如何在历史课堂教学中引导学生

1、如何在历史课堂教学中引导学生“自主学习”从心理学的角度看，青少年学生的思维是分活跃，他们厌恶教师的“满堂灌”，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史学科这部大书，用自己的思维方式去探究其中的问题和规律，甚至参与其中，与古人对话，了解他们虽追求的是什么，他们是怎样思考他们的问题，并且怎么同他们的问题进行苦斗。 为此，为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有

2、了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。 一、要精心设计自主探索学习提纲。 这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课重大发明与科技创新这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲： 1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的

3、呢？ 2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。 3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？ 4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里? 通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实理解史论掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索

4、、主动创造的学习动力。需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维

5、持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。二、认真聆听、仔细观察 即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学生学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式。为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用

6、一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。在进一步解释涉及到的力学方面的道理。 在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。三、培养学生学习的主动性 教学过程不仅是传

7、授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下方面来做的。1、明确学习历史的目的、意义，使学生明白为何要学习历史、学有何用。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，已引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，

8、使学生明白，要想去真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，像清明上河图就是北宋都城卞京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。再就是，我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以次通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。2、用爱感化学生，建立良好的师生关系。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教

9、学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，有爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师，建立良好的师生关系。在这一方面我是这做的：一是避免采用引起学生反感的做法，如上课过于严肃，对待学生不公平，责骂、挖苦甚至体罚学生，采用高压手段逼学生学习。这样其结果只能挫伤学生的积极性和进取性。二是充分尊重和信任学生，各学生应有的人格尊严。三是让学生主动参与到教学中来，让每一位学生充当课堂教学的主角，对每一次进步都给予及时地肯定和鼓励，帮助学生克服学习中的困难。四、指导历史学习和读书方法。 在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这

10、种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。就是教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，就是要培养学生的自学能力，教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。 学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的。 （1）读目录：目录是全书缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。 （2）读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时

11、间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。 （3）读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图，。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。 （4）读年表：历时年表示形成

12、时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的田里化和系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。 总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。 “情景探究感悟”三环节历史教学模式初探 重庆市梁平中学历史组 黄先权 伴随着课程改革的实践与推广，使平静

13、了多年的课程教学结构体系得以打破，广大一线中学教师既肩负重任，又面临挑战。为有效地实现历史课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，在教学中探索并尝试着“情景探究感悟”的三环节教学模式，取得了较好的教学效果。这一模式的基本思路是给学生提供并创设历史情境，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动以多样的学习方法和学习视觉、科学的态度审视历史，开发多元智能，探究其得失，获取历史的启迪。由于“情景探究感悟”教学模式是一种感受性学习方式，学生通过体验和参与活动，建构、重构自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，这对发展学生的社会性、个性和创造性十分有益。 一、“情景探究感悟”课堂教学

14、模式，其构建的主要依据： 1、以历史学科特点为依据。 历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习主要内容。人类社会从古到今，上下跨度百万年，空间跨度五大洲，涵盖了人类衣、食、住、行方方面面，包罗了政治、经济、文化、思想万千气象，学生只有通过感知丰富的历史素材，运用马克思主义哲学的基本观点和历史学习的基本方法，才能对人类社会发展每一过程及重大事件和重要历史人物的活动，作出客观、符合历史事实的判断、分析和评价。因此，占有大量的、典型的历史资料是学习历史不可缺少的前提条件，而学习历史着眼于了解现实、展望未来，这就需要在历史学习过程中，要抓住历史阶段的发展特征，总结历史发展的趋势和潮流。因此“情景探究

15、感悟”课堂教学模式，符合历史学科学习的特点和要求。 2、以建构主义理论为依托。建构主义认为，人的认识来源于主体客体之间的相互作用。它是一个主体主动的、不断深化的建构过程。知识不是对现实的准确表征，而只是个体建构意义的过程中形成的一种解释和假设。知识不能被传递，其理解只能由学习者根据自己的经验背景来建构。学习是一个学习者不断的、积极主动的建构意义的过程，而且是以其经验、需要、信念等为基础的，并不只是简单吸收来自客体的信息。个人的知识的形成，取决于个人通过与他人的交流、合作而形成的理解即社会性建构。从这些特征可以看出：建构主义的学习是一个积极主动的建构过程，是学习者根据先前的认知结构主动地和有选择

16、地知觉外在信息，建构当前事物的意义。建构主义强调学习的目的，在于知识意义的建构（即理解），这在很大意义上讲的是一个意义赋予的过程，学生必须根据自身已有的知识经验，对教学内容进行“同化”或“顺应”，即在新的学习内容与主体已有的知识经验之间，建立起实质性的、非人为的联系，从而建构起人性化的知识意义。从这个意义上讲，学生获得知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”。 3、以现代教育理念为导向。二十一世纪人类将步入知识经济的时代。以创新为灵魂的知识经济呼唤创新型人才的培养，而人才的培养离不开教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。目前，以培养创新意识、创新

17、精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点。它是我们迎接知识经济时代挑战的最佳抉择，必将带来教育观念、教育思想、教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的深刻变革。*在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才，教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”因此，在新一轮基础教育课程改革中，实现课堂教学的重建，让课堂教学焕发出生命活力，要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创

18、新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。” 二、“情景探究感悟”三环节教学模式的实施步骤 1、创设情景，走进历史激发学生的学习兴趣，培养大历史观念。 历史课堂上，若只有教师的照本宣科、空洞说教，结果必然是一片沉寂，学生昏昏欲睡。其实历史浩瀚无边，教科书往往选取的只是其中重大的历史事件，这种取舍给我们的教学带来方便：以此为线索，搜集相关资料，丰富课堂内容。如果教师能抓住切入点，精心

19、设计一个个鲜活的历史情景，让学生身临其中，感受历史，其效果是不言而喻的。 历史情境的创意，是教师根据教学目标及教学内容的需要，借助一定的教学手段的组合，模拟创设历史场景或历史情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生的全面发展。从学生的心理特征入手，创设生动具体、形象逼真的历史场景，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，有助于将抽象、枯燥、远离学生生活的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前，从而给学生留下深刻的印象，进而强化、巩固、加深学生对历史知识的认识和理解。随着各种历史资料的日益丰富、全面以及现代教育技术的飞快发展，

20、教师在历史教学中广泛使用情境创意的这种方法已具备了必要条件。 创设历史情境的方式多种多样，但运用现代教育技术创设历史情境，效果更为突出。（1）运用现代教学技术创设历史情景，更能激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生产生对历史学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。现代教育技术新颖

21、、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。（2）运用现代教学技术创设历史情景，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。（3）运用现代教学技术创设教学情景能引发学生积极思考，合理想像。为学生各方面能力的提高打下坚实的基础，尤其有利于培养学生的创造性思维能力。 如在学习袁世凯的独裁统治时，首先让学生和教师一起通读教材,理清本节教材的基本结构,最后通过大家的讨论一

22、致认为可以以“独裁的开始发展高潮结束”为本文的框架结构。然后我利用世纪中国中有关的二次革命、护国运动、袁世凯复辟帝制的几段录相和补充的文字资料、图片，让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，人物的活动进程而形成自己的知识、观点、态度、情感。| 创设情景的原则与要求：第一，坚持实事求是的原则。让学生从史实出发，提出问题、解决问题，而不是凭空设想，使探究有史可依，具有科学性。为此，教师在引导学生认真阅读教材的同时，借助于现代信息教育手段，使学生充分感知材料，形成立体的知识体系，为探究做必要的铺垫和准备。第二，坚持教学主导性、民主性原则。教师有意识地、自觉地创设探究的课堂教学氛围，主动转变角色

23、，由课堂教学中的传授者，变为启发引导者、合作者，让学生在宽松、民主的课堂教学氛围下，积极思考、展开联想、合作研讨。为达到创设“情景探究感悟”的最佳的课堂氛围，找到最佳的切入点和有效方法。 2、讨论阐释，探究历史发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力。 学生在占有一定历史信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题（在合作探讨的过程中，学生自己提出问题或课堂上随机生成的问题价值尤为重要）展开讨论，以小组为单位，互相启发、相互补充，寻求答案。在此过程中，坚持开放性原则。即课堂教学的开放性，答案设计的开放性，探究过程的开放性。重在展现学生思维的过程，合作学习的过程。巴尔扎克说：“打开一

24、切科学的钥匙都毫无异义是问号。”因此，我们在历史教育中最大限度地以“问题”作为驱动教学过程的因素。教学过程的进展往往是围绕一个或者多个核心问题进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学的必要条件。在问题探究的教学环节中，在高度重视小组讨论的方式。美国著名教育家H·泰伦（Herbert Thelen）认为：人们相互合作的需求是一种遗传驱动或是一种社会本能。“当我们许多人在一起共同工作就能产生合成能量。合作团体中的成员之间互相学习，每个成员都能发挥出比单独行动时更大的作用。合作提高了彼此之间的积极情感，降低了人际之间的疏远和孤独感受，建立了良好的人际关系，并且产生了对别人的肯定态度。” 它

25、不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间，提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。致力于学生获取探究方法，提升探究能力的学习小组一般安排46人，一般采取同桌或前后同学组合，也可以自由结合。这样既可以保证学生的人人参与，又为学生提供了合作机会，使得探究过程不仅是获取结论的过程，而且成为学生学会探究的过程 。如我们在复习“中国古代中央集权制度”这一专题时，创设一座房屋的兴、盛、衰的动画场景演示，并不断归纳同学们提出的问题，逐步形成了如下一组连锁式的问题，展开了研究：（1）秦朝为什么要建立专制主义中央集权制度？它的地基是什么？各部分结构如何？（2）汉初

26、，这种制度在哪里出了问题？为什么会出问题？它是怎能样重新巩固的？与秦朝比较，它在哪些方面有了发展？（3）为什么说唐朝使这种制度得以完善？（4）北宋时，这一制度产生危机的根源是什么？他们是怎样补救的？结果如何？（5）元朝对这种制度有哪些开拓性贡献？（6）明朝强化这一制度的措施有哪些？为什么要强化？这预示了什么？（7）清朝是如何进一步强化这一制度的？这种制度衰落的原因是什么？在这一系列的问题进行了探讨之后，最后落脚在了这样一个带有总结性的问题上来：你怎样评价这种制度在中国历史上的影响？这组问题基本上就属于具有“驱动”作用的问题，正是它们引领着学生的思路不断向深处得以延伸。 大量事实已经证明，不良的

27、课堂教学环境是会制约学生问题意识和质疑能力的发展的。因此，教师就应当注意从多种层面入手，努力为学生问题意识和质疑能力的发展创设一个良好的环境。具体而言：第一，要创设宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由地施展，个性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有了可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学习产生思维的碰撞，从而引发学生问题意识的产生。第三，要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，让学生的对话研讨成为可能。事实证明，学生之间的对话、交流越多，产生的

28、问题也就越多，由此便会生发出许多有价值的问题，而学生的问题意识和质疑能力也会得到培养和强化。 3、联系实际，感悟历史训练学生的历史思维，培养创新精神。 新课程标准提出知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。思想方面，强调人文素养和科学精神的培养，把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。因此，历史教学的终极目标是学生的发展，在体验、体味、体悟历史的同时，培育人文精神和创新意识。 “情景探究感悟”教学模式恰恰能让

29、历史教育走出枯燥、刻板、单调的说教，步入一个活生生孕育个性和创造精神的令人如痴如醉、引人入胜的堂奥。驰骋在广阔的历史舞台、交融于鲜活的历史人生，历史的感悟情不自禁。如在教学人民解放战争的胜利一节后，引入*和胡锦涛考察西柏坡的有关历史画面，从而强调七届二中全会两个务必的重要以及毛泽东的高瞻远瞩。将现实生活中的事情即时引入其中，营造极具时代感和生活感的问题情境，让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考，旨在让学生随时结合自己的生活实际来体验与感悟，培养学生的自我价值判断和社会批判能力，引发情感上的共鸣和共振效应，以情动情，以情燃情，唤起其情感上、精神上的内在世界的变化。 三、需要注意的几个问题 1、

30、有学者对教学模式作了这样的诠释：从现代意义上来讲，历史教学模式就是：“适应现代社会需要，依据历史教学特点构建的全面发展学生素质的历史教学方法体系。”我们认为，这一界定是比较恰当的。从新课程的角度来讲，历史新课程是以促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标协同发展为宗旨，以促进学生全面发展为根本追求的。但是，我们在教学中，也应避免教学模式走进误区。美国著名学者B·乔伊斯、M·韦尔和E·卡尔康在他们的教学模式一书中，曾这样强调指出：“关于教学模式，我们必须首先避免两个错误的看法：一是认为教学模式是固定不变的公式，为了取得最佳的效果必须死板地去套用它

31、们；二是认为每一个学习者都有一个学习方式并且该方式是一成不变的。这两种看法都会使我们陷入尴尬的境地” 2、在教学中合理使用现代教学技术，要处理好三种关系：一是硬件与软件的关系。现代化教具的硬件，即机器设备，如幻灯机、录音机、电视机、录象机和计算机等；软件，即配合硬件所使用的教学资料，如教学幻灯片、有教学内容的录音磁带、教学电影胶片、符合教学内容的录相磁带和电脑多媒体教学软件等。硬件和软件是相辅相成、缺一不可的。要发挥现代教学技术在历史课上培养创新人才的最佳教育效果，在硬件具备的情况下，更要重视软件的开发。二是人与机器的关系。人与机器的关系就是教师和学生与现代教学工具的关系。使用现代教学技术有利

32、于创新型人才的培养胆不能替代教师和学生。那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。机器要由人来操纵，软件要由人来编制，如何使教学活动适应学生的个别差异，提高教学效益要由教师来研究。教师和学生气息 的地位起的作用比机器更重要。三是文字教材与声像教材的关系。两者只能互相补充，不能相互替代，更不能互相排斥，在教学过程中，根据实际情况，使二者有机结合，才能产生最佳效果。 总之，“情景探究感悟”在环节教学模式，是在现代教育技术的运用环境下进行的，十分强调学生的主体参与，亲身体验，这可以张扬学生的个性、培育学生的创新意识，重视学生对历史的感悟，训练历史思维，从而引导、帮助学生发展自我。 附(一)作者以此模式

33、参加重庆市重点中学中青年优质课大赛荣获一等奖.实况见光盘. (二)参考书目： 顾明远、孟繁华等：国际教育新理念 丁克抗：建构主义的教学模式、教学方法和教学设计师 肖川：论创新教育，教育研究1999（11） 参考中学历史教学参考2004.1.2合刊用建构主义理论反思历史教学一文 张行涛、周卫勇主编的新课程教学法 “情景探究感悟”三环节历史教学模式初探 重庆市梁平中学历史组 黄先权 伴随着课程改革的实践与推广，使平静了多年的课程教学结构体系得以打破，广大一线中学教师既肩负重任，又面临挑战。为有效地实现历史课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，在教学中探索并尝试着“情景探究感悟”的三环节教

34、学模式，取得了较好的教学效果。这一模式的基本思路是给学生提供并创设历史情境，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动以多样的学习方法和学习视觉、科学的态度审视历史，开发多元智能，探究其得失，获取历史的启迪。由于“情景探究感悟”教学模式是一种感受性学习方式，学生通过体验和参与活动，建构、重构自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，这对发展学生的社会性、个性和创造性十分有益。 一、“情景探究感悟”课堂教学模式，其构建的主要依据： 1、以历史学科特点为依据。 历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习主要内容。人类社会从古到今，上下跨度百万年，空间跨度五大洲，涵盖了人类衣、食、住、行方方

35、面面，包罗了政治、经济、文化、思想万千气象，学生只有通过感知丰富的历史素材，运用马克思主义哲学的基本观点和历史学习的基本方法，才能对人类社会发展每一过程及重大事件和重要历史人物的活动，作出客观、符合历史事实的判断、分析和评价。因此，占有大量的、典型的历史资料是学习历史不可缺少的前提条件，而学习历史着眼于了解现实、展望未来，这就需要在历史学习过程中，要抓住历史阶段的发展特征，总结历史发展的趋势和潮流。因此“情景探究感悟”课堂教学模式，符合历史学科学习的特点和要求。 2、以建构主义理论为依托。建构主义认为，人的认识来源于主体客体之间的相互作用。它是一个主体主动的、不断深化的建构过程。知识不是对现实

36、的准确表征，而只是个体建构意义的过程中形成的一种解释和假设。知识不能被传递，其理解只能由学习者根据自己的经验背景来建构。学习是一个学习者不断的、积极主动的建构意义的过程，而且是以其经验、需要、信念等为基础的，并不只是简单吸收来自客体的信息。个人的知识的形成，取决于个人通过与他人的交流、合作而形成的理解即社会性建构。从这些特征可以看出：建构主义的学习是一个积极主动的建构过程，是学习者根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。建构主义强调学习的目的，在于知识意义的建构（即理解），这在很大意义上讲的是一个意义赋予的过程，学生必须根据自身已有的知识经验，对教学内容进行“同化”

37、或“顺应”，即在新的学习内容与主体已有的知识经验之间，建立起实质性的、非人为的联系，从而建构起人性化的知识意义。从这个意义上讲，学生获得知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”。 3、以现代教育理念为导向。二十一世纪人类将步入知识经济的时代。以创新为灵魂的知识经济呼唤创新型人才的培养，而人才的培养离不开教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。目前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点。它是我们迎接知识经济时代挑战的最佳抉择，必将带来教育观念、教育思想、教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的深刻变

38、革。*在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才，教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”因此，在新一轮基础教育课程改革中，实现课堂教学的重建，让课堂教学焕发出生命活力，要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最

39、高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。” 二、“情景探究感悟”三环节教学模式的实施步骤 1、创设情景，走进历史激发学生的学习兴趣，培养大历史观念。 历史课堂上，若只有教师的照本宣科、空洞说教，结果必然是一片沉寂，学生昏昏欲睡。其实历史浩瀚无边，教科书往往选取的只是其中重大的历史事件，这种取舍给我们的教学带来方便：以此为线索，搜集相关资料，丰富课堂内容。如果教师能抓住切入点，精心设计一个个鲜活的历史情景，让学生身临其中，感受历史，其效果是不言而喻的。 历史情境的创意，是教师根据教学目标及教学内容的需要，借助一定的教学手段的组合，模拟创设历史场景或历史情境，使学

40、生得到历史体验并进行积极思维，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生的全面发展。从学生的心理特征入手，创设生动具体、形象逼真的历史场景，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，有助于将抽象、枯燥、远离学生生活的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前，从而给学生留下深刻的印象，进而强化、巩固、加深学生对历史知识的认识和理解。随着各种历史资料的日益丰富、全面以及现代教育技术的飞快发展，教师在历史教学中广泛使用情境创意的这种方法已具备了必要条件。 创设历史情境的方式多种多样，但运用现代教育技术创设历史情境，效果更为突出。（1）运用现代教学技术创设历史情景，更能激发学生

41、的学习兴趣，产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生产生对历史学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。现代教育技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精

42、神。（2）运用现代教学技术创设历史情景，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。（3）运用现代教学技术创设教学情景能引发学生积极思考，合理想像。为学生各方面能力的提高打下坚实的基础，尤其有利于培养学生的创造性思维能力。 如在学习袁世凯的独裁统治时，首先让学生和教师一起通读教材,理清本节教材的基本结构,最后通过大家的讨论一致认为可以以“独裁的开始发展高潮结束”为本文的框架结构。然后我利用世纪中国中有关的二次革命、护国运动、袁世凯复辟帝制的几段录相和补充的文字资料、图片，让学生走入创设的历史情境，感受历史

43、事件的过程，人物的活动进程而形成自己的知识、观点、态度、情感。| 创设情景的原则与要求：第一，坚持实事求是的原则。让学生从史实出发，提出问题、解决问题，而不是凭空设想，使探究有史可依，具有科学性。为此，教师在引导学生认真阅读教材的同时，借助于现代信息教育手段，使学生充分感知材料，形成立体的知识体系，为探究做必要的铺垫和准备。第二，坚持教学主导性、民主性原则。教师有意识地、自觉地创设探究的课堂教学氛围，主动转变角色，由课堂教学中的传授者，变为启发引导者、合作者，让学生在宽松、民主的课堂教学氛围下，积极思考、展开联想、合作研讨。为达到创设“情景探究感悟”的最佳的课堂氛围，找到最佳的切入点和有效方法

44、。 2、讨论阐释，探究历史发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力。 学生在占有一定历史信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题（在合作探讨的过程中，学生自己提出问题或课堂上随机生成的问题价值尤为重要）展开讨论，以小组为单位，互相启发、相互补充，寻求答案。在此过程中，坚持开放性原则。即课堂教学的开放性，答案设计的开放性，探究过程的开放性。重在展现学生思维的过程，合作学习的过程。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”因此，我们在历史教育中最大限度地以“问题”作为驱动教学过程的因素。教学过程的进展往往是围绕一个或者多个核心问题进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学的

45、必要条件。在问题探究的教学环节中，在高度重视小组讨论的方式。美国著名教育家H·泰伦（Herbert Thelen）认为：人们相互合作的需求是一种遗传驱动或是一种社会本能。“当我们许多人在一起共同工作就能产生合成能量。合作团体中的成员之间互相学习，每个成员都能发挥出比单独行动时更大的作用。合作提高了彼此之间的积极情感，降低了人际之间的疏远和孤独感受，建立了良好的人际关系，并且产生了对别人的肯定态度。” 它不仅给学生提供了展现自己见解的机会，拓宽了学生的思维空间，提高了学生自主探究和解决问题的能力，而且培养了学生的合作态度和合作能力。致力于学生获取探究方法，提升探究能力的学习小组一般安排

46、46人，一般采取同桌或前后同学组合，也可以自由结合。这样既可以保证学生的人人参与，又为学生提供了合作机会，使得探究过程不仅是获取结论的过程，而且成为学生学会探究的过程 。如我们在复习“中国古代中央集权制度”这一专题时，创设一座房屋的兴、盛、衰的动画场景演示，并不断归纳同学们提出的问题，逐步形成了如下一组连锁式的问题，展开了研究：（1）秦朝为什么要建立专制主义中央集权制度？它的地基是什么？各部分结构如何？（2）汉初，这种制度在哪里出了问题？为什么会出问题？它是怎能样重新巩固的？与秦朝比较，它在哪些方面有了发展？（3）为什么说唐朝使这种制度得以完善？（4）北宋时，这一制度产生危机的根源是什么？他们

47、是怎样补救的？结果如何？（5）元朝对这种制度有哪些开拓性贡献？（6）明朝强化这一制度的措施有哪些？为什么要强化？这预示了什么？（7）清朝是如何进一步强化这一制度的？这种制度衰落的原因是什么？在这一系列的问题进行了探讨之后，最后落脚在了这样一个带有总结性的问题上来：你怎样评价这种制度在中国历史上的影响？这组问题基本上就属于具有“驱动”作用的问题，正是它们引领着学生的思路不断向深处得以延伸。 大量事实已经证明，不良的课堂教学环境是会制约学生问题意识和质疑能力的发展的。因此，教师就应当注意从多种层面入手，努力为学生问题意识和质疑能力的发展创设一个良好的环境。具体而言：第一，要创设宽松、愉悦的民主学习

48、空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由地施展，个性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有了可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学习产生思维的碰撞，从而引发学生问题意识的产生。第三，要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，让学生的对话研讨成为可能。事实证明，学生之间的对话、交流越多，产生的问题也就越多，由此便会生发出许多有价值的问题，而学生的问题意识和质疑能力也会得到培养和强化。 3、联系实际，感悟历史训练学生的历史思维，培养创新精神。 新课程标准提出知识与能力、学习过

49、程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，强调历史与现实的联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。能力方面，强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。思想方面，强调人文素养和科学精神的培养，把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。因此，历史教学的终极目标是学生的发展，在体验、体味、体悟历史的同时，培育人文精神和创新意识。 “情景探究感悟”教学模式恰恰能让历史教育走出枯燥、刻板、单调的说教，步入一个活生生孕育个性和创造精神的令人如痴如醉、引人入胜的堂奥。驰骋在广阔的历史舞台、交融于鲜活的历史人生，历史的感悟情不自禁。如在教学人民解放战争

50、的胜利一节后，引入*和胡锦涛考察西柏坡的有关历史画面，从而强调七届二中全会两个务必的重要以及毛泽东的高瞻远瞩。将现实生活中的事情即时引入其中，营造极具时代感和生活感的问题情境，让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考，旨在让学生随时结合自己的生活实际来体验与感悟，培养学生的自我价值判断和社会批判能力，引发情感上的共鸣和共振效应，以情动情，以情燃情，唤起其情感上、精神上的内在世界的变化。 三、需要注意的几个问题 1、有学者对教学模式作了这样的诠释：从现代意义上来讲，历史教学模式就是：“适应现代社会需要，依据历史教学特点构建的全面发展学生素质的历史教学方法体系。”我们认为，这一界定是比较恰当的。从新

51、课程的角度来讲，历史新课程是以促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标协同发展为宗旨，以促进学生全面发展为根本追求的。但是，我们在教学中，也应避免教学模式走进误区。美国著名学者B·乔伊斯、M·韦尔和E·卡尔康在他们的教学模式一书中，曾这样强调指出：“关于教学模式，我们必须首先避免两个错误的看法：一是认为教学模式是固定不变的公式，为了取得最佳的效果必须死板地去套用它们；二是认为每一个学习者都有一个学习方式并且该方式是一成不变的。这两种看法都会使我们陷入尴尬的境地” 2、在教学中合理使用现代教学技术，要处理好三种关系：一是硬件与软件的关系。现代化教

52、具的硬件，即机器设备，如幻灯机、录音机、电视机、录象机和计算机等；软件，即配合硬件所使用的教学资料，如教学幻灯片、有教学内容的录音磁带、教学电影胶片、符合教学内容的录相磁带和电脑多媒体教学软件等。硬件和软件是相辅相成、缺一不可的。要发挥现代教学技术在历史课上培养创新人才的最佳教育效果，在硬件具备的情况下，更要重视软件的开发。二是人与机器的关系。人与机器的关系就是教师和学生与现代教学工具的关系。使用现代教学技术有利于创新型人才的培养胆不能替代教师和学生。那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。机器要由人来操纵，软件要由人来编制，如何使教学活动适应学生的个别差异，提高教学效益要由教师来研究。教师和

53、学生气息 的地位起的作用比机器更重要。三是文字教材与声像教材的关系。两者只能互相补充，不能相互替代，更不能互相排斥，在教学过程中，根据实际情况，使二者有机结合，才能产生最佳效果。 总之，“情景探究感悟”在环节教学模式，是在现代教育技术的运用环境下进行的，十分强调学生的主体参与，亲身体验，这可以张扬学生的个性、培育学生的创新意识，重视学生对历史的感悟，训练历史思维，从而引导、帮助学生发展自我。 附(一)作者以此模式参加重庆市重点中学中青年优质课大赛荣获一等奖.实况见光盘. (二)参考书目： 顾明远、孟繁华等：国际教育新理念 丁克抗：建构主义的教学模式、教学方法和教学设计师 肖川：论创新教育，教育

54、研究1999（11） 参考中学历史教学参考2004.1.2合刊用建构主义理论反思历史教学一文 张行涛、周卫勇主编的新课程教学法谈历史课堂教学活动化模式的构建 浙江省回浦中学 毛时棉 知识经济时代呼唤着创新人才的涌现。为此,新近出台的普通高中历史课程标准“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学精神,提高创新意识和实践能力”。这就要求我们教师必须加深对教学改革紧迫性、必要性的认识，以高度的责任感、使命感投身于教学改革，全面更新教学理念，转变教学方式,实现教学方法的变革和创新，以适应时代的需要。 课堂教学活动化是指

55、尽力通过让每一位学生参与一个个活动，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动学生的学习积极性，激发学生正确的认知需求，促进学生的个性社会化，培养学生的创新精神和实践能力,并使之身心获得健康发展等方面起到一定的作用。 一、探索动机 旧的教学理念、教学方式、教学信息传递、教学评价体系等已经不能适应新世纪素质教育需要。 首先,传统教学理念已过时。心理学、教育学的研究早已表明，学习是很费力气的事情，

56、许多难关有待学生自己去闯，许多暗藏着的学习障碍要靠学生自己去克服。然而长期以来,许多学校仅要求教师重视“双基”，要求学生学习上下苦功夫，而教学内容活动化不仅没有受到鼓励而且往往被排斥。学生在课堂上流露出社会交往的自然需要则往往被认为是对课堂秩序的扰乱，教师教学的态度就是对学生的苛求甚至是严厉和不宽容，以至师生关系对立，情感淡漠，无法形成教与学的互动相长。 其次,旧的教学方式落伍。长期以来教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的支配者，学生学习成绩的评判者，是知识权威的象征。教师把学生当成加工的对象，采取像制作咸菜那样的手工业生产方式，以揉搓和浸泡为主要手段，学生也习惯于把自己当成一

57、个容器，老师讲什么我就听什么，老师写什么我就记什么，只是简单被动甚至是在逼迫下接受信息，这种方法不利于学生创造性思维能力的培养和发展。 再次,传统的课堂教学信息传递单向、偏向。它较多的是教师与少部分高发言率学生之间的交流，导致这部分学生的课堂表现机会多，大部分则表现机会少，久而久之产生严重的两极分化现象。同时课堂上仅局限于师生间的交流，忽略了生与生的交流和互动，出现了“声相闻但不相往”的局面，不利于学生形成合作、民主、积极的学习态度和价值观。 还有,以往的教学评价体系很不科学。一直以来我们往往把历史课看成单纯为应付考试，争取考分而设置的课程，把丰富多彩的历史知识及其蕴涵的人文关怀变为简单的分数

58、，扼杀了学生学习的兴趣。这种单纯重视结果的评价既没有考虑到不同学生有不同起点，有各自不同情况的个体差异性，也没有充分认识到历史课在提高现代公民的人文素养方面的重要作用,违背了历史课程标准规定的教学目标，与素质教育的要求也是背道而驰的。 基于上述原因，我深深感到改变课堂教学模式迫在眉睫,而课堂教学活动化不失为顺应这一发展要求的教学活动类型。 二、基本模式 1、课前设计的活动化模式 (1)整体内容活动化模式:是指以整节课内容为活动对象,用几乎一堂课时间进行活动,然后由各组代表组成的评估团对课堂活动的策划组进行评价,最后由教师进行小结的课堂教学表现形式。 此类活动化模式考虑到高中阶段历史学科的课时安排、教学目标、学生认知水平和兴趣,一般在高中历史阅读课上才尝试。活动形式丰富多彩,如模仿中央电视台谈话节目进行人物反串、演讲质询、编演课本历史剧等。譬如学习高中世界近代现代史(下册)第一章第二节“亚洲非洲的民族解放运动”这节课之前,确定采用谈话节目人物反串活动形式,先选出节目主持人,再全班学生根据课文内容分成朝鲜、印度、土耳其、埃及等组分头研究教材,并通过图书馆、校园网、电子备课室等查找资料,准备素材。课堂上,由主持人引出主题,各组派出代表分别反串朝鲜资产阶级民族主义者、甘地、凯末尔、扎格鲁尔等人接受主持人采访,然后辩答其他各组同学的质疑(这一步骤