谈我国基础教育中传统课程存在的主要问题

1、谈我国基础教育中传统课程存在的主要问题以及对我国当前基础教育课程改革的看法中国教育从70年代末80年代初的拨乱反正，到80年代和90年代的局部 改革到今天的全面走向整体改革， 教育改革经历了三个大的历程。 今天，教育改 革又进入新的历史阶段。新世纪的教育改革究竟应坚持怎样的方向，从哪里出发， 以什么思想为指导，这确是教育理论界应深入研究思考的根本问题。教育改革要 取得成功，不能再头痛医头，脚痛医脚，必须以正确的思想认识为先导，必须对 教育改革做全面的整体思考。基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经 济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合 国力做出的重大战略

2、决策。那么究竟什么是基础教育课程改革，相对于传统课程 它有什么不同，然而传统的课程又存在哪些主要的问题。 对于如何在学校教育中 科学、系统地开发和实施研究性课程，似乎还没有一条明确的思路或一个完整的 构想。所以，正确地对待我国基础教育中传统课程存在的主要问题以及正确地看 待我国当前基础教育课程的改革是十分必要的。传统课程存在的主要问题、表现及建议 ：（一）主要问题：1、课程目标的理想与现实产生严重的偏离；2、课程内容偏多偏难，要求偏高且与课程目标有一定偏离；3、学生的学校生活质量不容乐观；4、考试方式单一，结果处理不当；5、教育观念滞后；6思想品德教育针对性，实效性不强；7、课程结构单一，学科

3、体系封闭，脱离学生经验和社会实际；8、学生苦于死记硬背，教师乐于题海训练；9、考试过于强调学业成绩；10、课程管理过于强调统一，知识,课程难以适应经济，社会发展的需求和学生多 样化发展的需求。（二）表现：1、实践能力差；2、创造性低；3、情感体验在下降；4、自尊自信淡漠；5、人生观和价值观认识比较肤浅。（三）建议：1、中小学统一教材，高考全国统一试卷，取消高考前自主招生；2、统一教材的编写，可加强教材的审定和管理，有助于提高教材质量；3、咼考试题统一有利于教育公平，可解决异地咼考冋题。有助于优秀教育资源 共享，更有利于国家一流大学选拔一流生源或学苗，坚决反对教育市场化。我国当前的基础教育面临着

4、重大改革， 其主要改革的内容有：一、减免学生 学杂费，严格执行一费制；二、严格控制家庭作业量；三、控制学生在校就读时 间；四、严禁学校乱收费、乱办班；五、即将改变对学生的评价办法等等。我认为基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正 道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学，减轻负担，弱化分数，提高综 合素质，推行综合评估。当前我国基础教育为我们提出了四个信号： 一、国家将高度重视基础教育的 均衡发展；二、基础教育必须是政府全面承担的教育；三、基础教育必须全面推 行素质教育；四、学校的职能就是抓管理、抓教学教育。面对当前的教育改革，我认为必须抓好以下五项工作：一、构建新型的适

5、应 现代教育改革与发展的教学模式； 二、全面提高教师素质，把提高教学质量的切 入点立足于课堂；三，全面营造和谐教育、和谐校园、和谐班级的氛围，构建推 进素质教育的新体系；四、大力倡导学生自主学习、愉快学习和擅于学习，把学 习转化成学生生存的自身需求；五、教师必须更新教学理念，从传统教育走向现 代教育。在这种新形式下，学校应该树立以人为本的观念，要重视个人的地位与价值。 做到统领整个教育，更加关爱学生，更加把握现代教育发展的趋势，以此跟上教 育的步伐。教育改革的首要问题就是性质和方向问题， 就是坚持以什么理论为指导， 从 谁的利益出发和培养什么人的问题。 现在提出这个问题不是无的放矢。 在所谓“

6、全 球一体化”的呼声下，我国的教育改革应坚持怎样的性质和方向， 21 世纪的中 国教育到底如何改革，人们的认识并不一致。现实中就有观点认为在“全球化” 与“地球村”的信息化时代，教育改革的指导思想应是多元的，教育改革的目标 应是培养“世界性”人才，教育改革的价值取向就是提升教育中人的地位，发展 人的主体性和使教育更好地为人服务。并由此提出“教育人本论”与“教育独立 论”等教育改革理论。这实质上就是受全球化思潮和人本主义哲学思潮的影响， 在教育领域所形成的淡化社会对教育的影响和干预， 倡导教育要同发达国家相融 合的一种教育改革主张。 这种教育改革观无疑已涉及到教育的性质和方向等根本 问题，确有深

7、入讨论的必要。我们今天教育改革的最终目的无疑是要建立适合社会需要的理想教育体系， 是要使每一个学生获得最理想的发展。 但就教育改革的性质而言， 我们今天的教 育改革不是教育性质的改变， 它只是在新的条件下， 教育的自我完善和自我调整。 我们的教育改革也不是改变教育的方向， 走西方教育的发展道路。 我们承认， 在 “地球村”和“全球一体化”的今天，任何国家的发展都离不开世界，都必须吸 收借鉴人类所创造的共同财富。 因此，世界上国与国之间的学习与借鉴， 文明的 冲突与融合是十分自然的事情。 教育上也是一样， 各国都不能再闭关自守， 必须 实行改革开放，必须借鉴世界上的先进教育思想理论和教育实践经验

8、。我们承认现实中的教育还有许多不足和缺陷。 在教育的历史发展中， 我们也 确实有过更重视社会需要的方面， 而或多或少地忽视个人需要的一面。 个人的需 要、价值、自由和个性等都曾不同程度地遭到过冷遇和轻视。即便是今天，教育 中也仍然存在着压抑人的个性，忽视人的主体性现象。至于不公正地对待学生， 甚至惩罚学生的非人道教育方式等也还没有彻底消除。这些问题的存在既是事 实，也正是我们教育改革所要克服和解决的重要方面。 对于教育中存在的这些具 体问题，我们是要认真分析对待的， 我们也要借鉴世界各国的先进教育理论和成 功的教育经验， 但我们决不应这样认识： 我们只要坚持以个体为本位的人本主义 教育观，照搬

9、西方教育的发展道路和发展模式，问题就会从根本上解决。教育是一个历史的范畴，具有永恒性和历史性。在阶级社会也具有阶级性。 教育是培养人的社会活动，当然也必然会关注人，关心人，体现为一种人道性。但在阶级社会中阶级性才是教育的根本属性， 在现代社会的今天也仍是如此。 我 们固然不能用教育的阶级性代替教育的一切属性， 但也不能用教育的其他属性来 掩盖和代替教育的阶级性。 就当今西方的一些发达国家来看， 在高喊“人性化”， 标榜“自由”、“民主”、“平等”的口号下，随着高科技的发展和社会的进步， 以及人对受教育要求的提高， 西方社会的教育也确实发生了许多新的变化。 诸如 教育的普及， 制度的统一和教育内

10、容的现代化等。 但就其教育的实质而言， 教育 的阶级性质并没有改变。 在西方社会， 家庭的地位以及与此相连的经济状况仍然 是决定能否享受高等教育权和获得什么样高等教育权的最重要因素。 所谓教育对 象的全民性、教育机会的均等， 教育的不分阶级出身和财产状况而对所有的人一 视同仁的开放，还只是一种宣传和口号。教育的公平决定于社会的公平。今天的教育都是一种阶级教育， 都体现为一种阶级利益。 我们今天有观点提 出所谓教育上的融合，教育改革应从人出发，只为人服务，要以人为本；所谓教 育应独立于社会等种种说法， 其实质都是在倡导教育为个人服务， 淡化教育的阶 级属性，模糊两种不同性质的教育。 这些主张不仅是对马克思主义阶级分析方法 的抛弃，对教育阶级性事实的无视， 也是对社会主义教育改革性质和方向的背离。道路是曲折的， 前途是光明的！ 我们这一代最缺乏的就是信仰和理想， 希望 能够慢慢改变， 相信我们的下一代将不再接受和我们一样的教