以课堂有效教学为中心的中小学课程改革实施(PPT-77)

1、以课堂有效教学为中心的中以课堂有效教学为中心的中小学课程改革实施小学课程改革实施 华东师范大学课程与教学研究所 孔企平 课程改革的新课题 聚焦新的课堂聚焦新的课堂 聚焦教师发展聚焦教师发展 时代发展的要求时代发展的要求 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求研究问题 什么是教学？ 如何对教学现状进行反思？ 如何研究（评价）一堂课？ 如何通过教学研究促进教师发展？ 时代发展的要求时代发展的要求 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求对教学过程的研究对教学过程的研究 什么是教学什么是教学 师生互动师生互动 共同发展共同发展师生互动师生互动 共同发展共同发展 互动式的教学（师生互动）互动

2、式的教学（师生互动） 有效的教学（共同发展）有效的教学（共同发展） 平实的教学（不是表面化的，平实的教学（不是表面化的，得到落实的）得到落实的）看待教学过程的两个标准看待教学过程的两个标准 是互动式教学或是灌输式的是互动式教学或是灌输式的教学教学 是有效的教学还是形式化教是有效的教学还是形式化教学学教学文化教学文化 就师生关系来说，存在着两种截然不同就师生关系来说，存在着两种截然不同的文化和观念的文化和观念 其一是把教学过程看作主要是教师其一是把教学过程看作主要是教师“独独白白”过程过程 其二是把它看作其二是把它看作“对话对话”的过程的过程 前者把教学看作是单向的关系前者把教学看作是单向的关系

3、 后者则把教学看作是双向和互动的过程后者则把教学看作是双向和互动的过程共同发展共同发展(学生的发展学生的发展) 新的基础观新的基础观 促进基础知识和基本技能的发展促进基础知识和基本技能的发展 促进创新意识与思维能力的发展促进创新意识与思维能力的发展 促进情感、态度与价值观的发展促进情感、态度与价值观的发展共同发展共同发展(教师发展教师发展) 教师的作用教师的作用 教师的发展教师的发展 教师和科研教师和科研 教师要成为课堂教学中的决策者教师要成为课堂教学中的决策者教研组教研组 教研组是校本教研的重要平台教研组是校本教研的重要平台 教师要成为校本教研的主体教师要成为校本教研的主体教师如何进行教学研

4、究以提高教教师如何进行教学研究以提高教学能力？学能力？ 问题反思：课堂中存在的问问题反思：课堂中存在的问题题 课堂评价：对自己的课堂教课堂评价：对自己的课堂教学进行评价学进行评价 深入研究：对突出的问题进深入研究：对突出的问题进行深入研究行深入研究教学策略的转型教学策略的转型 构建以学习为中心的课堂构建以学习为中心的课堂 第一，学生是教学的出发点第一，学生是教学的出发点 第二，学生学习是课堂的中第二，学生学习是课堂的中心心 第三，研究学生的学习活动第三，研究学生的学习活动作为研究课堂教学的基础作为研究课堂教学的基础研究教学策略研究教学策略 第一类：促进师生互动的策略第一类：促进师生互动的策略（

5、营造课堂环境，促进教学有效（营造课堂环境，促进教学有效生成，整合教学与评价）生成，整合教学与评价） 第二类：促进学生理解的策略第二类：促进学生理解的策略（探索、实践、合作、讲授、练（探索、实践、合作、讲授、练习、反馈）习、反馈）学生在课堂中的对话活动学生在课堂中的对话活动 第一，学生与客观世界的对第一，学生与客观世界的对话和互动话和互动 第二，学生人际对话与互动第二，学生人际对话与互动 第三，学生与自己的对话第三，学生与自己的对话问题问题2：如何对教学现状进行反思？如何对教学现状进行反思？对我国教学现状的反思对我国教学现状的反思 成绩与问题共存成绩与问题共存 中国的基础教育取得了举世中国的基础

6、教育取得了举世嘱目成绩嘱目成绩成绩与我国课堂教学本身特点成绩与我国课堂教学本身特点密切有关密切有关 重视对具体事实的提炼与抽象重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率重视课堂的效率 重视课堂的反馈重视课堂的反馈我国教学研究中的几个重要经我国教学研究中的几个重要经验验 精讲多练（育才经验）精讲多练（育才经验） 自学辅导（卢仲衡）自学辅导（卢仲衡） 效果回授（顾泠沅）效果回授（顾泠沅） 注重情境（李吉林）注重情境（李吉林）公文数学（日本）公文数学（日本） 严格的时间观念严格的时间观念 强烈

7、的进取心强烈的进取心 旺盛的求知欲望旺盛的求知欲望 勇于创新的精神勇于创新的精神 独立解决问题的能力独立解决问题的能力不足不足 不太重视情感态度不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的不太重视创新意识与创新思维的培养培养教学中存在的具体问题（教学中存在的具体问题（1） 以本为本的备课以本为本的备课 满堂灌的教学满堂灌的教学 满堂问的对话满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式单一的，简单化的教学方式 简单化的练习简单化的练习 学生追求唯一正确的标准学生追求唯一正确的标准教学中存在的主要问题（教学中存在的主要问题（2） 情境表面化 活动形

8、式化 偏离目标 非学科活动 浅层次的教学活动的形式化（活动的形式化（1） 应该认真，恰当地应用操作，探索，合作，实践等方法活动的形式化（活动的形式化（2） 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导问题问题3：如何对课堂教学进行评价？：如何对课堂教学进行评价？ 肯定优点肯定优点 指出不足指出不足 同时要把评课作为让教师进行反同时要把评课作为让教师进行反思的机会思的机会研究课的作用研究课的作用 教师反思的工具教师反思的工具 伙伴互动的载体伙伴互动的载体教学研究的角度教学研究的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性）

9、过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点对目标的研究对目标的研究 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？对学生的研究对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？是否有助于促进学生的进步与发展？对教师的研究对教师的研究 备课

10、是否体现学生的实际情况？备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？调整自己的教学过程？对过程的研究对过程的研究 课堂中是否有良好情感过程？课堂中是否有良好情感过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？习惯？ 教师是否关注了因材施教？教师是否关注了因材施教？ 是否有一定

11、个体学习的时间？是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？是否重视隐性课程的作用？对基本功的研究对基本功的研究 教学是否符合基本的规范？教学是否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？学生的积极性？ 是否注重了学科应用？是否注重了学科应用？ 是否合理安排了练习？是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？是否具有个性特点？问题问题4：如何通过教学研究促进教师发展？通过研究改善教学实践，促进通过研究改善教学实践，促进教学反思教学反思通过对课堂教学的反思，通过对课堂教学的反思，促进教师进一步研究一些重要促进教师进一步研究一些重要的问题，形成

12、一些研究课题的问题，形成一些研究课题问题:课堂上时间不够怎么办?研究：如何提高教学效率 课堂教学的策略研究重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量学习时间分析法 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入非必要的非有效学习时间 找原因 (原因是多样的) 找解决问题的办法问题：出现成绩落后的学生怎么办?研究：在课堂中面向全体学生 面向全体学生 教学观念 教学策略没有面向全体学生的几种表现 教师不进行有针对性的辅导 一对一的提问 一问一答的教学 指名板书 提

13、问集中于优秀的学生问题:教学策略单调且不合理怎么办?研究：如何改善教学方式 教学策略的多样化教学策略的多样化 第一类，主要目的在于促进师生互第一类，主要目的在于促进师生互动的教学策略（构建课堂环境、提动的教学策略（构建课堂环境、提高教学决策能力、把评价与教学整高教学决策能力、把评价与教学整合起来）合起来） 第二类，促进学生认知发展的教学第二类，促进学生认知发展的教学策略（合作，探索，自学，练习，策略（合作，探索，自学，练习，讲授，提问）讲授，提问）例1:对探索性教学过程的研究 教学过程1：引入新授-巩固-作业 教学过程2：问题情境-探索尝试-解释与交流-拓广与应用 教学过程是多样化的直接教学

14、直接教学策略指教师提供信息的教学活动 教师的作用是尽可能把事实、规则和动作序列传达给学生 主要方法是：讲解、举例、提供练习和反馈、对话、纠正错误等直接教学的功能 日常复习 呈现新的内容 指导练习 反馈和纠正 课堂练习 课堂总结间接教学 间接教学策略指探索与解决问题 教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现间接教学的功能 提供前提知识 提问 学生者的经验 学生自我评价 讨论间接教学的中心 以问题（或任务）为中心 识别问题 陈述研究目标或者计划 收集资料 解释资料 得出结论例例2:Hands on 活动活动 “Hands on”活动的基本过程是：活动的基本过程是： 提出问题提出问题 动手做实验动手做

15、实验 观察记录观察记录 解释讨论解释讨论 得出结论得出结论 表达陈述表达陈述Hands on 活动的特点活动的特点 强调动手实践强调动手实践 强调主动学习强调主动学习 强调对学习方法、思维方法和学习态度强调对学习方法、思维方法和学习态度的学习的学习 强调合作交流强调合作交流 强调专题学习强调专题学习例例3:引导学生自学引导学生自学 读书、激疑式教学（三读两疑） 三读：初读、细读和精读 两疑：质疑、释疑 以疑问为基础的教学 教学过程： 启发-读书-质疑-释疑-应用有效使用各种教学策略有效使用各种教学策略 不仅要用，而且，更重要的是要不仅要用，而且，更重要的是要有效地用有效地用关注课堂中合理的生态

16、关注课堂中合理的生态 有意义的探索性学习与有意义的接有意义的探索性学习与有意义的接受学习的互动与互相促进受学习的互动与互相促进 合作交流与独立思考的互动与互相合作交流与独立思考的互动与互相促进促进 促进创新能力发展和落实基础知识促进创新能力发展和落实基础知识与技能的要求的互动与互相促进与技能的要求的互动与互相促进 体现学生的主体作用和发挥教师的体现学生的主体作用和发挥教师的组织，引导作用的互动与互相促进组织，引导作用的互动与互相促进以合作学习为例以合作学习为例 认识合作学习的优点和要注意的认识合作学习的优点和要注意的问题，更有效地使用这种教学策问题，更有效地使用这种教学策略略合作学习的优点合作

17、学习的优点 有助于增加认识的深度和广度有助于增加认识的深度和广度 有助于学会学习有助于学会学习 有助于发展解决问题的能力有助于发展解决问题的能力 有助于学生间互相学习有助于学生间互相学习 有助于提高学生参与的程度有助于提高学生参与的程度 有助于培养对他人和自己的了解有助于培养对他人和自己的了解合作学习可能产生的问题合作学习可能产生的问题 产生不准确甚至错误的认识产生不准确甚至错误的认识 对精英学生的依赖对精英学生的依赖 可能会产生消极的感受可能会产生消极的感受 更费时间更费时间问题:如何改革评价方法?研究:是否有效地对学生的进行评估 量的评估与质的评估 命题改革和过程性评估国外研究动向 TIM

18、SS的研究的研究 PISA的研究的研究 TIMSS-R的研究的研究TIMSS TIMSS是国际教育成就评价协会（是国际教育成就评价协会（IEA）从从1995年开始实施的一个大型国际比较年开始实施的一个大型国际比较研究项目，项目每研究项目，项目每4年一轮，主要通过测年一轮，主要通过测试和问卷，测量国际上学生在数学和科试和问卷，测量国际上学生在数学和科学成绩的状况，了解影响成绩的不同因学成绩的状况，了解影响成绩的不同因素。素。TIMSS评价的结构 事实性知识：能够记忆识别、描述概念；使用事实性知识：能够记忆识别、描述概念；使用工具和程序。工具和程序。 概念的理解：能够举例说明；进行对比、比较、概念

19、的理解：能够举例说明；进行对比、比较、分类；再现模型；描述、摘录、应用信息去推分类；再现模型；描述、摘录、应用信息去推出结论。出结论。 解释、推理和分析：能够分析、解释、解决问解释、推理和分析：能够分析、解释、解决问题；综合、假设、预测；设计和规划；处理数题；综合、假设、预测；设计和规划；处理数据、得出结论。据、得出结论。 新的监测点新的监测点科学探究科学探究TIMSS评价的结构 PISA测试内容强调的是在现实生活中的测试内容强调的是在现实生活中的能力能力 PISA测试主要包括三个方面：阅读素养、测试主要包括三个方面：阅读素养、数学素养、科学素养。数学素养、科学素养。 评价结果没有及格不及格的

20、概念，所要评价结果没有及格不及格的概念，所要体现的是在哪些方面做得怎么样。体现的是在哪些方面做得怎么样。 TIMSS-R评价 课题：如何分析教学过程与学业成就的关系？课题：如何分析教学过程与学业成就的关系？ 研究工作者首次大规模地对八年级研究工作者首次大规模地对八年级231节数学节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式。课进行了实录，并构建了录像信息分析模式。 TIMSS-R的研究报告的研究报告德国、日本和美国八年德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现级数学教学比较研究项目的方法和发现于于1999年年2月正式发布，立即引起了国际教育界月正式发布，立即引起了国际教育界的普遍关注。的普遍关注。 课堂中最重要的因素 课堂环境课堂环境 学生学习学生学习 教师的方法教师的方法课堂评价的结构 课的目的、课的目的、 课堂常规、课堂常规、 参与者的行动、参与者的行动、 课堂谈话、课堂谈话、 内容、内容、 气氛气氛课堂中的启发 认识启发 元认知启发 交互启发 评价启发 其它启发 命题中淡化的内容 过时的概念 非技能性的死记硬背 在以后发展中自然解决的问题 在进一步学习中自然解决的问题 琐碎，