下面是我在教育教学过程中合理使用批评权

1、下面是我在教育教学过程中合理使用批评权，对学生进行“绿色惩戒”的一些尝试，拿来与大家分享，并请同仁多提宝贵意见。一、惩戒的前提是尊重惩戒既要让学生因受惩罚而产生积极感受，从而痛改前非，又要保证尊重学生的人格，不伤害学生的自尊心。 要全心全意地为学生着想， 顾及学生的承受力， 不要让学生感到因为 受批评而丢尽了脸。例如，上课时发现学生“打搅”他人的学习，提醒却无济于事时，可让 他先坐到讲台边来，并告诉他老师这样做是为了给他提供一个“更好的学习环境”。被罚坐在讲台边的学生度日如年地坐在那里，一边看着班里同学们的认真听课，一边体味着自己的“异类”位置，心里确实有点坐不住。但这时他心里会清楚的知道自己

2、错了，是老师帮他在 改正错误。二、用“讲故事、唱歌、跳绳”等替代“惩戒”为了解决迟到屡教不改的学生，对于惩戒的方式，最好让犯错学生有自主选择的机会：如讲故事，唱歌，操场跑两圈，跳绳十分钟，还是一周内不许做自己最喜爱的打篮球运动。这些 可以使学生改掉经常迟到的坏毛病。三、让批评变为“绿色惩戒”并起到积极的作用如上课回答问题，学生不认真听课，回答不出来，我不会让学生站着听讲，而是把学生客气的请到讲台上来，任务是观察那些答得好的学生是怎么听课的，然后向老师描述。描述得好还可以受到表扬。就这样，既保护了学生的自尊心， 又使得他学会了怎么去专心致志的听课， 从而改掉不认真听课的毛病。总之，教师在教育教学

3、过程中要合理行使批评权，就是学会“绿色惩戒”，这是智慧的育人方法，利人利己，值得提倡。教师要合理合法的惩戒学生杨芳群在当今中小学教育界，“赏识教育” “爱心教育” “情感教育”等等，成为教育的亮点和 主流选择，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名，加之一些媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离校出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露，不时地在向教师们传达这样一种信息：教育似乎不应该有惩戒。近年来，中国教育界在反思尊重学生的过程中，又走进了重表扬轻批评的误区，甚至出 现了所谓的“无批评教育”。的确，教育以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长

4、规律的， 但是，以表扬为主，并非以表扬为唯一的、全部的方法。教育是讲究分寸的，适当为佳，过 之或不及均不能取得理想效果。我们看到，与表扬相对的批评，与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。完整的教育不能没有惩戒，马卡连柯也说：对学生合理的惩戒制度不仅是合法而且也是 必要的。“惩者以正其心也”教育的本质就是“正其心”，使其全面发展，惩戒是为了让学生知道，什么事不该做，做了不该做的事后应该承担责任。那什么叫“惩戒”呢？惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义， 处罚，是一种手段， “戒”是警告，劝戒以使其改正错误，是这种行为期望达到的目的。 句话， 惩戒意味着手段和目的的

5、惩”即统一， 教育惩戒除了也具备这种统一之外， 更为重要的它是 一种教育方式， 虽然是一种特别的教育， 但在本质上同期望、 激励、表扬等方式一样指向学 生的进步。相应的，教师具有对学生的惩戒权，来源于对学生的管理、指导权，是教育教学的重要 权利，可是结合我们的实际，我们的老师有时做得并不够，有的老师对学生很纵容、放任， 即使是批评， 也只是面向大多数轻描淡写、 说现象； 有的老师在学生犯了错误后， 他也不管， 弄得班风不正，班上没有正气，邪气自然上升；还有的老师他上课有人睡觉、有人迟到、有 人讲话、 有人吃零食， 他都不激动， 只顾讲自己的， 还笑称自己已一点脾气也没有， 事实上， 学生对这样

6、的老师并不领情。 无怪乎，长期在这样的班上学习的有正义感的同学便坐不住了， 有同学甚至要求我们的老师发发火，行使批评学生的权力。造成有的老师对学生放任不管， 不愿惩戒学生的原因是多方面的， 其中有一条就是怕惹 麻烦， 怕出现一些意想不到的事， 所以一些老师抱着多一事不如少一事的心态， 取不作为的 消极态度。 可是，当老师的都知道， 对那些特别差的学生，老师如果没有强而有力的惩戒手 段，不能有效地控制这一小部分“捣蛋者”的行为，那么最终受害的可能是大部分好学生。 所以，教育不能没有恰当的惩戒。惩戒手段虽可应用，但需慎重，因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中。 所以，要讲究惩戒的艺术，因

7、此，使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度” ，要注意以 下几个方面：一是作为施惩方的老师要明确体罚和惩戒的差异。 教育惩戒是指老师不以损害学生身心健 康为原则的一种惩罚方式， 教育惩戒首先应该是教育， 其次是处罚， 属于批评教育的一种方 式，对学生处罚合理合法， 就不属于体罚范围， 惩戒的目的是让学生心悦诚服地不愿再犯类 似的错误。 体罚是惩戒中最极端的一种， 既不能取得预期的教育效果， 又严重违背教育人道 主义根本原则， 因而是违法行为。 体罚是给予学生身体的痛苦或疲劳的惩罚或者是剥夺学生 应有的权利， 造成学生身心健康损害的侵权行为， 它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心” 罚，两者根

8、本的区别在于是否损害了学生的身心健康，是否侵犯了学生个体的权利。二是要尊重学生的人格，讲究艺术、技巧。因人施惩，有的学生被老师当众批评，回家 自杀了，有的学生被老师当众羞辱， 知耻后勇，走上了成功之路， 同样的惩戒却有不一样的 结果。 因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差 异进行惩戒， 只有基于尊重的惩戒， 抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒， 才是学生能 接受的惩戒。三是惩戒要符合相关程序和规范， 并做到公开、 公正。 程序是为了保护个体免受专断或 非法的管理行为受侵害而设定的一种保护措施， 它要求惩戒程序的合法性与合理性， 作出决 定的步骤和手段要公

9、平， 特别是作出诸如停学、 留察、 劝退、开除等较为严重的惩戒决定时， 要尽一切可能使过程公开、透明，真正做到过程民主、决策科学。满足上述几个条件之后， 教师可拥有针对学生越轨行为较多的自由裁量权， 可选择以下惩 戒方式：1、言语责备。指直接用语言对学生进行批评，是惩戒行为中最轻微的一种。2、隔离措施。将学生从其扰乱背景中，分离出来以控制学生的行为，如我们有时叫一个 打架闹事的学生停课或回家反省，就是采取的隔离措施。3、剥夺某种特权。被剥夺的特权必须是学校正常教学活动之外的，与学生受教育权无直 接联系的权利，如不能评先，操行等级不合格等。4、没收。没收与越轨行为有特定关系的物品，没收是暂时的，应在短期内归还学生或家长，如手机、不利学习的课外书、玩具等。5、处分。较严重的责备方式，属于全校范围内的惩戒批评方式，有警告、严重警告、记 过、记大过、留察、劝退、开除学籍等级别。6、停学。将学生排除于学校教育活动之外的一种惩戒手段，只能是短期的停学，这种惩 戒决定程序应比较严格。目前，中国教育的一大毛病是 “缺钙”，而病因之一就是缺乏教育惩戒，缺乏真正的唤醒， 一个学生对学校来说可能是百分之一或者千分之一的希望， 但对一个家庭来说是百分之百的 期望，那样一味的褒扬、 哄着、顺着学生的做法除了对尊重教育对象的理解有失偏颇外，也 反映少数教师对学生不负责的态