漫谈“老八段”“新三段”教学法

1、以人为本、全面发展学生”的先进教育理念随着课改已经深入到我们教师的教学中。我参加过很多教研活动，听过许多教师的课，深深感到新课改带来的良好效果。有时不禁为课堂热烈的气氛而喝彩，为学生精彩的发言而鼓掌，更为教师精心设计的教学环节而敬佩。但同时，我又觉得，很多教师强调了学生个体的主动建构，却忽略了知识体系的传递功能。语文既有人文性，也有工具性，既有人文的，又有科学的。因而，语文知识的认识活动是客观性的，是不能随意建构的。看到学生在课堂上个性得到张扬，感情受到感染，我不由得问自己：语文，理性的知识；语文，承载几千年的能力技巧该如何传递出去？王策三老教授认为：在教师的指导下，学生积极主动地展开学习，在

2、获得知识、形成能力的同时，在情感、态度、心智等方目的，我们教师在课堂上该怎么做呢？我的脑海里不由自主地比较了“老八段”和“新三段”教学方法。在新课改全面实行5面也得到和谐的发展。这点我是非常赞同的。那么要达到这样的年后的今天，有必要再拾取前人的经验，结合新的情况，找出适合的教学方法。、何谓“老八段”教学法新中国成立后很长的一段时期，我国一直沿用前苏联教育学家普希金倡导的“红领巾教学法”，即很多中老年教师熟悉的“老八段”教学法。它的主要教学过程是：板书课题，背景介绍（作者、写作、内容），生字词教学，范读课文，分析课文（讨论分段、讨论分析），总结课文或中心思想，总结课文写作特点或特色，布置作业。老

3、八段”教学法优缺点老八段”教学法，符合语文阅读教学过程。开头了解课文外围知识，分析从整体到局部，最后再从局部到整体，归纳中心，作业部分是知识向能力的转化。该教法由于过分强调教学的条理性、科学性而忽视了教学活动中人的主体性，教师被看成是知识技能的载体和传授者，学生则是被动的接受者，由此造就了被戏谑为“知识容器”的几代人。更有甚者，把空有语文基础知识而听说读写等语文能力较差，语文整体素质偏低，也归罪于“老八段”教学法。特别是很多教师注重人物形象的分析，过于注重文学欣赏性，忽略了语言教学。三、何谓“新三段”教学法20世纪80年代中期，著名教育学家钱梦龙借鉴美国布鲁纳的“发现学习理论”创造性地发明了“

4、新三段”教学法。它的主要教学过程是：自学（突出培养学生自学能力），教读（讨论），练习（延伸，知识转化成能力）。四、新三段”教学法优缺点一）优点新三段”在教学理念上是先进的，代表着广大教师对新课改的认识。教学过程由教师一讲到底的“单边活动”转为“生问师答”的“双向交流”，一定程度上解放了学生被压抑已久的创造性，贯彻了“教是为了学”的思想。它有以下优点：1 .培养了学生自学能力。2 .培养了学生研读文本、自我发现问题、解决问题的意识和能力。3 .课内外读写听说都糅合在一起。二）缺点新三段”也存在自身的不足。1 .在相对时间内教学效率比较低。2 .“新三段”对教师的教学素养和教学组织能力有较高的要求

5、，教师对教学方向难以控制。由于受本身知识和教学能力的局限，教师往往难以将学生提出的问题在极短的时间内梳理成一张“纲”“目”清晰的网，篇或优美或深刻的文章被人为地分解成鸡零狗碎的问题，简单的提问解答”将审美的整体性破坏殆尽，学生提问的盲目性更进一步加深了课堂效率低下的问题。在自读阶段和教读阶段前期，教师主导作用的缺失非但未能提高学生的语文素质，还在一定程度上影响了学生对系统性基础知识的把握；而在教读阶段后期，学生主体作用的发挥是受局限的，解答问题的主动权仍然掌握在教师手中。五、教学方法整合策略一）在新课改以来教学方式的变化1 .偏重情景模拟教学。这种教学把课堂变成嘉宾访谈、记者采访、法庭辩论等。

6、2 .研究性活动学习。这是对课文文本的学习再研究，不包含综合性学习。3 .综合性活动学习。和其他学科沟通整合，包含研究性学习。以上这些方式都是以小组为单位、以课题为研究对象，通过分工合作、讨论等形式来获得学习效果。二）当前对教学方法认识的误区20世纪中后期，曾出现科学主义和人本主义相争论的情况。1 .科学主义，也叫实证主义、理性主义。教学所追求的结果主要使学生掌握可见可测的技能技巧，不需要重视学生兴趣、情感；教学过程是一种认知活动、理性活动、逻辑思维活动，它把教学过程上升为“科学”的过程，希望找到一种客观稳定的模式。在方法上，它找到一种实证的方法，教师是载体，学生是受体。知识丰厚，善于传授的教

7、师是好教师，善于接受的学生是好学生。2 .人本主义，追求的是人的价值的实现和学生个性的发展以及学生感情的宣泄。教学过程不是重视知识技能而是学生感情的交流、体验，其过程是非理性的、超理性的。如今人本主义代替科学主义成为教学的指导思想。也就是说，教学所关注的是学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄，而不是把眼光停留在掌握了多少知识和技能上。在此基础上，学生学习的主体性凸现，主动意识和进取精神被充分激发，自主、合作、探究的学习方式被认为是新课程的核心标志。于是，某些教育工作者认为：在实行新课标的前提下，教师的作用被史无前例地缩减到最小，教师应退居幕后，而把课堂归还给学生。这一观点听来有如天籁之音

8、，委婉动听，因此不乏追随者：有人把教学活动的组织权拱手让给学生；有人乐于充当耐心的听众，对学生的不同见解不作中肯的评价这是一种误区。以阅读教学为例，翻开普通高中语文课程标准（实验），课程目标部分赫然写着“积累？整合：了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”“感受？鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“思考？领悟：养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”“应用？拓展：增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元

9、文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”“发现？创新：学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”以上这些目标，无论是多种学习方法的获得，想象力特别是审美力的发展，思维严密性、深刻性和批判性的增强，对文化现象的理解剖析，还是鉴赏文艺作品能力的不断提升，单凭学生个人的感悟或学生之间的交流所取得的成效是微乎其微的，须借助教师的启发、引导乃至必要的纠正，方可取得事半功倍的效果。于是，师生之间的关系就不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。这样，才能有效促进学生达到新课标所规定的课程目标。（三）抓住语文本质，做好细节，围绕目标设定教学方法语文有其工具性，有其艺术性，有其独特的思想指导性。教师应该抓住这些本质，承接前辈经验，把“老八段”“新三段”结合起来寻找合适的教学方式。教学方式的选择首先必须根据学生接受知识的客观规律，由浅入深、由易到难地精心设计各环节，在师生共同品读作品的过程中让学生自觉地积累知识、获得能力并总结出适合自己的学习方法。雅斯贝尔斯在什么是教育中说：“教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，