园本课程培训心得体会

1、园本课程培训心得体会园本课程培训心得体会 1本学期我，园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求， 以纲 要和指南精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引 领，加强了“教”与“学”的研究， 对本园教师进行了为期一年的教 师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念 等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结如下 :一、 主要工作进展与成效（ 一） 、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师 德建设师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。 师德培训是我们开 展园本培训的一个重要抓手 : 一年来，我园坚持以师德建设为中心， 以提高教师综合素质为目标， 以学习贯彻十

2、六大精神为动力， 以现代 化教育观念为指导，以幼儿园教育指导纲要与浙江省学前教育 管理指南精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育 活动，加强师德建设。 我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的 教师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活 力。组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的中小 学教师职业道德规范 ，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生 敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的 组织教师学习教育教学法规， 经常组织教师进行思想汇报、 交流和座 谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提 高教师的安全意识，有高

3、度的责任感，教师真正做到为人师表、身正 为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了 “说说身边的师德故事”专题系列学习， 通过对具体案例分析使教师 受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新 精神和实践能力的认识理解。（ 二） 、积极响应教师素质年实施方案 ，不断探索开拓新路， 全面培养注重实效1 、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在 一年度里需自主阅读 3 本教育理论书籍并写读后感。 在本学期， 教师 至少要完成一本理论书籍的读后感。2 、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两 名教师开设博客， 朱菲菲和林智老师， 同时也达

4、到了上级要求的每年 新增 2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。3 、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的 7 位新 教师进行了基本功考核， 考核内容为三字、 三课。现场给内容写三字 : 钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课 : 每位教师制作一份课件，课件的领 域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容 ; 平时的日常教学，其 他教师可以随时进行推门听课活动 ; 还有一课就是要向全园教师进行 展示活动课，本学期至少两次的展示活动。4 、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动， 我们提供题目、 领域，让他们俩现场写出教案

5、，当场上交。5 、形式多样的教研活动。 幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量， 是全面实施素质教育的生力军， 是高素质的幼儿教师， 对她们的培养 应当是全方位的培养。 因此在培训前， 首先制定了较为全面的培训计 划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。 每 2 周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问 题，研究问题， 解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师 负责的形式， 并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。 让 教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行湖岭家乡美 农村园本课程开发市级课题研究

6、，让幼儿在竹子、牛排 、湖岭工 艺品、春种秋收 >>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育 ; 安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会 ; 每学期都组织开展公开 课观摩课活动，通过听课、 评课，两个学期的说课评比等引导教师拓 展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并 组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培 训和各种形式的岗位练兵活动， 加强教师专业理论知识的学习和技能 训练，加强其它技能锻炼 : 上半年开展了自弹自唱比赛、 撰写说课稿、 上学期的学区环境创设评比、 本学期幼儿园环境创设比赛、 教师讲故 事比赛、 教师早操比赛年轻教师简笔画

7、比赛等教师技能内活动， 以提 高教师对自身技能的重视和再修炼。采取走出去、请进来的方式加强教师学习 : 4 月份邀请了市安阳 教育学区周维敏老师进行如何有效实施早期阅读的专题讲 ;4 月 份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期 4 天的美术教学培训， 回园后向 全体教师做学习报告 ;6 月份分批参加了温州市幼儿园早期阅读 优质课评比暨听课活动 ; 暑期陈美珍教师参加国际象棋培训，并在本 学期让全体教师参加陈美珍主持的培训 ;9 月份邀请温州名校长周维 平老师做研究幼儿课题知识专题讲座 ;10 月份吴林芬教师参加第 二届学科中心组考核并在接下来 2 年内参加各类学习 ; 十一月叶领媚 教师赴杭州参加岗

8、位培训 ;12 月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班 学习; 十月份三年内新教师参加瑞安的 与指南同行 的研讨会学习 ; 全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学 习活动开阔了老师的视野、 增长了见识， 老教师们在组织教学活动中 教学的形式， 并开始尝试创新教学了。 新教师通过入职培训和以老带 新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作， 创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、 研究和解决问题的能力。教师获得主要成绩 : 废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加 温州市废旧物制作大赛， 其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛 朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比

9、赛均获得二等奖 ; 陈美珍、 董小露教师获得瑞安市论文三等奖 ;13 名年轻教师代表幼儿园参加湖 岭学区的“歌唱祖国”大合唱、 参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出 朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导 ; 陈美珍、 珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、 王晚霞、阮丽亭、 黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得 学区一等奖 ; 教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈偶然 被评为优秀节目 ; 陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿 园的老师进行活动指导等三、 积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化 通过一年的培训， 教师们都结合自己的教学实际撰

10、写了内容不尽 相同的反思随笔等， 并在课题研究中自己设计了许多教案， 以便在课 题研究期间期间进一步深入研究， 为今后走向“科研型”教师的角色 奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始， 我们有计划 的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾 ; 各类培训内容的衔 接落实上还有待于我们进一步思考， 在课程实施中， 大部分教师的水 平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱 ; 教师在进行教学 活动实践之后， 反思的能力欠缺， 常常不知道该如何反思自己的教学 行为。在集体教学活动的开展中， 教师对领导听课以及不同层面的公开 活动准备比较充分

11、，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意 的现象;在课题研修中 : 组长课题研修的专业引领不够 ;教师的自我要研 究的实效性还不够， 在研究的力度以及深度上还不够， 教师有研究意 识，但在具体的操作中不能提升自己的经验。 怎样才能有效解决以上 问题，仍需要我们不断实践不断探索， 才能使各类培训最终形成课程化体系总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不 断探索， 每个教师都要树立终身学习的观念， 树立生命不息教研不止 的思想。在下学期的工作中，我们更应加强学习指导与督促管理，激 励教师不断学习进取，克服困难，提高综合能力，促进幼儿园特色的 持续发展。园本课程培训心得体会 2在

12、今天参加培训以前， 看到培训的内容是 园本教研的实质与价 值、类型与方法时，我就迫切希望培训日的到来，因为作为幼儿园 段教研组长， 在园本教研活动中担任着重要的角色， 因此在日常的活 动中，我不停地在思索什么样的园本教研是适合我们的园本教研， 为 什么我们有些教研活动的开展却显得效果平平， 怎样才能让每一位老 师都积极地参与到教研活动中来带着这些许许多多的困惑，我认真而细致地聆听了虞莉莉老师为我们带来的授课， 收获颇丰。在授课 中，虞老师点到了教师的专业化成长是幼儿园教育全面发展的保证， 而园本教研活动是有效的途径。 园本教研活动的开展， 为教师专业化 的成长提供了交流、 学习及自我提高的平台

13、， 帮助教师明确了专业化 发展的方向。 随着虞老师深入浅出的讲解， 我对园本教研有了更深一 层次的了解，也对教研活动的策划有了明确的指向。一、我们应紧紧 围绕教师课程中存在的问题开展研究，所有的教研题目从老师中来， 从老师的实际教学需求出发，解决教学实践中的遇到的问题。二、教 研形式灵活多样， 从而提高教师们教研的兴趣。 比如表演式、研讨式、 案例分析式、现场观摩式等， 不同形式的教研活动更有利于教师积极 性的发挥， 让每一位教师都成为真正的研究主体， 教师由被动的学习 者转变成为了主动地参与者。 在这种平等的关系中使教研活动的气氛 活跃，充分激发教师们的思路，让大家都敢于表达自己的想法，使教

14、 师们的思想能够有碰撞的机会， 产生新的观点并在实际工作中大胆的 尝试。三、自下而上与自上而下相结合的学习形式，真正从老师中发 现问题，菜单式的选择性学习， 注重到了每位教师的个性化学习的需 要，使每位教师在自己的原有水平与基础上得到发展。 在今后的教 研活动中， 我们会遵循虞老师给我们指引的方向， 创设宽松的教研氛 围，开展有效的教研活动， 使每一位教师都能够找到属于自己的舞台， 我们相信，只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获 的热情一定会成为未来发展的巨大动力。园本课程培训心得体会 3 这次培训中，几位教学经验丰富的老师根据自己的实际经验给我 们介绍了一些当好幼师的要点和方法

15、， 给我们留下了深刻的印象。 在 谈到行为习惯方面，老师谈到，一个良好的习惯要从小学起，而作为 一名老师， 首先应该端正自己的行为习惯， 幼儿园孩子的习惯大多是 以老师为榜样，老师的言行举止，个人修养，仪表态度都会对孩子产 生很大的影响。 在谈到对困难如何克服的问题上， 老师提出了要加强 教师之间团结合作的方法，要与班主任、家长沟通与合作，共同管理 好孩子，使孩子能够健康成长。她还举例子，遇到不讲理的家长时， 遇到顽皮的孩子时应该怎样应对， 这些话语对我的帮助很大。 这使我 懂得了我们要有一颗善良的心 , 包容的心去平等对待孩子，尊重和评 价他们。经过这三天的培训， 我觉得我突然间收获了很多很

16、多， 这些经验 型老师们的讲话使我对未来的工作充满了信心与动力。刚刚踏入这个幼教行业的 . 我们，对生活、责任和所处的角色有 些陌生，我们的心理变化以及学生样， 在园的老师们都仔细地观察着， 今天，领导和老师们都时刻关注、 关心着我们这些新教师的专业成长 和发展，时不时地鼓励我们，指导我们，把我们看成自己家的孩子一 样，让我们这些迷途已久的孩子，终于找到了自己温馨的家园。有这 样一位和蔼可亲的领导和我们的老师们，我觉得我更加要努力工作。这次培训，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导与鼓励。 我将以本次培训的精神作为指导，以自己的实际行动来为学校做贡 献，实现自身价值。我相信在今后实际工作中

17、能够不懈追求、不断努 力，积累经验、战胜不足，早日胜任教师工作。在我心目中始终坚定 一个信念对家长有诚意，对孩子有爱心，尽心尽力做好每件事， 尽最大努力解决好每个问题， 争做孩子们喜爱的老师作为我今后教师 工作的出发点。园本课程培训心得体会 49 月 1 日上午 8:30 10:30 ，我园组织了教师园本培训讲座， 在这两个小时的学习过程中， 作为从事幼教工作的我， 对自己的教育 教学和幼儿园的特色又有了进一步的认识。 此次培训的内容有马燕老 师幼儿园备课的有效策略和费老师带来的剪纸艺术心随剪走，剪随心动，让我记忆深刻，受益匪浅。下面我从以下几个方面谈自 己的心得体会 :一、备好课是做好教学工

18、作的前提通过聆听了马燕老师的讲座幼儿园备课的有效策略 ，我深深 地体会到备课不仅仅是备教案那么简单，教师还应备目标、备教具、 备过程、等等。此外，上完一节教学活动还应进行深刻的反思，关注 孩子的收获， 只有这样才能成为一名钻研型的教师。 就制定目标上我 们还做了互动， 探讨在目标制定上我们应注意的几方面， 其实我们更 习惯于将教材中的现成目标搬进自己的计划中， 或者按着往年习惯了 的做法把过去的目标放到当前的计划里。 从表面来看， 这些目标多是 纲要中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发 现这些目标表述比较空泛， 几乎是整个学期都要培养的目标， 看不出 与幼儿当前发展水平的联系和

19、针对性， 而且不具有操作性。 在设定教 育目标时， 往往会缺少对制定目标关键词的内涵的理解， 对幼儿要达 到此目标需要具备哪些具体经验分析不够。我平时在设定了内容与目标的基础上， 对教学过程的预设一般是 先考虑用什么样的形式比较新奇， 能够调动孩子们的兴趣。 然后再把 过程设计成几个步骤， 或提出几个问题试图引发孩子的思考， 但这些 问题一般都会直接指向目标， 提出问题的目的多是引导幼儿说出老师 所预期的答案。 有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、 操作 或者与同伴讨论。 最后是小结， 将老师认为的很有价值的问题再跟幼 儿强调一下， 以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。 这 个

20、过程一看似乎挺流畅的， 但仔细想想就不难发现整个过程几乎都是 在我的掌控下走过场， 按照我预设好的思路和答案步步推进， 直至有 幼儿能够说出老师所期望的答案。我在之前的教学过程中还是重形 式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情 况、不同问题以及相应对策的分析， 缺少对幼儿学习过程和学习特点 的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思考。 在今后的教育生涯中还是要不断的反思， 随时记录教育教学中的成功 和不足指之处，这个过程贵在坚持。二、美妙的剪纸艺术心随剪走， 剪随心动剪纸是我们幼儿园 的特色为了能让新教师对剪纸艺术的了解特开展本次的培训， 作为新 的成员，

21、我对剪纸的认识还停留在就萌芽状态， 培训中费老师用简洁、 生动的语言讲述了剪纸的由来、 剪纸的教育价值、 剪纸对幼儿的好处， 讲述了剪纸的常用纹样， 基本折法等几方面进行了讲座， 在轻松愉快 的学习氛围中， 我更加深刻了解到剪纸这一中国民间艺术的魅力， 剪 纸是幼儿园的特色，而我是幼儿园的新生力量只有平时多看、多练、 多学习，才能缩短与其他教师的距离。半天的园本培训讲座， 让我又一次充实了自己， 希望以后能经常 参加这种活动，使自己不断地成长起来 !园本课程培训心得体会 5 在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学 校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅 速

22、成为我国中小学校教科研的主流模式。 校本研究标志着中小学教育 科研的转型，即： 由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广 实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、 针对“教育问题”并引起 ?“反思和行动”的“校本行动研究”。校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究， 是将教科研的重 心下移到学校， 重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展； 校 本研究又是一种基于合作、 开放的教育教学研究， 特别强调校际互动、 合作学习和区域推进。 除了提倡教师个体的“自我反思”之外， 校本 研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素， 要求建立共同愿景，实现团队学习

23、，促进知识流动，推动教师学习型 组织的建设。“教学型”校本教研与“研究型”校本教研 是两种常 见的形态。1 、“教学型”校本教研围绕上好一节课而展开， 主要研究“什么是好课”， 把研究 融入备课、上课、说课、评课的全过程。以“课”为载体进行研究， 研究成果的主要呈现方式是“课 例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教 学论文等。2 、“研究型”校本教研 围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究 “什么是好教师（的教学能力）”，把研究融入教学、教研、学习、 培训的全过程。以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。3 、两者

24、的关系既提倡教学型教研， 打破校本研究“神秘感” : 教师都能够 进行校本研究。更提倡研究型教研， 防止校本研究“狭窄化”： 教师不仅仅 只研究如何上好课。在两者结合的基础上， 重新构建校本教研制度： 改变目前的 教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法， 把教师专业化发展纳 入教研的重点， 创导反思型教研模式， 把新课程的理念转变为广大教 师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。4 、推进校本研究的 6 大行动策略。即：（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师 “做研究”的话语方式，培育教师研究状态；（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进

25、教师之间的同伴互助和思想互联；（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教 学设计和教学实践；（ 4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心， 全面提升教师承载新课程的教学能力；（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学 习、培训的结合，全面提升教师专业素质；（ 6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体6 、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师 广泛参加校本研究；（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思， 改善心智模式，营造反思文化氛围；

26、（3）以教师博客和网络教研为联 结点，打开交流互动的窗口； （ 4）以教师需要为着眼点，以开放的心 态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对 话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领； （5）以观察研究 为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连 环跟进，开展案例分析教研活动； （ 6）以问题解决为落脚点，促进行 为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力； （7） 以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管 理网络，创新校本研究的系列管理制度； （ 8）以打造教师学习共同体 为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展

27、。校本课程是结合本校学生的发展要求， 对地方文化的不同种类的 内容作深度开发，以满足学生学习的需要，形成学校的办学特色。在 基础教育新课程的整体框架内理解校本课程开发， 其课程目标无疑是 指向学生兴趣培养并以促进学生个性发展为旨归， 其课程形态应包含 课程整体规划，目标设计，实施计划。有效管理和评价等基本要素。校本课程开发蕴涵着全新的教育理念， 带来教学空间、组织形式、 教学形式、学习方式。师生关系等的根本转变。在校要课程开发视域 中，学校成为一种开展的机会，教师本身就是课程，教学重在发现， 学习重在选择。最合适的学习方式就是最好的学习， 最有价值的评价 是对主体的认同。校本课程开发的首要原则

28、是“面向全体学生”。 国家课程“面向 全体学生”意在使每一个学生都达到国家课程标准的底线要求，只是在共同学习要求的基础上实现的水平层次有差异。 校本课程面向每一 个学生意在为每一个学生开发课程， 不同的学生学习的课程不同，共 同的要求在于每个学生都有自己选择的课程， 学生间存在学习内容和 实现目标的差异。从这一点上来说，校本课程与传统的兴趣小组活动 的差异就在于前者强调服务于每一个学生，后者只服务于部分学生。校本课程开发的第二个原则是“面向个体需要”。国家课程也面 向个体需要，但是在共同学习、共同任务、共同要求的前提下，强调 不同的学生基于自身的经验建构知识，学习的方式知识的理解水平体 现个体

29、性。校本课程“面向个体需要”的意义不同， 它是从学生自身 发展需要出发为学生开发课程，学生需要学习什么，就提供相应的课 程开发服务。学生的学习内容由自己决定，学校则要为学生建立校本 课程学习档案，尽可能保持其个性化课程的连续性。也就是说，校本 课程开发不能只满足学生当下的兴趣，要把阶段性学习与长期学习甚 至终身学习相联系，真正实现促进学生个性发展的课程功能。在这一 点上，校本课程与传统兴趣小学活动的差异在于，前者是有计划的、 规范的、系统性的课程开发，后者只考虑学生当下的兴趣活动要求。校本课程开发的第三个原则是“面向自主学习”。 国家课程实施 中学生的自主学习是有限的，它缺少开放的自主选择空间

30、，更多的是强调学习过程中学生主体性的发挥。 校本课程开发中学生的自主学习 是一个全新的思路， 学习内容是学生自主选择的， 学习目标是学生自 主确定的， 学习任务是通过师生对话制订的， 学习方式是学生自我设 计的，学习结果是是自然生成的， 学生享有充分的学习目标和要求也 因人而异。但是，每一个学生都有明确的学习目标、 清晰的学习任务、 具体的学习内容、 可行的学习计划， 都需要针对个体的学习目标进行 个别性的评价。 在这一点上， 校本课程与传统兴趣小组活动的差异在 于，前者是规范的课程实施并充分体现学生的个别化学习要求， 后者 只是具体活动的组织并强调统一的学习目标要求。园本课程培训心得体会 6

31、 近一段时间，我参加了学校组织的校本培训 , 培训的观点清新隽 永、思维的触角纵横腾跃。“校本课程”这个概念，根据我的理解，包含两层含义：一是使 国家课程和地方课程校本化、 个性化，即学校和教师通过选择、 改编、 整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创 造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发 新的课程， 即学校在对本校学生的需求进行科学的评估， 并充分考虑 当地社区和学校课程资源的基础上， 以学校和教师为主体， 开发旨在 发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我感到，校本 课程就在我们身边。1 、打破校本课程的神秘感不少教师把校本课程看得很

32、神秘， 其实，许多学校已开设的选修 课、活动课就具有校本课程的性质， 只是学校和教师对校本课程开发 还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之 “实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。 如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等） 。可 以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就 在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。2 、消除开发校本课程影响升学率的担心 近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化 的方向发展， 各学科考试更体现了这一点， 而校本课程开发的目标和 方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质

33、。因此，开发 校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。 我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考， 赢得中考”， 满意的升学率应是素质教育的结果， 而不是片面追求的 目标。3 、教师会在校本课程开发中得到培养、锻炼和提高 教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要， 促进学 生最大程度的发展， 但就教师本身而言是确立教师即研究者的信 念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。 所以教师参与课 程开发不仅是编制出一系列的课程文本， 更重要的是参与课程开发过 程本身。从校本课程开发角度而言， 为了有效地推进新一轮的基础教学课 程改革，教师必须具备课程

34、意识，形成相应的课程观念。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。 这样就为学校特色 的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。将与课程有 关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨 论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者， 因而大大增强了行动研究的意识和能力。4 、课程观念要更新由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学， 加 上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长， 因此，教师 对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分 依赖和迷信统编的教科书。 这种传统的思想上的习惯势力与校本课程 的现实需求

35、之间存在的强大的反差和深刻矛盾， 将对校本课程的开发 带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急 需解决的问题。5 、教师要进一步加强自身知识和技能的提高 校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏， 因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识， 提高 学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课 程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力， 这是校本课程开发的重要条件。6 、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性 和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈7 、需要强有力的校内、校外的大力支

36、持。即良好的校内沟通， 给教师足够的自由时间和空间， 良好的计划组织， 可用的教育资源方 面的信息，外部参照系 ，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快 进行校本课程开发做好条件上的支持和准备总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应， 是学 校充分发展办学优势和特色， 积极参与国家创新工程， 促使学生和谐 发展继而推动社会的发展， 培养和造就“创造新世纪的人”的一项基 本建设。它能使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形 成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学 会生存。园本课程培训心得体会 7校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、 部分教师或 全体

37、教师根据国家制定的教育目的， 在分析本校外环境和内环境的基 础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评 价的课程。课程改革已经取得了阶段成果， 在课堂上体现新的教学理论与策 略的变革已经成为事实。 然而在新旧教学思想交替的过程中， 我们必 须反思课堂教学中出现的一些“活”而不“实”的倾向：一是“对话”变成“问答”如“知不知”、 “是不是”、 “对不 对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充斥课堂，课 堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去 “灌”，直到学生钻进教师预设好的套子里， 使之“就范”才肯罢休。二是“自主”变“自流”为了体现自主学习的新

38、理念， 有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪; 学生汇报什么，老师就教什么。为了让学生自主，教师没了主见，教学无 主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的 跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成 了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流， 实属新版的“放羊式”。三是“小组合作”秀不管问题有没有被讨论的价值， 不管时 间是否充裕， 更不管学生是否有探究的欲望， 是否真正围绕问题展开 研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论 之中。为了讨老师的欢心， 学生也总是“有模有样”地合作探究。时 间差不多了， 即使学生正处于

39、激烈的思想交锋， 正处于欲罢不能的探 究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回， 端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则 成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。四是课堂变成课件展示会时下许多的公开课一般都在多媒 体教室进行，一些示范课、 展示课当然更不例外。所有的授课教师都 会制作精美的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、 形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂， 确实使学生和听课的教师 都目不转睛。 但电脑终究不如人脑灵动， 因为设计好的程序有时不能 轻易更改，于是，教师在课堂上只得千方百计引导学生按既定的思路 走，无法

40、越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是 非常熟悉的教师， 为避免电脑一时不高兴“发脾气”， 只得小心翼翼 地操作，全神贯注地呵护。 于是，本该重点关注的学生主体被忽视了， 整堂课变成了频频切换画面的课件展示会。五是为夸奖而夸奖教师不管学生怎样表达和表现， 一味给予 表扬，课堂上“棒棒你真棒”、 “行行你真行”之类的赞赏时起彼伏。 这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖不但不能对学生产生积极的价 值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。六是“满汉全席”筵课堂教学活动既有自主学习， 又有合作 讨论;既有唱唱跳跳，又有写写画画 ; 既有图片资料展，又有课本剧、 讲故事表演等。 一项项的

41、活动犹如满汉全席似的被一盆盆、 一盘盘地 往上端。可怜的文本被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消 磨然而，新课程改革不可能一帆风顺，即使规划水平很高，也不可 避免地会面临前进过程中难以预知的具体问题。 没有问题， 就不是新 课程改革。没有问题，就没有教师的反思。这些问题反映的正是教师 在新课程中的追求和困惑，是教师思考、反省、探索和解决教育教学 过程中存在的问题的必然结果。问题就是课题，“许多教育探索、教 学研究并不需要高精尖的仪器与设备， 并不一定要有什么级别的研究 课题，课题是否立项，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对 那些视而不见、 习以为常的事情进行批判性的审视， 只需要我们对那 些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现， 只需要我们不断反复琢磨、 再三玩味那些理所当然、 天经地义的常规和说辞， 只需要我们试图去 改变那些貌似合理的历史如此、 大多