要的是体育教师的表现能力。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应。因为，这样的课其目的是为了获优、评奖，并不是围绕学生的学习来进行的。3.3.2  “教师唱主角”的课不是好课在平时的体育课上，特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”

14、。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。如果没有演好“主角”，那么，教师就会将责任推卸给学生。然而，我们教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现欲望，这是值得我们深思的一个问题。因此，根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这堂课也不能称之为好课。3.3.3  “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课传统的体育课教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，且这一目标似乎成了体育课的惟一目标。我们每个体育教师都知道教书育人的道理，但一落到实践中就忘得无影无踪。体育与健康课程的教学所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识

15、和技能。因此，只达到体能和运动技能目标的课不是好课。3.3.4  学生主动参与的课是好课学生是体育与健康课程教学的主体，教师应努力激发学生对体育与健康课程学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育与健康课程学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。学生的主动参与还表现为他们在体育与健康课程中独立思考、独立解决问题的行为，并进行创造性的活动。总之，只有学生主动参与的课才是好课。3.3.5  促进学生全面发展的课是好课体育与健康课程虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。体育与健康课程的教学目的是促进学生通过学习和活动得到全面的发展。其真正意义不

16、仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能，更重要的是影响学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度。好的课堂教学甚至能使学生一生受益。这才是一堂好课的真正价值所在。4  评价的策略现代人本主义教育管理理论（如马斯洛的“需要等级理论”、麦戈雷戈的“X理论”和“Y理论”、赫兹伯格的“双因素动机理论”等）都强调，人不仅有外在的物质需求，而且还有内在追求精神满足的要求。虽然对人进行物质刺激是有效果的，但是采用民主的、富有人情味的管理效果更佳。因此，在体育教师评价中，应以教师的发展为出发点，采用形成性评价与终结性评价相结合、教师自我评价与他人评价相结合的评价模式，强调评价的

17、激励功能，关注教师的主动性与创造性，重视学校与教师个人的互动，注重教师的自我发展和自我实现在教育教学中的重要作用，以促进体育教师素质的提高与发展。4.1  以发展性评价为主体育教师发展性评价主要根据教师现有的工作表现，确定教师个人的发展方向，定期制订其个人发展的目标，并依据评价提供的信息激发教师自我完善的需求，明确继续发展和终身发展的目标；为教师提供自我发展的机会，提高其履行工作职责的能力和水平，从而促进体育教师的未来发展。4.1.1  面向体育教师的未来发展发展性体育教师评价是一种新型的、面向未来的评价，不仅注重教师现有的发展特点和水平，还对教师在工作中的情感、态度以及未

18、来的发展需求与可能进行完整的、综合的评定；不仅是对教师的现有价值，更是对其潜在价值的肯定。4.1.2  强调评价的激励功能研究发现，在推动个体发展、激发个体积极性方面，内部动机比外部动机的作用更大、更持久。动机的认知期望理论的创始者德西认为，外部动机是通过控制和信息作用对内部动机发生影响的。如果个体的行为受外部奖励控制，就会为获得外部奖励而活动，那么，外部奖励只会降低活动者的内部动机；如果个体是由于自己的进步或出色表现而受到外部奖励，此奖励为活动者提供了肯定信息，那么，这种外部奖励则能提高个体的内部动机。无数的客观事实也告诉我们，只要奖惩应用得当，就能发挥很大的激励效应；一旦应用失当

19、，则可能引发个体心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，从而无益于激励个体更好地发展。因此，在运用奖惩性体育教师评价时应注意奖惩的时效性，并注意把握奖惩的度。发展性体育教师评价坚持“人既是发展的第一主角，又是发展的终级目标”的立场，以促进教师的发展目的，评价和激励教师的教学行为，注意激发教师的内部动机，这是对传统教师评价的一种“扬弃”。仅以奖惩为外部刺激的评价，对教师产生的激励功能是有限的，同样，只以发展为内部刺激的评价对教师产生的刺激作用也是有限的。因此，发展性体育教师评价非常注重奖惩与发展功能的有机结合，最大限度地调动教师的工作积极性，充分挖掘教师的潜在价值。4.1.3  终结

20、性评价与形成性评价相结合对体育教师进行的评价至少应当包含三个方面：“你现在所处的位置”；“你的最近发展区”；“如何到达你的最近发展区”。这就需要加强对教师的教学过程的评价，依据评价结果调查和改进其教学过程，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能，形成促进体育教师不断发展的机制。发展性体育教师评价是一种形成性、引导性、改进性的评价。其评价报告不是判决书，主要记录教师在工作中取得的成绩和不足，然后，将记录结果反馈给被评教师，使教师的教学与评价成为相互影响，循环递进的有机整体，不断提高教师的教学水平。这种评价的主要目的是，指明今后发展和努力的方向，最终提高体育教师的素质和能力。4.2 &

21、#160;评价主体的多元化体育与健康课程改革中提出的发展性教师评价，注重教师对评价的积极参与，它不仅要求教师参与到评价过程中去，而且在评价项目或指标方面也拥有发言权。即使是他人评价，也强调评价与教师之间的“平等和合作”关系，评价者不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“医生”。这种评价重在唤醒教师的主体意识，确立其主体地位，从而使教师正确认识自我，把握自己今后发展的方向和规律。因此，新的体育教师评价强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机结合起来，以期对教师的发展进行全面而有效的评价。4.2.1  领导评价领导评价一般是指教育行政领导、学校领导（校长、

22、教导主任、教研组长等）对体育教师进行的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。在我国，领导评价在很大程度上与教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起。领导一般说来能较好地把握评价标准和评价原则，能对教师的教学行为给出客观的评价。但由于领导工作千头万绪，无法深入课堂逐一评价教师的教学质量，且通常侧重于考察教师的教学基本功，有时还会出现道听途说、主观臆断的现象，无法对教师的教学行为给出公平全面的评价。由此可见，领导评价能否对体育教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。4.2.2  同行评价同行评价是指教师间的互评。体育教师的

23、评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行评价，才能保证教师评价具有一定的效度。同行评价的优势在于同行对本学科的教学内容、学科思想非常熟悉，可以对教学计划、教学内容、教学结构提出中肯的意见，也可以交流工作经验，促进教学水平的提高。毫无疑问，同行肯定能对教师的教学水平给予准确的评价。但是，由于同行评价不能跟踪教学的全过程，很难对教师的教学效果给出客观全面的评价。况且，同行抬头不见低头见，有时情感和面子的因素也直接影响着评价结果的可靠性。4.2.3  学生评价在体育教师的评价中，学生评价是指学生对教师的评价。在体育与健康课程的教学过程中

24、，学生是教学活动的直接参与者，教师的一言一行完全置于学生的视野之内。学生对教师有最全面的接触和最深切的了解，对教师的教学效果感受也最深刻，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价。在体育与健康课程的教学过程中，只有学生才真正知道教师的教学是否使他们提高了所学运动技能的水平及其运用能力，是否使他们真正获益。因此，学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。再者，参与评价的学生至少有几十人，从评价学的误差理论可知，学生评价比领导评价和同行评价的误差出现率要低得多。因此，学生可以作为评价体育教师工作好坏的主要发言人。在我国的传统文化中，“师道尊严”使得学校和教师在教学事务中处于绝对权威的地位，学生只能处于

25、被动接受的境地，学校和教师的一切安排似乎都是为了学生好，却很少考虑学生的反应；教师可以采取多种形式测评学生的表现，学生却不能评价教师的教学行为；教师是绝对施动者，学生只能是无奈的受动者，学生和教师明显处于不平等的地位。现代教育观则越来越强调学生在教学活动中的主体地位以及师生之间的平等关系，提倡让学生参与到教师评价中来。事实上，由学生评价体育教师的教学质量，有助于教师改进教学过程，达到教学相长的境界。学生评价可以指出教师在教学上的优点及存在的问题，促使教师充实、调整和更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，提高课堂教学质量。同时，学生评价还有利于促使教师调整自己的教育观，更加注意倾听学生对

26、教学的意见，了解学生对教学的需要，不断提高和完善自己，深入研究和运用教学规律，进一步提高教学质量。学校教育除了要教会学生知识和技能以外，还要培养他们各种适应社会的能力。其中包括正确认识和评价自己与他人的能力，以及负责任的工作态度。学生的评价能力不可能不加培养自发形成，而是需要在大量参与评价活动的过程中逐渐形成的。评价教师教学主观行为的过程为学生提高评价能力提供了很好的锻炼、学习机会。我们应该把培养学生的评价能力有机地融会于体育与健康课程的教学活动之中。有人认为，学生在评教过程中会有不认真和应付现象存在。针对这一现象，我们应该指导学生，使他们懂得评价是自己的一项权利，对体育教师进行科学、客观、准

27、确的评价能促进教学质量的提高，他们将是直接的受益者，相信学生会对评教产生兴趣，认真负责地参与评价，并在评价过程中不断提高自己认识和评价他人的能力。4.2.4  教师自我评价传统的教学评价采用的是一种自上而下的评价模式，主要是政府评价学校，学校领导评价各教研组，各教研组评价教师，教师评价学生。在体育教师评价中，教师本人没有发言权，这样的评价往往耗费大量的人力、物力和财力，其结果非但不能帮助教师改进教学工作，反而会增加教师的牢骚和怨气，甚至大大挫伤部分教师工作的积极性和主动性。素质教育尊重人的主体性，强调个人素质的主动发展。因此，素质教育观下的体育教师评价亦应突出被评价者的主体地位。教师

28、应该既是评价的客体，更是评价的主体。领导评价、同行评价、学生评价是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的教育教学行为的。而教师的自我评价则不同，它是一种通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，对于促进教师素质的提高具有重要作用。素质教育体现的是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须要有具备积极自我意识的教师。自我评价作为一种体育教师自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己的过程，正是培养教师自我意识和促进教师自我提高的最佳途径之一。教师自我评价首先需要其具有一定的自我

29、认识能力、自我分析能力，尤其是要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题，能分析自身存在的不足和原因，找到实现自我提高的途径。因此，教师自评是培养教师的自我意识、促进教师自我提高的最佳途径。现代心理学研究表明，内部动机比外部动机具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于体育教师的发展来说，是其提高的根本动力。正如哈里斯（B.M.Harris）和希尔（J.Hill）所指出：“只有教师本人对自己的教学实践才具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为做一个有效的评价。”以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的

30、共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的教师，而没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养体育教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。无论是领导评价、同行评价，还是学生评价，它们要对体育教师的行为产生作用，都需要通过教师的认同、内化，最终才能起到促进其素质提高。因此，教师自评是促进其不断发展必不可少的重要一环。需要指出的是，在体育教师自评活动中，由于教师受自我防卫意识的支配，会尽量掩饰自己的缺点和不足，难免会出现言过其实、夸大优点、掩饰缺点，对自己的教学做出比实际效果更高评价的现象。即使同行、