班级管理教学实践案例28

1、1班级管理教学实践案例 28:如何看向老师打小报告一、学生论坛老师，别在班里安插“间谍”我们班主任为了更了解班级动态，就布置了自己的“眼线”。每 当班上有一些不好的苗头，班主任都会及时发现，很快制止。这种方 式引起了同学们的反感，因此大家每天都在观察哪个人的“间谍”嫌 疑最大。后来，大家把目光锁定在学习成绩非常好的副班长身上，因 为她经常出没于老师的办公室。这一猜测在同学们中间传开后，大家 都十分讨厌她，做什么事都避着她，生怕会被她“传话”。那个女生 很伤心，因为没有人敢与她做朋友。我认为老师想了解班级动态的出 发点是好的，但这种通过“眼线”的方式，在同学们心里造成了不好 的影响，让人觉得鬼鬼

2、祟祟的。那些打“小报告”的同学呢，他们的 下场就是遭到大家的冷眼。（南京薛蕾）他们是善意的我曾当过一段时间的纪律委员，这个职务夹在老师与同学中间， 工作确实很困难。有一段时间，同学们认为我打“小报告”而排斥 我，滋味真不好。我认为打“小报告”有两种情况：被动与主动。老 师为了更好地管理班级，会时常询问班干部班里的情况，如果这位班 干部如实汇报就会被看成打“小报告”，如果这位班干部隐瞒不报就 会被认为不称职。其实，打“小报告”者很无奈，也很为难。另一种 是主动找老师汇报情况，有时候自习课上会很乱，个别人会影响到全 班同学，而班干部多次劝说也没有效果，如果他对班级负责就会告诉 老师，让老师来处理。

3、如果他不负责任则会睁一只眼闭一只眼，不予 理睬。难道前者就应受人冷落、排斥，后者就应被人推崇吗？同学们 普遍认为打“小报告”有多么卑劣多么可恶，而我认为有时候打“小 报告”的人并无恶意。相反，不做亏心事，不怕鬼敲门，如果你没有 做坏事，为什么要怕别人打“小报告”呢？（河南浚县李凌）老师不能听一面之词谁自习课讲小话了、谁在课余说老师的坏话了，这些鸡毛蒜皮的 小事，老师怎么通通都会知道呢？原来，这是因为有的同学在暗中细 细观察，然后向老师打“小报告”。虽然有些事情不便于当面向同学 指出，需要私下向老师反映，但是我认为老师不能因此就听一面之词，认为告密的同学说的都对，然后一进教室就旁敲侧击，含沙射影

4、。这样，往往弄得同学们目瞪口呆，摸不着头脑。于是，同学之间就会 互相猜忌，互相防范，本来很好的朋友，往往因为一方告发了另一方， 就中断了友谊，这样很不利于同学之间的团结，使我们在班集体中没 有安全感。教师不是“人类灵魂的工程师”吗？ “灵魂的工程师”就 要自己走进学生的心灵世界，而不能靠“小报告”来开展工作。（云南省威信县院子小学刘永忠）二、政府官员观点集粹如果一个老师靠学生的“小报告”来维持对班级的管理，那只能 说明他没有能力。现代社会需要的是具有创新思维和创造能力的人， 只有在宽松、和谐的氛围中，人才会有个性、潜能的释放与发展，靠“火药味儿”很浓的“管、 卡、 压”是培养不出现代人才的。

5、“小报 告”可能会有一时之效，但也可能瓦解学生做人的道德。（重庆市荣昌县广顺镇人民政府何苹）在我们传统的教育理念里，教师一直都处于主导地位，具有绝对 权威，这一心理趋向促成了“小报告”现象的产生。我们国家现在提 倡要建立新的教育理念，教师的位置应该是引导者，而不是管理者， 但多年来形成的理念不可能一下子就变过来。所以要杜绝“小报告” 现象，革新教育理念是关键所在。（浙江省温岭市人民检察院政治处 沈益）把安插“线人”作为管理学生的一个手段，我认为这是无能、无 德的表现，是老师不负责任的表现。它使得师生之间形成了“警察与 小偷”的关系。连起码的信任都没有，这只会营造教育环境的紧张、 冷酷，妨碍学生

6、的身心健康。当今都在提倡“阳光政府”、“阳光操 作”，在学校的管理上也要坚决杜绝“小报告”的盛行，从而引导学 生健康成长。（江西省吉安市委党校张耕山）三、家长谈心“小报告”不打为好儿子上小学四年级时，曾担任班上的值日班长，对班级事务能大 胆管理，发现同学有不守纪律的就理直气壮地批评教育，深得班主任 老师的好评。但是，时间长了，总有个别同学屡教不改，儿子只好向 老师报告，而老师肯定要批评那个同学。后来同学们认为儿子在向老 师打“小报告”，都渐渐地疏远了他。向老师打“小报告”的实质就是一些同学在老师面前告另一些 同学的状，其危害是直接影响了同学之间的团结和信任，久而久之， 还会使老师疏于班级的管理

7、，只听一面之词，甚至主观臆断，间接地 造成学生与老师之间的对立。因此，“小报告”还是不打为好。与此 同时，我认为班主任和授课老师要经常深入到班级和学生中去，和每 一个学生交朋友，了解每个学生的特点，做到“因人施教”，而对少 数学生打“小报告”的内容则要认真调查，仔细分析，明辨是非，切 不可偏听偏信。四、老师观点“打小报告”与“告密”一般情况下，学生向老师打“小报告”都是出于天真的“正义” 感，对同学的不良习惯以及错误行为感到不满，觉得有必要向老师反 映，帮助同学改正。也就是说打“小报告”原本是一种需要引导的善 意行为。如果教师引导得当，既可以使学生学会正确认识问题的方 法，也能够促进学生之间的

8、团结友爱。可是，有些教师却对学生的“小 报告”处理很随意，要么不分青红皂白就严厉训斥被报告的学生，要 么嫌反映问题的学生烦人而置之不理，使问题不能得到及时解决。最令人担心的则是某些教师有目的地培养告密者，有意培养个别 学生尤其是班干部报告同学们的“动向”， 使本来比较单纯的打“小 报告”演变为令人不安的告密行为，使光明正大的反映情况退化为不 可告人之举。这样下去，学生的正义感会逐渐异化，变得越来越虚伪， 人格也会被扭曲。这是一种很值得警惕的现象。这种习惯的告密行为会使学生之间 日益分化，诚信缺失，互相猜疑，互不信任，人人自危，容易使学生 形成不健康的阴暗心理。长此以往，就会使学生以这种不健康心

9、态步 入社会。因此，我觉得一个老师对学生打“小报告”一定要用心处 理，决不能在学校里培养“告密文化”。案例简评：小事不小对违反社会公德的行为进行劝阻，发现违法犯罪行为及时报告， 这都是应该大力提倡和发扬的，也是中小学生日常行为规范要求做到 的。但是，如果有的同学只是为了表现自己，或者以打“小报告”的 形式来贬低别人、报复别人，那么这就是一种不良行为，理应受到批 评。教师面对学生打“小报告”的情况，一定要慎重分析，切不可简 单化、随意化，偏听偏信。尤其应该注意的是，老师不能有意识地在 学生中间安插“线人”，靠学生打“小报告”来维持班级管理，在学 校培养“告密文化”，这是一件极为可怕的事情，会直接影响到未来 成人社会的精神面貌，也是不符合现代教育理念和时代精神的。在现 代社会，老师应该从尊重学生的角度出发，加强与每一个学生的交