初中化学新课程理念

1、 学校化学新课程理念一、化学新课程的基本理念1.义务教育化学课程的基本理念让每一个同学以轻松开心的心情去生疏多姿多彩、与人类息息相关的化学，乐观探究化学变化的奇特，形成持续的化学学习爱好，增加学好化学的自信念。给每一个同学供应公平的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和态度，具备适应将来生存和进展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的同学都能在原有基础上得到良好的进展。留意从同学已有的阅历动身，让他们在生疏的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题。让同学有更多的机会主动地体验探究过程，在

2、学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和力量。使同学初步了解化学对人类文明进展的巨大贡献，生疏化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续进展中的地位和作用，信任化学为实现人类更奇特的将来将连续发挥它的重大作用。为每一个同学的进展供应多样化的学习评价方式。既考核同学把握学问、技能的程度，又留意评价同学的科学探究力量和实践力量，还要关注同学在情感态度与价值观方面的进展。在学习过程中，力求使更多的同学学会反思和自我评价。-摘自全日制义务教育化学课程标准2.对课程基本理念的说明课程的基本理念是对课程的生疏，体现了课程的价值取向、

3、课程的文化观和课程的设计观等诸多方面。国家义务教育化学课程理念概括起来主要包括五个方面，即“面对全体同学”、“使同学全面进展”、“突出同学的差异性”、“提高科学素养”、“提倡探究性学习”。其中，“面对全体同学”是“全面进展的课程价值取向”的具体表现；“使同学全面进展”、“突出同学的差异性”是素养教育的基本要求；“提倡探究性学习”是化学课程标准中最重要的内容和思想；“提高科学素养”是化学教育的最终目标。上述五个方面的内在规律关系是：面对全体同学是基础；转变学习方式，提倡探究性学习，提高科学素养是目的；着眼全面进展、终身进展和共性进展是根本。同学的全面进展、终身进展和共性进展应当是课程的落脚点。新

4、课程强调“面对同学”。“面对同学”包含以下四层含义：一是强调同学各方面素养的“全面”提高。二是强调面对“全体”同学，使大多数同学都能达到要求，获得成功。三是强调促进每一个同学的“共性”进展。四是课程教学的设计要符合同学的心理和进展特点，关注、关照同学的需要、爱好、追求、体验、阅历、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过老师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。新课程强调“提高同学的科学素养”。所谓科学素养,简洁的讲就是公民对科学的理解。科学素养是科学教育的一个总目标,它依据学校教育的不同层次对同学有不同的要求。在教学实践中,重要的是使同学发觉他们学习的东西很好玩,这样在将来他们才会连续正式或非正式

5、地学习科学学问。在国家化学课程标准中,并没有对科学素养的内涵做出格外明确的界定,只是从课程目标的角度分为学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面,通过这三个方面来体现对将来社会公民科学素养的培育。以培育同学科学素养为主旨的化学课程改革,就是要引导老师和同学转变传统课程过于留意学问技能传授的倾向,强调科学过程和方法,重视情感态度与价值观的教育,使同学获得化学学问和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学素养中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。假如老师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素养，势必使同学各方面素养的全面、均衡

6、、和谐进展这一课程追求最终落空。新的课程规定了全体同学应达到的基本要求。新课程在学习内容总量上做了严格把握，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数同学来说偏难的内容，使新课程的内容在量和难度上有所降低，有利于同学学业负担的减轻，有利于促使大多数同学走向学业成功。新课程加强了选择性，关注同学共性。课程改革在课程设置时为每一位同学的共性留下不少空间，不仅降低必修课程课时比例，增加选修课程、综合实践活动等的学习时间，还在必修课程中供应同学自由选学的内容（如阅读材料）。对于选择性的学习内容，老师要敬重同学的打算，并赐予必要的指导。因此，老师要留意正确处理选学的内容，擅长依据同学的具体状

7、况进行分层教学。新课程强调面对生活，面对社会。老师在教学中要留意联系同学的已有阅历和社会生活实际，充分利用本地本校资源，开展本土化教学和校本教学。新课程特殊强调联系同学日常生活、联系社会实际和科技新进展，如教材中大大增加和加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前同学生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中消灭的新问题、新状况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大学问面，拓展学习广度。另外，新课程强调从同学日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培育同学把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的力量和应用所学解决实际问题的力量，这就要

8、求同学在面临实际情境或实际问题时首先能够推断：这一问题与所学过的哪些学问有关，可以应用哪些所学学问来加以解决。二、化学新课程的教学思想1.确立新的课程观传统课程是学校教育的实体或内容，是在教育过程之前和教育情景之外预先规定的。教育过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。课程与教学二者机械地、单向地、线性地发生关系。因而，教学只会不断变得死板、机械、沉闷，师生的生命力、主体性不行能得到充分发挥。在传统的教学中，课程作为系统的学科学问，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，老师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷

9、池一步。新课程的培育目标要转变课程过于留意学问传授的倾向，强调使同学形成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为同学学会学习和形成正确价值观的过程；使同学具有初步的创新精神、实践力量、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式。因此，新课程转变了旧课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与同学生活以及现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能，不要求同学满足于精确回答老师提出的问题和应试力量，而是重在开启同学心智，允许同学多角度思考，

10、鼓舞同学大胆创新，留意同学的共性特长和共性优势的进展，使素养教育的理念切实体现到日常的教育教学中。新课程标准打破以教材作为唯一课程资源的局限，转变课程过于学科本位和缺乏整合的现状，老师、同学及家长在课程资源开发中发挥了主体作用，制造性的“用教材教”。这样，新课程不再是特定学问的载体，而是老师和同学之间探求新学问的过程。老师和同学都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的制造者。所以，教学就不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创新与开发的过程，是老师与同学获得解放、追寻主体性的过程。没有这种课程观念的更新，新课程的实施效果便会大打折扣。基于以上生疏，可在在日常的课堂教学中，结合教

11、材内容，有针对性地加入了很多同学在现实生活中真实感受到的现象和事例，把书本中的抽象的理论学问与生动形象的事例相结合，使同学在化学课中学习的学问是他们在生活中所遇到的、想探究的化学学问。2.转变课堂运行机制旧的化学课堂教学中存在着老师讲、同学听的“一言堂”式教学，老师教同学什么，同学就必需会什么，无须考虑为什么。新课程要求老师的作用已不再是传统的“传道、授业、解惑”，而变成了“激趣、启思、导疑”。化学课应当具有激发同学学习爱好、培育同学思维力量、综合分析力量、制造力量等新的化学教学功能。课堂上充分调动同学的学习乐观性，给同学呈现个人才华的时间和空间，培育同学的学习爱好，提高课堂教学效益。在教学中

12、，老师利用充分的实践活动和现代教育手段引导同学，学习人类在探究自然的过程中所积累的丰富学问和形成的科学方法；激发同学的学习爱好，创设科学探究的气氛，将力量培育按学段融入教学内容之中；老师亲密联系实际，从化学角度，利用化学现象使同学主动把握一些先进的、基本的科学观念；随着同学认知水平和实践力量的进展，反复加深他们对科学观念的理解，最终达到运用反映自然界本质和联系的科学思想去观看自然，从而使同学把学到的化学学问、技能转化为同学的科学思想，进而转化为科学信念，产生正确的对待自然和处理社会生活中科学问题的行为。交互式教学模式。所谓交互就是教与学的交互，教育者与被教育者之间的沟通，是老师与同学之间观点上

13、的交换，思想生疏上的沟通，情感上的相互感染。交互式教学的核心问题是变“以老师为中心”为“以同学为中心”。教学的根本目的是同学的进展和完善而不是老师讲完规定的教材内容，不是为了让同学学会什么，而是为了让同学能够会学什么。交互式教学重视同学的成长和完善需求，要求老师在教学中依据同学的成长需求来整合教材、处理和完善教材。交互式教学不仅要同学思考书本学问中的问题，更重要的是思考人与自然、人与人、人与社会、人与将来关系中的实际问题，从而理论联系实际，在此基础上留意力量训练和创新精神的培育，从而学好中同学自身成长过程所需要的化学学问，把青少年的个人价值需求与社会价值需求统一起来。交互式教学并不要求同学满足

14、于精确回答老师提出的问题和应试力量，而是重在开启同学心智，允许同学多角度思考，鼓舞同学大胆创新，留意同学的共性特长和共性优势的进展。为了突出同学自主的实践活动，充分调动同学思考问题的乐观性，可以让同学来阐述他们的看法、观点，让同学之间相互沟通、探讨，让同学教同学，相互启发、促进。此外，老师还应着力树立新的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间的相互敬重、相互理解、相互信任的新型的公平、民主、合作的关系，容许同学有不同的意见，让同学有机会、有士气说出他们的看法和观点，有力量进行反思和体验。留意对同学收集和分析、统计资料、分析处理数据的力量的培育。新课程的培育

15、目标就是要使同学形成乐观主动的学习态度和具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法，因此在课堂教学中，应当留意对同学收集和分析、统计资料、分析处理数据的力量的培育。重视对同学试验探究力量、创新力量的培育。针对新课程标准中的要求，为适应同学将来进展的需要，适应化学学科进展的需要，老师留意了对同学科学精神、实践力量、创新意识的培育，让同学能够自主、制造性地学习化学。提高同学的环境意识。环境与进展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。在经济进展和社会进步的过程中，世界各国都产生不同程度的环境问题。有些问题，如酸雨、温室效应、大气污染、水污染等，已开头超越国家的界限而成为地区性、甚至是全球性的环境问题。

16、因此，加强环境教育，提高全民族的环境意识，爱护生态环境，实现持续进展，已成为我们紧迫而困难的任务。而造成环境污染的各种因素中，化学物质占有的比例最大，影响也较严峻。在现代社会里，化学制品和化学物质几乎渗透到人类生产和生活的各个方面。这些为人类作出有益贡献的化学物质，如化肥、农药、洗涤剂等，在使用后都被有意或无意地排放到环境中，有的变成了有害物质，污染环境，有的通过各种渠道，危害人体健康。因此，通过化学学科的教学，使同学留意化学与环境的关系，从小树立环保意识，提高爱护环境的自觉性，是化学教育中进行素养教育的一个重要课题。利用多媒体帮助教学。传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、

17、一本教案)加上有限的化学试验演示的教学方法，在网络时代的今日，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的进展。老师使用电脑多媒体网络帮助化学教学，就是使自己从原来的以老师为教学中心的学问“讲解者”的角色，自然地转换为同学学习的组织者、指导者和监督者；能让同学进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习；能将同学由传统教学的单纯听讲和被动接受学问的地位，转变为自主学习与乐观探究学问的主体地位。同学在计算机多媒体网络环境中，在老师的指导下，可以依据自己的学问和力量层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学学问和学习方式来进行学习。这样既有利于成果好的这部分同学进行超前学习

18、和竞争性学习，发挥其钻研学问的乐观性和主动性，充分进展共性特长，熬炼和提高其自学力量；也有利于基础差的部分同学,让他们能按自己的学问水平和力量层次来选取学问内容，进行选择性学习和合作性的学习。同学通过在网络查阅资料，可以使课堂从学校延长到家庭和社会，变“教科书就是同学的世界”为“世界是同学的教科书”。同学获得了多样化的学习方式，树立了自主进展的活动观，其自我进展的力量和创新精神得到了培育，终身学习的观念得到逐步形成。3.转变评价体系新课程的评价理念要求转变过分强调甄别（zhnbi）与选拔的功能，发挥评价促进同学全面发挥的功能。在评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。在评价方法

19、上，强调评价方式的多样化，尤其留意把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价（见表18）。表18 课堂学习评价表同学姓名 项 目 自 评 小组评 老师评 是否认真（听课、作业、争辩）是否乐观（举手发言、提出问题并询问、争辩与沟通、阅读课外读物）是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法）是否擅长与人合作（听别人意见、乐观表达自己的意见）思维的条理性（能有条理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有方案） 思维的制造性（用不同的方法解决问题、独立思考）总评：三、化学新课程的特点1.面对全体同学教育部颁发的全日制义务教育化学课程标准(试验稿)中明确指出:“给每一个同学供应

20、公平的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和态度，具备适应将来生存和进展所必备的科学素养，同时又留意使不同水平的同学都能在原有基础上得到良好的进展。”同学是学习的主体，“让每一个同学”、“给每一个同学”、“为每一个同学”，也就是关注每一个同学，是化学课程改革格外强调的一个重要理念。新的教学理念要求面对全体，力求使不同程度的同学都能主动参与到学习活动中来。新教材在内容的编写上充分体现了这一点。在内容上确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奇特”、“物质的化学变化”、“化学与社会进展”五个主题，它既是构成同学科学素养的基本要素，也是同学进行科学探

21、究活动的基础和结果，更是对同学进行情感、态度、价值观培育的重要载体。新教材从“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面来体现对同学的科学素养的培育，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育。学问内容由浅入深，课后作业层次分明，有“活动探究”，有“拓展视野”，也有“问题与争辩”，无论哪一种类型都能充分调动同学的学习乐观性，让他们能主动参与到学习中。2.提倡以科学探究为主的多样化的学习方法新教材将科学探究作为课程改革的突破口，提倡以科学探究为主的多样化的学习方法。教育部颁发的全日制义务教育化学课程标准 (实脸稿)明确指出:“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是同学乐观主动地猎取化学学问，生疏和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法-科学探究，并具体设置了试验、观看、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等乐观的学习方式，以转变老师传统的教学方式。同学的学习方式是形成和进展学习力量的依托，是学习行为赖以运作的主渠道，也是自我进展的支柱所在。以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必定要求。3.化学新课程内容留意贴近社会和生活新课程提倡一种回归生活世界的教育，强调要加强课程内容与同学生活以及社会和科技进展的联系，关注同