6、《燕子专列》教学设计

1、6、燕子专列一、学习目标：1. 复习上节课所学燕子濒临死亡的原因。2.通过重点词句的学习感受瑞士居民及小女孩子的爱心。3.感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识二、重点难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解。体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识三、教学过程：（一）复习导久师导：通过上节课的学习，我们知道，燕子是一种候鸟，每年的冬天都要飞到南方过冬，而春回大地时，燕子又从南方回到北方，可是有一年春天，燕子在飞回北方途经瑞士时却遇到了前所未有的麻烦，我们一起来回忆下（二）复习巩固上节课所学1. 完成填空。（课件出示）这年春天，只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内

2、遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道这了这个情况，决定用火车把这些燕子关到温暖的地方。2. 理解濒临死亡的意思。a:师：濒临死亡，是死亡了吗？b:师：那是什么呢？2. 理解濒临死亡的原因a:师：从这一段我们知道，濒临死亡的原因有哪些？-b:师：从哪些词感受到了冷？师：从哪些词感受到了累？师：从哪些地方知道了饿？3. 观看图片。（配上悲惨的音乐）4. 拓展-语文训练：设想自己是当时的一只燕子，你会怎么跟瑞士的人们说自己悲惨的处境？（三）感受居民对燕子的救护的关爱1. 探究政府的具体做法：媒体

3、呼吁A:这冰天雪里，在这饥寒交迫里，可怜的燕子终究斗不过残酷的寒冷，终究斗不过无情的风雪，一只一只倒下了，眼看着原本应该翱翔在蓝天里的生命，遭受着前所未有的灾难，就在这紧要关头，燕子的救命恩出现了，是谁呢？我们一起看看。B:课件出示文段师：瑞士政府采取了什么样的措施？师：是谁在呼吁？C.理解呼吁师：呼吁这个词在我们生活也常用，纹川大地震时，学校呼吁我们为灾区献出爱心，学校呼吁我们要讲普通话，等等谁能用呼吁说一句话？d.替瑞士政府写一段呼吁词。师：看来呼吁是多么重要呀！同学们，你们能帮瑞士政府写一段呼吁词吗？看看谁的呼吁词最有感染力。2:感受瑞士人们对燕子的救护和关爱A:理解纷纷师：听到政府的呼

4、吁后，人们是怎么样做的，标出有关句子读一读。师：“纷纷”走出家门，我听到你们是这样读的。同学们你们仿佛看到谁走出家门了吗？师：想像一下，有怎样的身份，怎样的职务，怎样年龄的人啊？师：这些不同年龄，不同职业，不同身份的人都纷纷走出家门。B:理解四处师：那么我们可以设想，人们是在哪儿寻找燕子呢？师：在冰封雪地里，人们冒着严寒，不顾自己的安危，走出家门！他们不辞辛苦，不怕寒冷C.设置情境师：如果当时你也在瑞士，你会走出家门吗？师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路，你也会去吗？师：瑞士的人们选择了不管再危险也是要去，我也会去，那么同学们呢，你们也会去救那些受伤的燕子吗？（

5、四）感受小贝蒂对燕子的关爱，体会她的忘我精神1. 体会感受小贝蒂对燕子的关爱A:师导：同学们，你们都是勇敢的，很有责任心，在这千千万万的救助的人当中，一个小女孩表现的更为勇敢，知道她是谁吗？B:课件出示第四自然段师：那些词让你特别感动师：小贝蒂在乎什么呀？师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的一一（生齐）寒冷，但她在乎吗？她一点也不在乎，是啊，因为她太乎谁啊？C.语言训练：完成课件的填空D.设置情境：她太在乎燕子呢，你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说什么？师小结：是啊，你们看小贝蒂双膝虔诚的跪居雪地上，双手捧着小燕子，嘴里

6、还在向小燕子呵着一一（暖气）她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！E.朗读加深体会师:让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？G.语文语言训练：你想对贝蒂说些什么呢？（五）提练爱的主题1.回顾第一段，导入最后一段A.师：爱是一咱最神奇的语言，她可以沟通人与动物之间的感情，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁，让我们一起回到课文第一自然段。2. 设置情境，进行语言训练A:此时此课，这些曾经濒临死亡的燕子呀，现在坐上了列车，恢复了生机的活力，此时此刻，他们们在温暖舒适的车厢时，唧唧喳喳的叫着，你想啊，它们会说些什么呢？如果你是

7、其中一只幸福的燕子，你会说些什么呢？体会瑞士人们对燕子的关爱（六）课外拓展1.了解丹顶鹤的故事，体会小女孩子为了救受伤的丹顶鹤牺牲自己的伟大的精神,2倡导爱护动物，与动物做朋友，保护好我们生存的环境。板书设计：6.燕子专列气温骤降关心厂政府长途跋涉人类居民燕J濒临死亡救护L贝蒂【教学反思】本文是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推进的多种形式朗读、自主、合作、评价学习中动脑、动口、动手，落实语文教学的基本功训练，深层感悟课文所蕴含的人

8、文精神，体会人们保护动物的博大爱心。一、入情入境，以境激情语文课程标准明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，引导学生读读最让自己感动的地方。教师投影出示句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”和文中词语：麻烦、骤降、长途跋涉、

9、濒临死亡。通过逐个词语理解意思、联系生活实际体会什么是气温骤降，了解什么是濒临死亡，谁就要死亡了？通过这些词语的理解让学生逐层感受到小燕子当时的处境危险，再通过长途跋涉、饥寒交迫的深入辨析理解，学生会更加感受到小燕子遇到的困难很大、处境很危险，从而唤起孩子们那颗保护动物的爱心，进而引导他们通过朗读表现这些词语对表达小燕子处境危险的作用。结束时出示火车站台，此时你最想说什么，既感慨燕子的不幸，又有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，引起学生的共鸣。这还是载着瑞士人民的友情、爱心的专列。二、重点词句，以读促思“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是

10、关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在学习小贝蒂一段时，“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟一一提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。课文由自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。