CAI在中学语文教学中的应用误区及解决策略

1、CAI在中学语文教学中的应用误区及解决策略内容摘要：多媒体技术（CAI）在中学语文教学应用中，有着传统教学无法媲美的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在着一些使用上的误区。执教者必须权衡利弊，把握尺度，矫治误区，深化优势，真正发挥多媒体教学的优势。关键词：多媒体中学语文应用误区矫治误区解决策略与传统教学相比，多媒体在教学中有诸多以往无法企及的优势，适应了信息时代对语文教学的的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点。然而，语文本身也有其不可动摇的传统个性：固有的“文学性”“艺术性”是其他学科所无法媲美的。所以，我们需要充分考虑，甚至是摸索现代化在其中应用的度和量。如果片

2、面地夸大多媒体的正面优势，而不客观地权衡它的利弊，只能导致多媒体教学走入更大的误区，将无法达到教育教学预期的理想效果。因此，在大力提倡多媒体教学的同时，执教者必须权衡利弊，把握尺度，矫治误区，深化优势，让新兴事物在时间的锤炼下能够茁壮地成长。现就多媒体在语文教学中的应用谈谈本人的一些反思：一、多媒体应用中的误区多媒体作为一个新鲜事物，在其成长过程中还存在着一些使用上的误区。根据笔者在教学实践以及平时的调查取证的总结，列举如下：1、音像文字本末倒置，不利于学生的精品细读课件一亮相于课堂，学生即刻沉浸于“诗情画意”之中，感官只是一味的欣赏声与画的有机结合，静与动的巧妙配置，却很难“留一半清醒”关注

3、语言文字；而教师，欣欣然陶醉于学生的兴奋目光中，关注机器的程度往往胜于关注学生，极大的冲淡了课堂教学的“人气”反客为主，错把“辅助”当作主流，这是中学语文CAI最大的误区。为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好，不少学生甚至于还是写不下去呢？主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。听说读写是学生的四门功课，可有的老师在使用多媒体之后就忽视了这一基

4、本能力的训练，变成“听说读写”为“看”让路了。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻？无数实践证明，没有语词介入的“观察”，只能是“感”而不“知”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”、“充而不闻”的。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。古人云“书读百遍，其义自现”，语文学习需要精品细读。非精品细读无以欣赏文学作品的语言艺术美；非精品细读无以理解文学作品的深邃的思想；非精品细读无以领略文学作品的高超的艺术。但多媒体利用声、象和有关文字给了学生太多的启示，学生往往无须精品细读课文即能够回答老师的问题。而且

5、多媒体课件一般容量都很大，学生难以有足够的时间去品读课文，蜻蜓点水式的阅读怎能取代披文入情的体味？2、展示想象合二为一，弱化了学生的想象与思维语文学科有着自己独特的学科特点和优势，它没有数学中的公式和定理，更多的是想象的艺术。如果单纯从目的出发，往往变味为一门呆板的学科。多媒体过多的直观教学、形象教学，削弱了学生的独立思考和丰富想象。虽然多媒体从形、声、色方面给学生带来了更直观的感受，让学生更好地理解学习的内容，但它统一的展示方式抑制了学生的想象能力，简化了学生的知识探究的思维过程，易造成思维的僵化和片面。我们知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对课本的赏析和理解无法替代学生自己。况且，

6、文字是一种有着无比巨大空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在诗歌，它需要的感悟更多。诗歌是用精练的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。如有一个课件望天门山，制作者为了便于学生理解诗中的“门”、“开”、“回”的含义，根据诗歌内容设计情景图：将两座山绘成门的样子，两山夹缝中长江水奔腾而下，冲破山的阻隔，一泻千里。远处，红日碧水之间，一叶白帆飘然而来古人云诗中有画”，教师的出发点是好的，想将自己心目中的美好画面通过多媒体手段展示给学生，但这幅“画”并不存在于屏幕上

7、，而是生成于人们的心中。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。可有的老师硬要图解诗文，让学生一览无余，将其含蓄美、朦胧美的意境破坏无余；另外，制作好的课件里面的解说都是固定的，问题的答案是唯一的，这些都极大地抑制了学生思维的发展。一堂课下来，学生的感官被塞得满满的，这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会弱化了学生的想象与思维。3、人机对话为主，妨碍师生的交流传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序无法随机改变，教师变成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因

8、为初学，操作起来手忙脚乱，结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。“奇文共欣赏，疑义相与析”师生之间进行知识、信息、情感的交流，形成浓浓的学习氛围，这是语文教学的情境。学生正是通过这种学习学会了知识、掌握了能力，同时发展了健全的人格。但是在实际教学中，不少多媒体教学的课堂，CAI贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见银幕上的图像。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书。学生却一直处于被动的接受状态，语文课

9、上少了奔泻的激励激情、思辨的火花，迸发的灵感，学生更多的成了被动接受的“承载器”。这样，多媒体辅助教学的优势非但没有发挥出来，反而变成了“满堂灌电”，语文教师俨然成了计算机的操作员，师生间的交流也就“省”了。师生情感交流产生隔膜，长此以往，容易造成学生疲倦，特别由此导致的“题海战术”等，可能会使学生产生厌学情绪，而且容易扼杀创造思维4、固定程序难变，限制了课堂的灵动性由于课件都是课前制作好了的，教学环节及教学思路已固定在课件上，教师很难在课堂上随心所欲的改变教学环节或增删教学内容。为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地进行，很难灵活的处理很多意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥

10、，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件。如有位老师在上孔乙己，先用多媒体创设情境：播放电影孔乙己的片断，让学生直观感受孔乙己的悲惨遭遇，然后问学生“你认为造成孔乙己悲惨遭遇的原因是什么？”有的学生回答是邻居们缺乏同情心，见死不救，没有助人为乐的精神，有的说是孔乙己好吃懒做造成的，由于上课老师的课件上已准备了答案是“封建科举制度对读书人的毒害”，可问了好些学生都说不沾边，这位老师就只能想尽办法“牵”着学生围绕自己的课件转，等到教师终于展示问题的答案时，学生已经深感疲惫，提不起兴趣，教学自然收不到预期的效果。像这样，以课件为中心，学生的思维就成了多媒体的牺牲品。在理科教学中，上课的内容一般是有

11、关某一问题的解决过程，多媒体课件可以按照解决问题的逻辑思路来设计其程序，这样多媒体的固定程序与课堂教学的发展能够协调一致，而语文教学却不同，其学习内容丰富多彩，教学过程千变万化，学生的学习不是知与不知的问题，而是怎样由肤浅的理解、由片面的理解变为全面的理解，由错误的理解变为正确的理解，也就是说由知之甚少发展为知之甚多。虽然，在教学中教师可以通过引导促使学生的学习思路按照自己课前预设的方面发展，但是语文教学很难局限于课件所设定的程序一步不变地展开。因此，课件的“静止性”使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其按部就班、一相情愿的机械步骤更是师生互动的大敌。其结果往往是把应该是活泼丰富、以

12、学生为主体的课堂演变为“为师独尊”的一言堂。势必限制语文课堂教学的丰富性和灵动性，使充满活力和创造性的语文课堂教学变得单调而乏味。5、兼容选择难取舍，模糊了教学的重点许多教师制作的课件，过分强调内容的“大”与“全”，有的甚至不惜全力，实施“教材搬家”；为追求音画的“美”与“真”，有的甚至动用“会动的小人书”去适应中学生的母语教学。因而课件的庞大又成为CAI的一大误区。备课时，教师肯定考虑到了教学的目的、重点、难点。但为“保险”、为“备用”、为“可惜”起见，在素材的选择上采取“多多益善”策略。似乎没有考虑过面面俱到的“组装”是否必要，更没有考虑过“收看”过程中，中学生的理性成分有多少。，他们大脑

13、接受外界刺激的程度有多深。过量的音画导致教学偏离正道，游离主题，教学目标淹没在音画时尚之中，重难点被“有声有色”地支解，模糊了教学的重点二、解决的策略1首先是观念更新现代教育的革新，不仅仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新，否则即使用再先进的教学手段，也无非是“穿新鞋，走老路”。教师如果不顾素质教育对课文教学的基本要求，依然用陈旧的方法、观念去教学，以为在教学中运用了多媒体这一现代化手段，就是“教改”了，这显然是错误的。不要把多媒体应用简单地理解为，教室的搬家，小黑板的翻版（电脑屏幕化），教师将传统的“人灌”演变成现代化的“电灌”。不必为了制作一幅静止的画面，不惜工本去制作，更不必把课

14、本中已有的标图又搬上屏幕，这都是没有真正理解CAI的作用。2正视局限性多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面确实有着传统媒体不可比拟的优越性，但是任何事物都有两面性，多媒体也有不可与传统媒体相比的不足。况且“一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”的传统语文教学模式是经历了千百年教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的。尤其是语文这门中国最古老的传统学科，更应继承传统教学媒体的合理因素，对此我们不该摒弃要发扬光大。多媒体教学并没有排它性，用粉笔书写更清晰的板书，就不必用投影，在书上即可观察清楚的插图，就没必要用计算机显示。对现代媒体要创造性地使用，忌违背认知规律和电教原则照抄照搬。教学中，不

15、要因为多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而使之泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要正确处理好6CAI在中学语文教学中的应用误区及解决策略二者的关系，正视其局限性，真正扬长避短，优势互补。3强调筛选择优性教学媒体不可拿来就用，而是要有选择、有设计地运用，不能不用，更不能滥用，要遵循择优性原则。而从语言文字的自身特点出发更应避免滥用。语言文字自有其抽象概括的特点，就直观性而言，它逊于其他传媒，但这也正是它的魅力所在，通过语言文字精彩的描述，可带给我们无限的遐思可以说，语言文字留给了我们巨大的想象空间，只要我们插上联想和想象的翅膀，就可以在文字的天空里展翅翱翔。因此，不是任何文

16、章都适宜多媒体进行教学的。如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果；但如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。例如，在讲朱自清先生的荷塘月色时，作者笔下那月光下的荷塘，那荷塘上的月色，那“缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”感觉，那“情”与“景”水乳交融让学生充分展开联想和想象，去细细地品味，细细地体会，恐怕要比用多媒体演示效果好得多。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。4把握设计原则性CAI运用是否恰当，唯一标准就是看它是否有利于语文教学任务的完成，必须把握好以下的几个原则：目标性原则，即多媒体展示必须与教学目标相适应，与学生的认识水平相适应；适用性原则，即根据不同的内容恰当地选择多媒体；适度性原则，即从学生的注意心理出发适度选用；主体性原则，即充分考虑学生的主体性，把学生致于课件主人的地位；灵活性原则，即教师能根据教学进展需要随时调整、修改展示的内容。7CAI在中学语文教学中的应用误区及解决策略总之，在语文课堂教学中，广大语文教师要以现代教育思想为指导，以现代教育技术为翅膀，把握教育的时代脉膊，努力研究媒体的特点，有机地结合语文教学的特征，处理好多媒体与教师之间的关系，教师的主导作用与