中考诗词《天净沙秋思》教案

1、中考诗词天净沙秋思教案天净沙秋思是元曲作家马致远创作的小令，是一首的散曲作品。下面 就是小编给大家带来的天净沙秋思教案三篇，希望能帮助到大家！诗词天净沙秋思教案一一、教学目标：1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主人公的思乡之情3、背诵和默写全曲二、教学设想：1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨 论景物描写的作用和反映的主题上。2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适 当点拨讲解。3、本课教学拟一课时。三、教学过程：1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴 起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格

2、律、字句和情调上有较 大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。 小令通常是 独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和 句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的天净沙。（幻灯显示 或印发资料）说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）3、简介作者：马致远（1250?-1321）,号东篱，大都（今北京）人，元代杰出 戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是汉宫秋；他又是元代散曲大家，现存 130首，除天净沙 秋思外，还有山

3、市晴岚、远浦归帆等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）4、教师范读。说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash ,让学生有身临其境的感觉）5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读， 旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件 的学校可以让学生自己制作动画 Flash ），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、 生动。（教师给予点评，选择好的进行

4、鼓励、展示）说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻， 通过学生素描勾勒，曲中的 景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到 体验理解课文内容的目的。7、分析全文：曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同 ？在文中有何作用？（学 生思考，分组讨论完成）明确：共写了 9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景 物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、 西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。第一句三种景物写出一片萧飒秋景， 造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这 个旅人内心的悲哀。第二句三种景物则明净

5、，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见， 对比 自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀 愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢 ？明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围、结句点明了什么？明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆-因思乡愁已“断 肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作 意图。说明：教师引导学生提问后，思考并分组讨论。采

6、用讨论法，发挥集体 的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作 到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。8、学生再读全曲。（要读出感情）9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自 行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名 学生的作品全班交流）教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵 着那匹瘦骨嶙峋的老马，蜘躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼， 但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶

7、落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见 人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？! ”说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解， 对主题也有了 更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自 然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在中原音韵中称 之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（宋元戏曲 考）12、迁移：朗读白朴的天净沙 秋，体会一下它与马致远的天净沙 秋 思有何异同？天净沙 秋 孤村落

8、日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草 红叶黄花。文章来源网，仅供分享学习参考明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。说明：张志公先生曾说语文课”以知识为先导，以实践为主体，并以实践能 力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的 实践能力。13、全班齐诵全曲14、作业：学生背诵默写全曲。课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵 四、板书设计天净沙秋思马致远孤藤/老树/昏鸦，哀小桥/流水/人家，“乐”景古道/西风/瘦马，哀 交融夕阳/西下，断肠人/在/天涯。思乡情诗词天净沙秋思教案

9、二教学目标：1、能朗读、背诵天净沙秋思。2、能了解元散曲中小令的特点。3、能理解天净沙秋思所描写的意象和 表达的思想感情。4、初步具有创造能力。5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。教学方法：1、启发2、合作学习3、诵读与探究相结合教学难点：理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天， 我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。题目板书：天净沙秋思二、简介作者：马致远（1250 1321）,字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作 家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言

10、凝炼，流畅 自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未 能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一 生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。三、介绍“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而 形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲， 曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小 令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。四、整体感知，把握大意：古人说，书读百遍，其义自见；现在有专 家说，读书是与作家对话。总之， 读书是走进作家的内心

11、世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂 这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流 水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠 人/在/天涯。教师小结：这首小令一、三、五句押尾韵“ a”，二、四句押尾韵“ ia”，读来 朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构 相同、字数相等、句式工整，要读出 一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节 奏感。试一试。最后一句是散句，要读 得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间， 长短 结合的形式美。五、合作探究，感受意

12、境美及思想感情。1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者 因为思念家乡因而伤心欲绝。2、学生自由朗读，思考下列问题。这首小令描绘的是什么样的图景 ？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作 简要分析。六 引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开 想象和联想，拿起手中笔， 把这首小令改写为一篇融记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。附：范文深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕 飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。他走过缠满枯膝的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢

13、之间盘 旋，同时发出凄厉的叫声。正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了 一座横架在溪流之上的小桥之上。 低 头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片 刻的愉悦，然而，当他再次抬头看问溪旁的机会人家， 已慢慢的升起了袅袅炊烟 之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此 时太阳就要落山了， 迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至 于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？ 任凭我们思想驰骋。七：课堂练习1、天净沙 秋思体裁为（），作者（），元代戏曲家。2、天净沙秋思中勾勒整个画面背景的句子是否 （）

14、。八：小结我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌 的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我壬6 y5文章来源网，仅供分享学习参考们的文学素养有了一定的提升。九：作业1、背诵全诗，并且要求会默写。2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。3、完成学习指要相关的内容。板书：天净沙秋思“秋思之祖”马致远枯藤老树昏鸦小桥荒凉古道西风瘦马流水人家温暖凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁苍凉夕阳西下幽静陪衬反衬断肠人在天涯（归思）诗词天净沙秋思教案三一、教学目标1、能朗读、背诵天净沙？秋思2、能了

15、解元散曲中小令的特点3、能理解天净沙？秋思所描写的意象和表达的思想感情4、初步具有创造能力。5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。二、重点难点1、朗读、背诵天净沙？秋思2、理解天净沙？秋思所描写的意象和表达的思想感情3、训练想象、联想，培养创造思维三、教学设想1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。四、教学时间：一课时五、教学过程：1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课古诗十五首。从现在起，我们就

16、是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉 快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放 松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是 悲伤的？（学生谈感受。）弓1：你认为怎样的人可能有这样的心境 ？（失意的人，远 离家乡的游子，如马致远）对!真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天， 我们要学习马致远作的曲天净沙？秋思。我们说说马致远，谁来？马致远（1250? 1321?）:字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲 作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流 畅自然。（放第2框）师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，

17、但由于元统治者实行民族高压政策， 因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志， 困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙 ？秋思，它的体裁的“曲”。下面说说“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而 形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲， 曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。 马致远的天净沙？秋思就是有标题的小令。（放第3框）2、理解这首小令的意思（1）指导学生朗读。古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之， 读书是走进作家的内心世界，

18、让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂 这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家,(放第4框)古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。师：这首小令一、三、五句押尾韵“ a”，二、四句押尾韵“ ia”，读来朗朗 上口，大家喜欢吗？我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、 字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。 试一试。最后一句是 散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令 朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。(2)感受它的意境美师：下面

19、我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中 有怎样的画面？请以“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的 画面。如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上 下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、 毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、 萧杀的晚秋气氛。同学们可以类 推。学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖， 黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣 一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪

20、潺潺的流水，不远处还有升起袅袅 炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j?)而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感 ？明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断 肠人的精神家园已化作了一片荒芜， 他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中 的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照， 这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人， 境与情，自然意象与社会

21、境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁 旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。 （朗读）师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情 思，感受到了作品的崇高与悲剧美。（3）拓展弓I：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。A下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙？秋思意境不相同的一项：（放 第5框）a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。B、选出画面的意境与天净沙？秋思相同的一幅：（展示画面）

22、（放第6框） 3、创造性阅读：（1）点拨：美是具有启示性的。天净沙？秋思充满了空白和不定点，为我 们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？（放第7框）（2）分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选 取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。 在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么 ？还可说说原作结构、某种写 作手法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象 他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面； 也可给原作写一段赏析性的

23、文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思 念家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情 感相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在 每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间 10分钟。文章来源网，仅供分享学习参考(3)交流：以上问题有可能需要教师补充的有：寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂 静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯膝的老树上。 这是一组令人感伤的景物，渲染 出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之 情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋 野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整 体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志 摩的诗作：匆匆匆！催催催一卷烟，一片山，几点云