如何积极落实新课程标准

1、如何积极落实新课程标准新课程的实施在一定程度上改变了传统初中数学课堂教学的弊端，激发了学生参与数学课堂教学活动的积极性与主动性，提高了课堂教学 实效。但是，有的教师在这个过程中不自觉地又陷入了新的误区，阻 碍了新课程标准的进一步落实。一、过分夸大数学教学在解决生活实践问题中的作用随着新一轮数学课程改革的推进和深化，数学课堂发生了重大变 化。具体表现在：教师注意创设一系列与生活相关的问题情境，让学 生发现数学、学习数学。这种教学方式着力让学生身临其境地解决一 个个具体的生活问题，从而使数学走进学生的生活，从理念世界回归 到学生的生活世界。大多数教师对数学回归生活持肯定态度，但同时认为目前数学教

2、学中存在形式化的倾向，即教师在教学中为了 联系生活而增加许多 实际问题背景的内容，冲淡了数学，影响了教育目标的实现。这一事 实也说明了对这一问题进行研究的紧迫性。有些教师为追求 数学的生活化”生活中的数学”让数学回归生 活，等一些理念在课堂上充分体现，在教学设计过程中 纸上谈兵”，联 系生活实际的构思成了形式主义，对学生人文素养产生了不少冲击。 本来最具新鲜活力的生活数学对激发学生。二、过分发挥学生自主和合作的主体性“学生是学习和发展的主体”，这是新课程教学中应贯彻的一大理念，让课堂成为学生自已的舞台，让学生在兴趣探讨中主动学习知识，并且培养各方面能力，这是我们努力的方向，也是新课程给我们提出

3、的新要求。就是为了让学生充分发挥主体作用，于是教师刻意并大胆地放手让学生组织课堂，学生可以自主选择学习内容，自主选择学习的伙伴，自由地探讨某个问题，自由地发表某些观点。诚然，这些方式做为一种新的尝试，确实可以借鉴。但我们发现这样的课堂在发挥学生主动性的同时，也不免显得有些杂乱。标准指出：能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。于是有些教师在课堂中又出现了一边倒的现象，用大量的时间让学生自由表达，全班交流。我还听过同行的一节课，频繁使用“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了。”等等诸如此类的课堂评价， 不管学生

4、说的对否，一律加以赞扬，这实在是对知识本身的裹读。这种现象的产生，从根本上动摇了数学双基。学生交流占据课堂，势必影响教师授课时间，学生又如何在有限的课堂时间内接受、继承与创新?甚至一堂课下来我们学习什么?探讨后问题的正确方向在哪里?仍不明白，这不得不引起我们的重视。当我们站在课堂之外来看待课堂本身时，清楚地发现我们忽视了很重要的一点，那便是新课程中所说的主体必须包含两层含义：即学生是学习的主体、教师是课堂的主导。新课程强调教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使学习成为在教师 指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体 差异，满

5、足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学 生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学 生都能得到充分发展。所以在整个教学中教师仍扮演着十分重要的角 色，缺少了教师的引导，学生的自由发挥只能成为毫无目的和方向的 自流，无法达成预期效果。为此，我们教师应在课前做好大量的工作， 课程如何组织、教学如何安排、学生如何引导，做到课堂教学心中有 谱，课堂上该收则收，该放则放，为学生的讨论、发言穿针引线，把 握好每个细节的方向。误区三：过分使用探究合作的学习方式“提倡学生自主、合作、探究的学习方式”，这是新课程改 革的一个重要方面，是课堂教学模式的一大转变，合作探究式学习为

6、发挥学生在学习中团结、协作精神、培养合作探究能力创造了条件， 极大地调动了学生学习的积极性。 我们教师也充分认识了这一点，开 始积极加以运用。于是，课堂上改变了以往学生安静听老师讲解答案 的局面，让我们体会到了学生讨论的热烈场景， 让我们看到了学生的 各抒己见。但渐渐地我们发现问题的日益凸现：讨论开始浮于表面， 成为课堂必不可少的工具，每堂课必不可少“小组讨论”，大事小事 必不可少”小组讨论，似乎只有这种热烈探讨的气氛才能充分体 现新课程改革的新理念。殊不知合作探讨不仅仅是形式，更是为培养 协作精神、自主寻求知识能力而服务的，如果脱离了目的，而空搞花 架子，学生便会难以体验和领悟，这也不是真正

7、意义上的探究合作。探究合作的学习方式是一种新型的学习方式，为努力开发学生知识积累、挖掘学生潜力提供了良好条件。对培养学生各方面能力有着十分重要的意义。我们在应用这一方式时，必须考虑到三个问题：第一， 讨论的问题或内容是否有价值。教师在课前重点把握住课堂该讨论什么问题、这个问题值不值得讨论探究、内容是否符合学生的水平等等。切不可一堂课下来，罗列三四个问题、热闹讨论45 分钟便结束了。 第二， 讨论小组的成员是否人人参与。新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在探讨中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨，这对培养学生集体感、协作精神至关重要，教师必须注意这一点， 创设条件鼓励每一个学生发表自

8、已的观点，积极参与到活动中。第三，探讨中注意学生思维碰撞、情感交流。讨论中，教师要引导学生拓展思维，敢于发表不同见解，千万不要轻易下结论。误区四：过分依赖课程标准课程标准与教材的关系是目的与内容的关系，要课标不要教材指的是通过教材的例子达到培养各方面能力的目的，这就打破了以往以“书本为中心”的教学。 事实上，新课标下的新教材，其内容与形式发生很大变化。加强了与学生生活和经验的联系，内容呈现方式生动、活泼， 富有亲近感。因此， 一方面要理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的己有资源进行教学一用好教材; 另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工一创造性使用教材。有些教师

9、对创造性使用教材“情有独钟”， 漠视教材的 已有资源，为求新、求活、求异而动足脑筋，煞费苦心。许多教师为了上好每一堂课开始大量寻求相关知识：翻阅资 料、寻找网页，课堂上不断补充新的课外知识，甚至完全丢掉课本， 这确实给课堂带来了新知识，给学生带来了更高的兴趣。但我们对此 仍有困惑，学生对基础知识仍不巩固、对课本知识仍不惑解，无端地 融入深奥的大面积的知识，无形中也加重了学生的负担，致使学生对 于大容量课堂知识不知所措，知识浮于表面，来不及深究，这一点或 许并不是老师精心准备课堂的初衷。当我们回过头来认真阅读教材时，不得不承认，教材仍是最 典型的例子、最基本的知识，课程标准的要求是教学中不拘泥于

10、教材 之中，在教材知识外有延伸、有能力的培养，注重对知识的理解、分 析，并加以运用。我们必须认清教材仍是教学的依据，教师在寻找课 外知识时，切不可不加以分析、不加以选择地全盘托出，应考虑所引 用的材料与教材所反映的观点、说明的问题是否有关，是否符合学生 的理解，是否具有说服力等等，我们所引用材料的目的是为了让学生 更明了教材中的内容、观点、方法等，所以只有以教材为纲，以材料 为内容，加深学生对知识的理解、品味和领悟，才能充实整个课堂， 丢了教材课程标准也就无从谈起。“唯书”、“唯上”的教条是要摒弃的，完全没有必要囿于 教材和定论，为了培养学生的学习能力和创新思维能力， 可以指导学生进行开放式思维训练，但开放思维不是随心所欲的思维，我们不能为求新求异而抛弃了数学本质的揭示与训练，由此看来创造J 胜使用教材也有个度的把握问题，最好不要走极端。误区五：过分追求课堂的新意新课程要求我们教师把教学新理念贯彻到课堂教学中去，面对教改教师们也纷纷开始行动，探索课堂教学新模式。课堂需要贯彻新的教学理念、需要创新，教师在追求巩固知识的同时，激扬全体学生更活跃的思维，启发学生创新性地学知识、用知识，这不仅指