素质教育与教学方法

1、素质教育与教学方法课堂是开展教学工作的主阵地，是实施素质教育的主渠道。 几年来，我在坚持以育人为本，以面向全体学生、促进学生全 面发展为导向，以培养创新精神和实践能力为重点，以提升学 生综合素质为宗旨，紧紧围绕课程设臵的改革、课程标准的调 整、教材内容的更新，狠抓课堂教学的准备、实施与反馈，求 真务实地开展教学工作。下面仅素质教育与教学方法的选择做 浅显的阐述。1. 根据教学目的、任务选择教法我们在选择教学方法的时候，必须以完成任务、达到目的 为出发点。在众多的教学方法中，哪一种是最有效的，能最大 限度调动学生的积极性，能最快和最好地完成任务，达到目的， 我们就选择哪一种或哪几种。例如，教学目

2、的是使学生掌握新 的概念，那么教师可选择讲述讲解法等；如果教学目的是使学 生巩固新学的知识，那么教师可选择练习法；如果目的、任务 是培养学生的技能、技法，那么可选择发现法、尝试法教学等 等。一课内的各阶段要完成哪些任务，选择哪些教学方法适宜， 要有周密的考虑。如起始用什么教学方法，新授用什么教学方 法；总结用什么方法；以哪种方法为主，哪几种为辅助，才能 顺利圆满地完成各阶段的任务，备课时，都要设计好。各阶段 的任务完成了，总的目的就达到了。2根据教学内容选择教法各部分的内容在结构和教学目的上各不相同，因此，教学 方法的选择很大程度取决于教学内容，应根据教学内容的特点 先取不同的教学方法，决不能

3、以不变应万变。如果不看教材内 容的性质特点，老是采用千篇一律的教学方法，教材变难以发 挥应有的作用，学生也会感到兴趣索然，激不起求知欲望和学 习的积极性。一般地，如果是概念性内容，多选用讲解法，或 六因素教学法等；如果是计算性内容多用练习法或三算结合法； 教学应用题时，用书面练习、口头练习、演示法等。3. 根据学生特点选择教法学生是取得教学成功的决定因素，教与学相比，教虽然是 主导，是关键，但毕竟是学的条件，是学的外因，学生的学习 是内因，是起决定作用的一面。学生不学，教师再高明，教学 方法再巧妙，教具再先进，教学效果也不会好。因此，在选择 时，要使教学方法与学生的学习动机、学习兴趣直接挂钩，

4、使 学习动机分为两类，兴趣动机和责任动机，教师除了通过教法 激发学生的兴趣动机外，还必须对学生进行学习目的性的教育， 各种各样的鼓励手段，使学生形成学习的义务感和责任感。这 样才能最大限度地提高学习动机。学生在认识活动中是普遍存在着差异的。差异来自各个不 同的方面，如遗传素质、性格、年龄、特征、爱好、理解力、 文化知识，以及家庭、学校、地区、社会等环境。这些差异造 成了学生对教学内容、教学方法、教学程度的不同反映。因此， 在运用和选择教学方法的时候，必须首先考虑到学生的实际情 况。这里指的实际情况，主要是年龄的心理特征、学习的基础 和学习的能力等情况。学生理解和掌握知识的过程，是一个由 浅入深

5、、由简到繁、由易到难，由未知到已知、由知之较少到 知之较多的长期过程，也是感性认识、理性认识和实践三位一 体的辩证统一的过程。学生的智力发展除了幼儿期的感觉动作 思维阶段外，还要经历具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。 而且智力表现在各种能力方面是参差不齐的，有的这方面强些， 有的那方面强些，有的发展快些，有的发展较慢。有同年龄阶段的学生，因生理、心理、阅历等方面的原因， 表现出不同的学习特点。一般来说，低年级的学生接受抽象概 念的能力比较弱，上课时注意力难以持久，因此，我们要根据 他们的这些特点，尽量采取直观教学法，由形象的、生动的、 直观的、抽象的、理性的概念和思维过渡、演进。而且低年级

6、的儿童对于活动，特别是运动性活动特别需要。一般来说，在 一节课内变换几种教学方法，注意采用一环紧扣一环的、比较 少的教学步骤来达到预定的教学目的，是会收到好的教学效果 的，低年级选择的教法应是谈话法、游戏法、演示法、三算结 合法等较有直观性的教法以。对于小学高年级的学生来说，他们已经有了一定的学习基 础和能力，在记忆、思维、观察、想象等能力方面，已经比低年级强了。因此，对他们的要求可以高一些，多一些。教师的 讲述略多一点，独立作业可以多一些，对于同一教学方法，也 应按照学生年龄而加以以身改变。例如，同样是教学讲述法， 但在低年级的讲述，要有很大的具体性。这种讲述经常伴随着 直观教具的演示，当然

7、这种演示必须简短明白。高年级的讲述 可以复杂些、抽象些、概括些。要这阶段可用发现法、引探教 学法、六因素教学法、尝试教学法、程序教学法、三段式教学 法、自学辅导法等等。4根据时间选择教学方法各科的教学计划和课程表，规定了各科在分配时间内要完 成的教学任务。所以，我们应该根据级课业分配的时间选择教 学方法以。例如某一教学内容，如果实行实地观察法，能够取 得较好的教学效果，但要到此地去需花一天的时间，这大大超 过了所给课业分配的时间，因此采用实地观察法是不行的。选 择教学方法必须考虑到单位时间的教学效率，有时，教师计划 用谈话法，在教学时，学生的谈话或涉及的内容太多，或离题 万里，谈话超过了预定的

8、时间未达到预定的目的，这时教师可 以改用启发式的讲述，同样，有时教师占用的时间多了而效果 又不佳，可改成教师指导下的阅读自学或独立作业练习。总之， 时间是一个相当重要的因素，选择好教学方法，就可事半功倍， 大力提高单位时间的教学效率。5. 根据环境选择教学法在选择教学方法的时候，地点、环境、学生、师资的结构 起着很大的制约作用，我们不能不顾实际情况去生搬硬套。例 如，在他校、他班、他课是能收到良好效果的教学方法，但在 本校、本班、本课却未必完全适用。因为情况不同，每所学校、 每个班级、每种课程都有自己的实际情况，如城市的学生对有 关工厂、机械、交通、科学和文化等方面的见识就广一些，而 对农村的

9、生活，农作物的种类、生长、管理就了解和很少。农 村的学生恰恰相反。所以，我们要从本班、本校、本地区等等 的实际情况出发，结合教材内容，扬长避短选择最优的教学方 法。6根据教学条件选择教学方法即是说，我们在选择教学方法时，既充分发挥主观的能动 性，又要考虑客观的可能性并注意经费上的开支。巴班斯基认 为，在教学效果大致相等的情况下，花费最少必要的教学经费 是教学最优化的标准之一。某种教学方法有一定的教学效果， 但费用较高，则要进行改进或另选其它教学方法，使费用降低 至可接受的水平时再采用。总之，我们应本着既要提高教学效 果，又要尽可能减少经费开支的原则，去选择教法。7根据教师个性特点选择教法教师的课堂教学，是一种个体的脑力劳动，这就注定了教 学方法具有个人特点用个人性格。教学实践证明，教师的个性、 特长在一定程度上能够影响教学方法的选择。有些教师教学简 练准确、深入浅出，特别生动有趣，又富有启发性。只要教学 效果好，他们可以考虑采用讲解法。有的教师善于绘画，几笔 就勾成了一幅简图，对学生理解教材能产生良好的效果，他就 可以经常采用这种绘图作辅助的演示法。从教师的个性特点来 讲，差别很多，特长各异，因此教师应根据自己的情况，选择 最优的教法。但是，决不能由此而得出结论说，几乎在每种情况下，一 个教师都是只是使用他惯用的某种教学方法。科学文化和教育