硕士论文新课程背景下的班级管理方式变革研究

1、Y 32831分类号：04001 学校代码： 10636学号：J200304002密级：公进 .藥: 四川师范大学 譲 培养取检硕士 =学位论新课程背景下的班级管a方式变革研究陈 m四川师范大学教师教育竿院指専教师.撒永桓-职称m搏 - 专业名称- .f -教.：育士研究方向、教.f理.、授予学位扭期丄. -.-：2006 (5月"=- tH 、的重要作用。从课程文化的建设角度,提出班本课程的开发应成为班级软件建设的重要 内容，同时班级管理要从课程执行走向课程领导。即根据本班的发展状况、尤 其是学生的发展需要和兴趣、结合全体教师个体优势，开发和建设适合本班的 课程。尤其是德育课程和个

2、性发展课程。从制度文化的建设角度，提出班级文化的形成要根植于良好行为的积累和 科学高效的工作机制的构建。并通过实验研究个案的分析对运行机制、约束机 制、激励机制的构建提供了相应的操作策略。从精神文化的建设角度,分别就班级核心价值观的形成和班级舆论建设提 供了精神培育的实际操作策略。最后通过实验探索取得的初步成效,说明对班级文化的重构是新课程改革 的必需和必然。关键词：班级文化重构 班级管理Research on the Transform of Class Management basing on New CurriculumThe curriculum reform involves not

3、 just the contents, the way of students learning and the assessment of teaching and learning but the way of students management practised under the long-lasting educational system. Class education and management, as a whole, is the basic unit of education. Reconsideration of the traditional students

4、 management and reconstruction a new mode suiting the new curriculum is of great importance in thoroughly carrying out of the new curriculum and education reform. This thesis intends to put forward a new idea on how to build a new students management system focusing on a new relationship between the

5、 new curriculum and the mode of the students management as well as the reconstruction of a new strategy in students management.The practice of a new curriculum brings in great changes in the school education policy and the students management. On one hand, the management causes great effects on the

6、practice of the new curriculum, on the other hand, curriculum reform also brings challenges and opportunities to advance students management in return. Therefore, it is a necessity as well as a must to focus on a new system in the rebuilding of students management and learning surroundings and it al

7、so offers an access to the further and steadily development of the new curriculum.The thesis sharply points out that the traditional management leads to the emphasis on teachers' authority, shortsightedly pursuing effects and the regulations of management and that it has brought great side-effec

8、ts on students management and learning. Then how we can reform the way of students management and teaching management to build a new system to meet the great reform and challenge becomes an unavoidable topic.The author points out that, under the guidance of the new curriculum, teachers should re-est

9、ate the forms of a class, the subject and the contents of class management, and the final goals of students management and that a new construction of students management strategy is a must.IIn the point of view of leadership, the roles of the head-teacher should be changed and be professional. They

10、should be a guide on the students ideal, a mastermind of the course management and organizing, an advisor, and a conductor in the students activity. And, in other words, they should be the leader of the leaders, playing the most important part in students management.In the point of view of curriculu

11、m constructioa, one way of class environment should focus on a class- based development of the software of a class. This kind of course should combine the interests of the students as well as their needs in learning with the advantages of all the teachers, especially in moral education and individua

12、lity development of the students.In the point of view of learning atmosphere of a class, the new and effective class atmosphere should be rooted in the increasing of excellent personal habits of the students and the construction of a highly effective and productive system of teachers. A new set of s

13、trategy on how to parctise in the management is put out after a study of many objects(students),In the point of view of building the moral education system, a strata on how to form the leading value in a class has been brout forward.The effects of the experiment dearly showed that it is a must and n

14、ecessity to reconstruct a new system in students management under the reform of curriculum.Keywords: reconstruct a new system in students management class management四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师游永恒教授 指导下, 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以

15、明确方式标明。本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：丨）已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索；2)为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。论文作者签名：陈雄2006年5月8 曰引 言21世纪，知识的创新和应用已成为经济发展的基础

16、和基本的驱动力，“知 识经济”己成长为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展并伴随着经 济全球化的发展趋势。因此，培养具有创新能力的人才日益为世界各国所瞩目。 另一方面，以计算机科学为代表的信息产业迅速_起，推动当今社会朝向信息 化社会急速迈进。科学技术的发展为教育带来了新的挑战，同时也为教育革新 提供了新的空间和可能。这样，经济全球化和信息社会化成为新世纪的“主旋 律”，它对社会政治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击,也日益向教育 领域全面渗透。社会迫切要求教育领域进行相应的革新以作出回应，从而适应 时代的要求。香港大学程介明教授曾撰文“后工业时代的学习与社会啥模样”，分 析指出：&q

17、uot;彷如农业社会向工业社会的转变一样，我们当前经历的是一个从工 此社会向知识社会的根本性变革过程，必须对年轻人的整体学习过程进行重新 思考，并设计出适合这种学习过程的教育” ®。所以，今天中国的学校教育面临的变革是一种转型性的变革，这个变革要 求我们中国的基础教育须走出原来工业社会模式指导影响控制下的近代教育 模式，走向能够适应当今全球化、信息化这样一个国际背景和国内现实社会的 改革，以适应从经济到政治多方面改革开放社会的需要。另一方面，我们的教育现实出现了素质教育与应试教育的一轮又一轮的博 弈。十几年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观， 反而有变本加厉之趋

18、势。自2001年以来，课程改革开始逐步在全国试验推行， 核心理念是素质教育。要把素质教育真正落到实处，新课改是一次难得的契机。 课程改革的任务，绝不仅是更换一套教科书，也不仅是对课程内容的简单 调整，而是一个“由课程改革所牵动的整个基础教育的系统变革”®,是一场 从教育观念到人才培养模式的系统更新与重建。如何更好地贯彻落实新课程所 体现的教育思想与教育观念，如何切实有效地推进新课程的组织实施，是我们 面临的重要课题。我们不仅需要改革学习内容、学习方式，改革教育评价，也 迫切需要改革传统的教育教学组织与管理方式，革新我们己经习惯多年的传统 课程观下的管理行为。班级是课程组织实施的最基础

19、单元反思传统的班级管 理，建构与新课程相宜的教育教学组织模式及运作机制，是提高新课程执行力 的不可或缺的重要内容。本文试图从教育世界中最活跃的小社会、学校教育中最基本的细胞一-班 级入手，从班级组织与建设角度分析如何营建出与新课程相宜的班级管理文 化。研究内容主要包括：课程改革与班级文化的关系，传统课程观下的班级管 理文化特征，新课程背景下对班级管理的再认识，以及新课程背景下如何重构 班级文化-最后结合己做的实验探索及其取得的初步成效予以个案说明。一、课程改革与班级文化的关系班级文化是班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化 氛围的活动形式和物质形态。它是班级师生共同的价值取向和

20、行为方式的反 映，是班级整体精神面貌的集中体现。正如教育部基础教育课程改革专家工作 组组长钟启泉教授所说，“基础教育改革的实质是重构学校文化”，而班级文 化是学校文化中最基本也是最活跃的组成部分。所以从一定意义上讲，课程改 革是一场学校文化、班级文化的变革。一方面，班级文化对课程改革的组织实施会产生实质性影响。从实施课程 改革的空间和途径而言，无论是自上而下的课程推广模式，还是自下而上的课 程生成模式，班级总是课程实施和发展的最具决定意义的场所。没有班级具体 的和实质的变革发生，整个教育变革是不可能得以体现的。另外，班级是师生 教育教学活动得以具体实施的基础空间，课程的实践和发展总是依托于班级

21、这 个基础空间来实现的，班级教师的观念、态度和行为的更新和转变在很大程度 上决定着课程改革的成败，而作为班级组织中重要力量的班级教师，其观念、 态度和行为总会或多或少地受到班级文化的引导和影响，因而，班级文化的特 性必将通过教师这一特定角色对课程改革的过程和效果产生实质性的影响。因此注重班级文化的重建，强化班级文化在课程改革中的必需和必然，为 课程改革的深入和可持续发展构建了一个关键的着力点。另一方面，课程变革也向传统班级文化提出新的诉求和挑战，并为其提供 重建的契机。新课程改革，不论是从价值理念的倡导方面（如强调实施过程的 自主平等、尊重交流、理解、互动与协商乃至主体的解放等）还是具体的活动

22、 与制度方面（如校本课程、校本管理、校本教研、全员参与、合作与竞争等） 都对班级文化的重建提出了全新的要求。其核心是民主化诉求。民主既是一种 价值和理想，也是一种制度和规范。从某种意义上讲，这次课程改革，是一次 教育民主化的运动。形成新的、民主的学校文化也是课程改革的目标。随着课 程改革逐步深入，我们己经明显地感觉到，我国传统的班级文化与新课程所倡 导的价值理念（精神文化层面）和组织形式（制度文化层面）的要求有着突出 的矛盾冲突。从精神层面看，由于我们的传统文化中很少有“民主”的成分， 因此，我国的班级管理以及课堂活动中便很少有自由平等的参与和研讨交流， 更鲜有敢于公开坚持自己意见的情形，等等

23、；从制度层面看，我们的学校包括 班级依据社会的组织原理和模式构筑了与社会具有同一性的组织框架、管理控 制方式以及权力分层的特点，对班级中的每一个成员的权力，如班主任、教师、 学生的权力都有明确的规定，师生自己的行为只能在一定的制度允许范围内回 旋。正因为如此，课程改革对班级文化提出的诉求与挑战也为班级文化的系统 重建创造了契机。由于不同的管理方式实际造成不同的班级氛围，其涉及班级 主体之间群体与个体的关系，以及在这种不同关系中的权力分配关系，由此形 成不同的班级文化，所以对班级文化的重建我们从班级管理的变革入手。二、传统课程观下的班级管理传统的课程文化，是一种等级制的、一层一层往下传递现有社会

24、的知识、 价值观与文化进而维护现有社会秩序的课程文化。这种课程文化使课程在以维 持和巩固现有社会的文化和社会状态为目的的社会中，作为教育的核心构件， 执行生产关系和文化的再生产功能。这种课程文化的基本特征是控制-其表现 包括：在课程目标方面，目标由权威部门和专家制定，目的在于“塑造”学生， 使学生形成既定的道德品质和价值观、学会既定的知识与技能、并成为社会所 期望的理想的成人。在课程内容方面，这种课程文化在知识方面的作用是知识的再生产以及文 化的巩固。强调学生不是直接跟自然界、社会现象打交道，而是通过课程这个 中介客体去认识世界。其知识观强调知识是人类认识的成果，是客观的、静态 的，课程内容是

25、经过上级管理部门和他们聘请的专家精心挑选的，认为适合学 生学习的，同时外在于学生的知识，是学生学习的客观对象。在教学方法上，强调“教学的主要工作是将知识打开，内化，外化是 将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。”其方法包 括把“知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再 现并将这些过程加以简化”的内化过程，还包括“把此前领会的知识通过 操作和言浯展幵、呈现出来，在教学实际工作中，就是练习、实习、实验、操 作、问答、考试，包括审题、解题、演算、判断等过程。”其中，讲授法是解 释和“打开”知识的最主要的有效方式，几百年来，世界各地中小学都把它 当作主要方法。

26、”在师生关系上，教师是知识的掌握者和解释者，“被视为真理的代言人 来向学生传授具有权威性的知识”。学生是知识的接受者，是容器，是被塑造 的对象，师生之间的关系是以教师为主导的关系。在课程评价上，评价以终结性评价和艱别性评价为主，重在考察学生是否 达到了预设的标准，是否掌握了既定的知识，掌握的程度如何，并郵别出学生 的高低优劣。这样的评价体系实际上为选拔精英和社会分层起了蹄选作用，在 蹄选中处于上流的人成为胜利者进入精英阶层，而大多数人则被视为或自视为 失败者。这种课程文化在课程管理上体现为人与人之间的层层监控，受监督和受监 控的人对其上级负责，完成上级所制定的任务目标，同时监控监督下一层次的

27、人。这种文化首先体现为科层制的学校管理，即中央管省，省管地方，地方管 学校，学校管教师，教师管学生。学生中采用干部制管理，班长和班千部对“普 通学生”进行管理和监督，并及时向老师汇报各种动向。这种管理方式使每一 层的人都向上一级负责而不是为自己的行为负责，也不是向自己的管理服务对 象负责，从而丧失管理的自主性和服务性，凸现了课程文化的控制功能使之具 有工具性和他律性。集体的自律性与教师的专业性形成的基础被限定并剥夺 了。在官僚结构中，每个教师的责任被拥杀，变换为上级代理者的责任了。对于学生来说更是如此，学习的目的是为了获取既定的知识，换取文凭和 证书，从而找到一个好的工作，进入社会主流。学生只

28、要听话，背诵和记住指 定要学的内容，尤其是考试要学的内容就可以了。语文、数学、外语、物理、 化学、生物等学术性学科被视为主课，而德育、音乐、美术、体育则被视为副 课。学生自主学习的责任被拥杀，学生只要学习成绩好就是好学生，好孩子， 不用对自己的生活和成长负责，学生长大后生活自理能力差是普遍现象，甚至 出现大学生上学后因无法生活自理而退学的现象- 在这种课程观下班级管理呈现下列特征：(-)教肓形制僵化德国著名教育家博尔诺在实存哲学与教育学中认为，在传统班级授课 制条件下，学生是加工对象，是材料。教师是加工者，学校是加工厂。教育过 程相当于加工者按即定的同一目标、标准和要求，在同一空间和时间，用同

29、一 工序去进行加工的过程。但作为加工对象的学生并不是同一质地的材料，而是 有其个性的人。用同一的教学内容，采用同一教学方法，要求不同的学生达到 同一教学目的，不可能满足全班学生的不同差异，必然会束缚学生的个性发展。 学生是千差万别的，社会的生活和社会的需要是千差万别的，而应试教育却恪 守一种评判标准和选拔标准，这怎么能够引领中国教育面向现代化、面向世界、 面向未来呢？传统班级授课制是以教师为中心，通过教师来组织教学，在此过程中学生 被设计、被领导、被操纵、被控制毫无自主性可言。由于传统大班教学受空间的限制（有些地区班级学生多达上百人)，教学 过程中主要是教师讲学生听，教师虽然希望学生都能积极主

30、动参与到活动中 来，但由于客观条件的制约，教师基本上是与作为一个整体的全班学生之间的 一对一交流，全班学生以同一个步调随着老师的教学节奏开展学习。这种过程 学生表面上是参与了教学，而实质上是被动的参与。学生参与的面不是很广， 往往出现大家所熟知的“优秀生吃不饱、差生吃不了”的现象。教师的教学设 计往往是针对大多数学生的，是针对学生的平均水平进行的。这样，就会形成 教师在讲课，有的学生听，有的学生做别的事情，甚至有的学生违反课堂纪律， 干扰正常的课堂教学秩序，常造成教师不得不停下来维持课堂秩序纪律。由于 不是每个学生都能积极参与，教学的整体效果就不可能理想。(二）威权主义突出传统课程的显著特征是

31、以课程为中心，以教师为中心。班主任在班级管理 中的话语霸权形成了他的绝对威权。一方面学生管理建设班级的“主体失落”， 学生对班主任须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生必然是守纪、顺从， 他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，又怎能谈得上具 备时代所要求的创新精神。另一方面，学科教师参与班级管理与建设被“边缘 化”，缺少主体参与的意识与空间，班主任再苦再累依然是唱独角戏，教育与 教学被人为隔绝，教育功能实质上被严重肢解。(三）功利主义泛滥传统班集体的建设中多以获得”先进班集体”的荣誉称号作为成绩的，而 为了获得这样那样的荣誉称号，必须在“三项竞赛”（有些地方是“五项”竞 赛或者

32、更多）中争夺高分。三项竞赛的分数决定这某一个班集体的荣辱。在争 夺分数的过程中，我们总是“禁止”这个、“不许”那个，理由就是“影响了 班集体的荣誉”，甚至出现了为了分数而弄虚作假的现象。以获得"先进班集体”荣誉称号为满足的班集体建设，虽然其中有许多的 合理成分，但我们总是强制让学生服从班集体的“荣誉”，而不惜牺牲学生的 尊严、忽视学生的生命价值、无视学生的精神需求，从而最终从根本上降低了 人的价值，使他们丧失了人之为人的丰富的本质力量。这种功利主义的教育， 实质上就是学习怎样接受压抑，怎样接受别人对自己的强制。雅士贝尔斯把拨 弄功利主义教育看成是现代教育的一个重要危机。"像

33、填鸭般地用那些诸如形 而下学之器的东西，塞满了学生的头脑，而对本真存在之'道，却一再失 落而不顾，这无疑阻碍了学生通向自由精神之通衢。”这一点也恰恰道出了中 国教育的一个最大问题：人的“工具化”。(四）管理主义盛行传统的班级运行机制是以管理主义为基本特征的，从制度建设上看，规则 的制定和实施执行是控制意识、专制主义。从激励机制上来说，是行为主义的 奖励惩罚、剌激反应，以效率为导向，以学生价值感和成就感的外在化方式来 促使学生强制性或诱致性地服从规则。不合理的制度有时也被强制性地灌输给 学生，阻碍了制度在学生内化过程中的效果，而不能被内化的约束只能是对学 生形成压抑和强制，要么使得学生在

34、规则面前变得麻木和盲从，要么使得学生 的行为表象化。尽管内心是不认同的，但迫于权威和对违规的恐惧，“守法” 只是一种权宜之计，学生学习行为变成了一种投机行为，在这种气氛中学生的 主体性是不能得到充分发挥的。尽管从反向的意义上，有些学生的批判性、心 理的承受力和忍耐力得到了一定的培养，但这只是个别性的偶然现象，且对大 多数学生心理的成熟是危险的，不利于健全人格的全面发展。在这种状态中的 班级，规则的权威性、合理性和合情性一般是不能被怀疑和反思的。而不能被 怀疑的理和情本身自然失去合法性，班级管理行为中有时候是不讲道理的，而 没有了理，情也就失去了根基，要么带有极大的随意性，要么情感表达极易非 理

35、性、个人化。这也是传统班级管理活动中的大问题。(五）人文关怀缺失人文性应该是优良班级文化的本质属性。长期以来，受髙考和中考制度的 影响，许多班级奉行"分数主义”，盛行“分数管理"，形成了一种狭溢的分数 文化。学校对班级的考核，学校对教师的管理，教师对学生的评价，都建立在 分数之上，结果是"见分不见人，重分不重人”。“分数主义” “分数管理”严 重扭曲了教育的价值取向，以至于班级的教学、育人工作被蒙上了强烈的功利 色彩，利益驱动代替了事业追求。学校指标病严重：为了保证升学率，从市到县、从县到校、从校到班，层 层分解，科科落实。什么奋斗目标、工作目标；什么圈内生、探线

36、生、希望生。 教师贫血现象突出：教师更多的是专研考试、研练教辅，专业成长上是努力成 为高三把关教师，努力成为有考上北大、清华或哈佛弟子的名师。有太多人没 有兴趣或没有时间去学习新的教育学心理学理论，学习更宽博的文化知识，去 丰富自己作为教师最不可缺的人文学养。学生贫血病严重：中小学教育内容狭 窄，学生上学大都必须围绕课本、课堂、作业转，文化课的作业负担越来越重， 音体美课几乎成了玩课，至于其他校本课程大概只有在汇报材料里才上了。为 了 “安全”大都终止了有组织的亲近自然的校外活动，孩子们基本都被“圈养” 起来。丧失了人文性，班级文化便成了工具文化，班级、教师、学生的价值便是 工具性的，是被管理

37、和控制的对象。这是对活生生的个体人的生命的漠视。在 “分数文化” “工具文化” 一统校园的背景下，生活在其中的每个生命个体的 追求被压抑、被淫没，学校最终成了缺乏人文关怀的功利性场所。那么在这场重大教育转型中如何变革传统班级组织模式与管理文化？未 来的教学组织将如何适应基础教育改革的要求？三、在新课程背景下对班级管理的再认识课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合， 课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。课程主体是教师和学生， 他们是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中， 教师有效地指导，热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。新课程超越

38、了 以教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶 段性，它把课程改革作为一种持续不新的系统工程，注重时间上的全程性与空 间上的无限性，并通过新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。所谓合作文化，就是强调课程的开放性-课程的现代涵义已不仅是显性课 程，还包括隐性课程；不仅包括学科知识，还包括个人体验、社区文化资源促 其形成的经验性知识，所以每一位儿童发展所需要的课程必须多人合作才能实 现。新课程中设置的综合课程、综合实践活动课，就是建立课程合作文化的平 台，课程的实施需要教师打破学科分化传统，在分工基础上实现多方面、多主 体和有意义的合作，以实现儿童课程丰富性的需要。

39、新课程特别强调一种共建 共享的课程文化。专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一 分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。所谓对话文化，就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有 与课程利益有关的人员或部门之间的对话。儿童所需要的课程，不能让某个专 家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课 程标准的制定上。同时，也要建立起课程的实施者一每个老师与课程制定者 之间的对话与交流，改变教师不知道为什么教，不了解或不理解教材中的革新 要素，被动教学，只是单一的课程执行者的局面。新课程强调对话与协商在 国家课程标准制定时，就尽可能创造各种

40、机会，让课程专家与学科专家、专家 与教师，专家与社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话。同时， 把“课程标准”作为文本，要求专家、教师、学生及其他相关人士不断地解读， 并与之“对话”。所谓探究文化，就是强调课程的科学性。就课程的历史来看，应为儿童开 设哪些课程，这是教育研究者一个需要不断探究的永恒话题；就一门课程来说， 从课程目标的确定、内容的选择与组织、实施到课程评价，也需要不断的探究， 才能做出科学的决策；就课程实施的一个环节来说，教师面对的是一个个活生 生的、充满灵气的个体，教师的教学中充满了不确定性，如何进行完满的教学， 需要不断的探究。因此可以说，课程的完善是一个不断探究的过

41、程< 导探究文化，强调应在不同层面进行课程创新。在国家层面，尝试课程管理体 制的创新，制定国家课程计划与课程标准；在地方与学校层面，确保国家课程 计划与课程标准的严肃性，同时，鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新， 制定相应的计划或方案；在课堂或实施层面，要求教师依据课程标准，创造性 地进行教学，反对经验主义和本本主义，确保课程对学生、学校、地方的适应 性。在这样的课程观下我们有必要对班级管理作一下反思：(一）对班级教育形制的反思班级授课制过去、今天、今后一段时期内恐怕仍然是学校教学的基本制度。 新课程方案要求处理好“传授知识与培养能力的关系”，“促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地

42、学习”，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境”。它的实施必然要求革新传统的以“教” 为本的班级授课制度，包括调整课堂教学的时空结构.改变目前学生学习时空 的机械分割、过分拥挤和被主宰的局面，通过时空转塑、整合与延伸，最大限 度地赋予学生自由发展的时间和空间；变革单一的集体授课、同步学习的方 式.将全班同步学习与小组学习、个别学习等基本组织形式交替运用，使其处 在自己应有的位置，扬长避短，发挥独特作用；改变单一的按学生年龄阶段编 班、自然升级的组织方法，尝试按学生兴趣、能力水平灵活编班，动态管理， 打破行政班为主的授课方式，出现行政班、教学班并行的情况分层教

43、学，让学 生自主编排课表、选择适合自己的班级，安排学习进度，有差别地学习，试行 学分制、弹性学制，改变教师组织上清一色的科任制，推进小班化教学、包班 制，打破封闭的学科边界，推行小队教学（协同教学)，让两个以上的教师交 换教学，循环教学，或者同一时段合作教学，克服教师的专业个人主义，等等。(二）对班级管理主体的反思从学校和社会赋予班主任的责任来看，班主任无疑仍是班级的第一管理者，祖不应是唯一的管理主体。从班级建设出发，在班级管理工作中，主体与客体是相对的，这主要取决于具体过程与环节中所充当角色和其主动性与积极性发挥的程度。因此，在整个班级管理中，教师、班主任与学生的主客体关系-11 - 既是统

44、一的，又是动态的。所谓统一性，是指管理与被管理过程是统一的，班 主任、教师与学生既可以是主体，也可以是客体；所谓动态性，是指主客体关 系总是来自某一过程或某一环节，过程与环节不同，这种主客体关系又将互相 转化。所以在班级管理工作中，教师、学生都既是被管理的客体，同时又是进 行班级管理工作的主体。班主任只是管理者中的首席。1.必须转变班主任角色适应社会和教育要求从一元到多元的转变，适宜新课程合作、对话与探究 的课程文化，班主任在班级管理中必须要实现角色转变，这种角色的变革，主 要表现在三个方面。(1) 班主任从班级活动的外在控制者转变为班级活动的共同参与者 在以往的班级管理中，班主任常常是以控制

45、者的角色出现。班主任与班级间处于一种紧张关系中。这种控制有效地达到了对学生的一致性要求，但也抹 杀了学生的多样化发展。新的社会背景和教育要求，要求班主任在班级管理中 使自己从班级外的控制者走向班级活动中，成为班级活动的共同参与者。班主 任成为班级中的一员，在与学生的平等相互作用中实现班级管理的多样性，创 建出学生发展的宽松的班级环境。(2) 班主任从班级管理中的绝对权威者转变为建议的提倡者在一元社会背景下，班主任在班级管理中拥有绝对权威。对于班主任安排 的活动，学生必须要执行。班主任成为班级中的“独裁者”，学生具有被动性。 社会价值的多元，班主任的价值观成为众多价值观中的一种，尽管这是重要的

46、一种，但客观上己不再可能成为绝对的权威。学生个性发展的需要，要求学生 成为班级活动的主动者，学生在一定程度上能自主支配自己的活动。这在客观 上也要求班主任必须从绝对权威上逐渐隐退。这种隐退并不是不要班主任，而 是使班主任成为建议的积极提倡者。班主任通过提供多样化的建议，引导学生 多样化的发展。(3 )班主任从学生评价的独断者转变为学生评价的协商者在绝对统一要求的教育中，由于信息源的单一化，班主任就是教育要求的-12- 代表，班主任对学生具有全面的了解。因而，班主任在对班级学生的评价中， 拥有独断地位。随着信息多源和学生活动的多样化，班主任己不可能完全了解 学生的情况，学生发展的多样性价值追求，

47、也使班主任失去了独断的价值。只 有与学生发展相关的多方面人员的共同评价，才有可能使对学生的评价比较趋 于合理。因此，班主任成为各种评价的组织者和评价结果的协商者。通过班主 任的协商，达成对学生具有激励作用的恰当的评价。2.发挥团队协同管理功能一方面新课程的多级管理体制需要各组织间力量的有效整合及权利的合 理分享，在课程的开发中强调学校与家庭、社会资源的整合，充分共享社区资 源；另一方面强调组织内人员力量的有机整合，彼此的协作，摆脱职（学）业 的孤独处境，形成同伴互助、智慧分享、变革支持的积极向上的组织文化.新 课程倡导的民主性、合作性的管理文化，需要在班级管理中打破科层制，实行 参与式管理，建

48、立班级领导者共同体。(1) 解放班主任班主任包揽一切地去担负班集体的组织者、教育者和指导者角色，很难适 应全面素质教育所能达到的要求。将班主任从纷繁的事务中解放出来，才可能 有相应的时间去观察、去分析、去思考、去发挥专业引领的作用。(2) 利于保持班级管理的底线水平现实中家长们都希望把孩子送进任小艾、魏书生等优秀班主任的班级，但 从我国基础教育教师队伍的现状而言，象任小艾、魏书生等优秀班主任毕竟是 稀有资源，所以，一位优秀班主任的门樣外总是涌动着无数双学生和家长期待 的眼睛，一个普通或者是平庸的教师(即使他也是合格的)却常常要面对门可罗 雀的遞她。师资队伍的个体反差怎样消除?一般我们多是通过努

49、力提髙教师素 质来解决，但囿于自身的局限，绝大多数教师终其一生，都很难成为象任小艾、 魏书生那样的优秀班主任。那么班级发展的均衡性又如何保证？从逻辑上说， 将一个团队的命运系于一人之身，本身就是一种极具风险的认识，这种“能人” 治班的方式是难以确保学校教育管理的整体水平的。另一方面，一位优秀的班主任可以凭借其超强的人格魅力和丰厚的学养最-13- 大限度地消除个人威权在管理中的负面作用，但这种魅力和学养本身就是班级 管理中班主任个人威权确立的手段之一，这种环境下，课任教师和班级中的学 生很难全面介入到班级管理的过程中，更难主动地发挥其个性化的作用。一个优秀的班级应该关注每一个班级成员(所有师生)

50、的管理诉求，以此来 修正班级管理的策略，提供班级成员更多管理方式的选择，从而在实践中锻炼 班级成员的管理能力，形成真正的班级精神。所以，决定所有班级学生良好发展不可能在于一两位优秀的班主任，而是 取决是否都具有一个积极、健康、有指导性、提升力、个性化的可以持续、能 自我优化的班级组织形态，以确保班级管理普遍的底线水平。(3)实现教育力量的有效整合马卡边柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可能有统一 的教育过程。”现代教学的发展特点是既分化又结合，学科的分门别类、学校 实行分科教学，并不意味着教师可以把教育对象“分割”开来。教育工作者即 使是一门具体学科的科任教师，给予学生的也应该是

51、一种整体世界图景，是一 种整体与部分相结合的系统思维模式.而不是分割的、零乱的知识。科任教师 要克服在思想、观念上“教书不育人”的偏向，和班主任一起担负起塑造学生 完整人格的工作，与学生一起共同成长。新课程主张的是合作的课程文化，班 级管理应当通过团队协作实现教育力量的有效整合。(三）对班级管理内容的反思马克思主义认为，人是社会活动的主体，一切社会实践活动都是由人构成 的。在新课程理念下，管理方面的理念也应当由以前的重实务管理转变为重人 文关怀，重视对人的素养的培养和提升。在推行新课标的新形势下，传统的班 级管理也理应顺应时代的潮流，将思维的关注点放在对教育主体的关注上，实 现由重“事”到重“

52、人”的转变，实现由对管理事务（如：德育、智育、体育、 课外活动等）的关注到对管理对象（师生）的关注的转变。1、关注师生的道德成长(1)学生的道德能力是学生全面发展的基础和前提文明的进步要求世界公民素质的普遍提升，但科技的发展在给人类带来进-14- 步的同时也带来了负面的影响，物质生活的充实并不能代表精神世界的充实， 经济的发展并不能避免价值观的失落与道德沦丧。因此，各国课程改革普遍注 重教育的道德文化层面，强调价值观教育与道德教育。陆士械教授认为把道德教育仅仅简化成为一种规范和理念，显然是违背现 代道德的根本特征。在实际生活中，一个人的道德往往表现在三个方面：一是 价值，即什么是好，什么是坏；

53、什么是应该提倡的，什么是应该拒绝的。这是 一个人行为的基本准则，是做人的依据-二是行为模式，就是用什么样的方式 处理个人与外部世界之间的关系，特别是如何处理冲突。三是情感，包括基本 的情感认识和表达状态等等。这三者是紧密相关的，是一个人道德发展的统一。 从本质上说，道德首先还是一种理念，只是在现代社会因为价值多元化等因素， 使得人们的价值观也呈现多元化状态，这时候，道德同时表现为一种能力.这 种能力是个体自己愿意主动获得的，而不是被动接收的；它也是影响学生发展、 成长的一种重要能力。道德是是非对错、独立选择价值目标的能力；道德是一 种社会适应能力；道德是自我与外部世界进行联系活动的一种能力。道

54、德能力 在能力体系中占据很重要的位置，因为道德不仅事关个人的健康发展，而且事 关社会的和谐与稳定。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点，他至少会有 所作为；但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差，那他就会危害社会，能力 越强，危害越大。从这个角度说，道德能力是基础和前提。关注学生的道德能 力应是班级管理第一位的内容和任务。(2 )师德建设一一从会场走向教室今天的师德建设不能只是依靠在会场里的师德观念学习、制度建设讨论或师德标兵宣讲，而是还需要在代际交往和师生互动中进行的，需要在课堂对话和日常生活中展开。只有这样，道德教育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才可能生发出更多鲜活的道德个性。实际上，道

55、德原本就产生于现实的社会生活关系，离开了生活就不可能滋养德性。让师德建设回归生活，回归鲜活的课堂，师德才有其应有的生命力。如中国人民大学罗国杰教授所述，“道德是一种特殊的意识行为、行为准则等价值体系，是调节社会关系，发展个人品质，提高精神境界诸活动的动力”。“道德是一种实践精神、道德不是单纯的、脱离生活、脱离实际的空洞乏味的理念和说教。它是和人们的实际生活紧密地联系在一起的。师德也是如此，如果师德宣传不能给教师正确处理学生群体和教师-15- 群体关系的实践活动以有效的指导和帮助，则就有可能被人指责为是一种虚伪 的说教和宣传”。中国青少年研究中心的孙云晓通过调查研究发现，其实在各 个年龄阶段的孩

56、子中间都有一些较成人更为可贵的道德品质，于是就提出了一 个裙新的道德教育理念：向孩子学习一两代人共同成长。“与学生一起成长”是师德修养的一部分,也是修养师德的一种重要途径。 教育家陶行知先生指出：“在共同生活中，教师必须力求上进。好的学生在学 问和修养上，每每喜欢和教师赛跑。后生可畏，正是此意D我们极愿意学生能 有一天跑在我们前头，这是我们对后辈应有的希望。学术的进化在此。但我们 确不能備怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头去引导他们，这是 我们应有的责任。师道之可敬在此。”2、关注学生的习惯养成叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯”。爱因斯但 在论教育中说：&quo

57、t;如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐 劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能 锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉 了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的” 就是习惯。学生作为班级活动的主体，其思想外化的结果行为构成了班级 曰常事务的主要外在形态。人们常说：习惯养成性格，性格决定命运。行为就 是性格和习惯的一种外在表现。马克思主义认为，人与动物的本质区别就是人 的社会性。社会学家则认为，人的社会化，就是由生物人转变为社会人的过程， 就是不断学习和接受人类社会的文化，走向社会，走向文明的

58、过程。应当说， 社会化是一个社会性的相互作用过程，通过这一过程，人们认识并掌握了社会 的规范、价值观念、语言、技术、信念以及思想和行为的其他模式。社会化的 重要成果便是形成人的个性，即特有的认知模式、情感模式和行为模式。而且， 社会化是一个终生的过程。从这个意义上说，班级管理的过程就是学生社会化 的过程。因此，班级管理更重要的应是去关注学生社会化的过程。这个过程是 “一直”的而不是"一刻”的。关注的过程也就是要对其行为习惯进行培养的 过程。当然，学生的行为习惯的培养是多方面的，一般认为，它至少应包括学 习生活技能、遵守社会规范、培养社会角色、树立生活目标等方面。这未尝不 是对我们的传统观点（行为习惯包括学习习惯、生活习惯等）的一种挑战。3、关注学生的人文修养长期以未形成的“重理轻文”现象，包括过早的文理分科和相当一部分师 生的考试功利化思想，导致学生产生了偏重于“求真”的倾向，而作为人的全 面和谐发展重要内容的“求善”“求美”教育在现实教育中缺失。所以在班级 建设中，我们要站在为学生终身发展和社会可持续发展的高度，帮助学生学会 做人，帮助他们懂得何以为人、为何而生。通过人文精神的养育，让学生走向 社会能用批判的眼光吸收人类社会的文明成果，懂得什么是人类真正美好的生 活，以及如何提升自己的生命质量，对人类的生存状况能作出发展性的反思， 对