外国小说欣赏论文：《外国小说欣赏》的教学定位与实践

1、 外国小说欣赏论文：外国小说欣赏的教学定位与实践【摘 要】外国小说欣赏作为新课程背景下的一门新课程，对指导学生进行小说乃至现代文阅读有着很重要的指导意义。本文试图在对外国小说欣赏的教学定位与实践的研究中，寻找到一条解决学生长期以来为之困惑的现代文阅读难题的途径。【关键词】外国小说欣赏 教学定位 教学实践一、外国小说欣赏的教学定位：外国小说是我们今天面对的文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。新课程背景下外国小说欣赏课程的开设，对广大学生来说，无疑是个福音。它在视界相对狭窄的学生面前打开了一扇认识世界的崭新的窗口。为了更好地学习这门课程，首要的工作就是要给它一个合理的定位。在

2、认真学习浙江省普通高中新课程实验·语文·学科教学指导意见（以下简称“学科教学指导意见”）的基础上，在经过两轮外国小说欣赏课程的教学探索与实践之后，我觉得对外国小说欣赏课程应作如下之定位。1打开学生的视野，让学生了解更加丰富的认识世界的途径与方法。2培养学生高格调的审美情趣，提升他们的人生境界。3通过课程的学习，传授给学生关于小说的一些基本知识，在阅读、领悟的基础上提高学生的审美水平和认识水平。4从小说的基本知识延展开来，对学生进行现代文阅读知识与技能的培训。下面我就第四点进行展开的阐释。外国小说欣赏的理念以及编排方式都很有创意。它以小说的基本元素来划分单元，分为“叙述”、“

3、场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八个单元。每个单元又分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。以“场景”为例，单元板块“话题”中明确指出，场景就是我们常常说的“场面描写”，它是以人物为中心的环境描写。场景的功能如下：给全篇“定调”。如果场景描写作为小说的开头，会给全篇起“定调”作用，这样的进入方式显得更舒缓、自然。营造意境与渲染气氛。导引人物出场。揭示人物性格。小说里有许多风景描写不仅仅是交代任务活动的环境，更是揭示人物性格形成的原因。作为象征。学生了解和掌握了以上五点“场景”的作用，对于现代文阅读来说，无疑能收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

4、以近几年的高考试题为例。2009年浙江高考现代文阅读题魔盒第一问：概括第一段所写景物的特点并简析其作用。“在一抹缠绵而又朦胧的夕照的映衬下，我四周高耸着的伦敦城的房顶和烟囱，似乎就像监狱围墙上的雉堞。从我三楼的窗户鸟瞰，景色并不令人怡然自得庭院满目萧条，死气沉沉的秃树刺破了暮色。远处，有口钟正在静静报时。”答案要点：特点：封闭压抑，阴沉死寂。作用：营造忧伤、压抑的氛围，渲染“我”孤独、烦闷的心情。这段文字学生搭眼一看就知道这是一段场景描写，而且它的位置处于文章的开头部分，认真回想一下小说场景的五个作用，学生很快就会把答题的方向确定为“营造已经与渲染气氛”或“为全篇定调”上来。这样一来学生答题就

5、不会出现方向性的错误，从而保证了答题的准确性。再以“叙述”为例。单元板块“话题”中明确指出，“叙述人称”包括：1“我”与“他”。“当使用第一人称时，叙事者同时也是故事里的人物，他是站在故事内部参与者的角度来讲述故事的，采取的是有限视角。”“采用第一人称，会使小说的叙述显得真实亲切，拉近作品和读者之间的距离，也便于抒发感情。”2“你”。“你是小说中的一个人物，讲述者却不是你，而是藏在局内的我。”“叙述者把你这个人物当成了朋友，这样一种人称的使用拉近了叙述者与人物之间的距离。”我们来看2010全国高考卷五第3小题，文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？参考答案：第一问：文章以第一人称作为

6、全文的基本视角；偶尔插入第二人称，构成两种不同人称的相互交叉。第二问：不同人称的出现丰富了文章的叙事手段，有助于作者思想感情的表达；营造了一种亲切的气氛，拉近了作者和读者之间的距离。单元板块中“叙述”的话题，对于人称这一块知识有着明确清晰的交代，对这些知识了然于心，学生上了考场应付相关的问题就会显得游刃有余。二、外国小说欣赏的教学实践：基于以上的论述，故而我认为在外国小说欣赏的教学过程中，一定要特别注意对单元板块中“话题”知识的落实。具体做法是：以教材所选的小说为范例，教学过程中重点研究“话题”知识是如何在具体的小说中实现的。下面以我的一次教学实践来具体说明。在学习第六单元牲畜林这篇小说时，我

7、做了如下的教学设计：本单元的“话题”知识是“结构”。在“结构的构成”这一章节中，教材是这样论述的：“结构可以依赖情节的力量构成”，“就是在情节上设置危机”。“牲畜林就是一直围绕着危机运转，德国鬼子进村了，农民们都赶着牲畜走进山林里，朱阿因为在树林深处砍柴，对村子里的事毫不知晓，这就出现了第一个危机：他在世上的唯一财产、奶牛花大姐还在家里呢！是冒险回村把花大姐救出来，还是安全地躲在树林里？小说在一波未平、一波又起的节奏中获得了结构的力量。”为了落实这个知识点，我在教学设计上做了如下设计：首先要求学生阅读“话题”中的这段内容，然后出示设计好的两个问题：1、本文在情节上是如何设置危机的？2、危机又是

8、如何解决的？要求学生在阅读小说的基础上，从德国兵这条线索去解决这个问题。学生通过阅读，很快拉出一条危机线索来：首先是德国兵与奶牛“花大姐”之间的危机，德国兵有没有牵走奶牛“花大姐”？然后是一只小猪的出现，德国兵转而去抓小猪，奶牛“花大姐”趁机跑进树林里，至此德国兵与奶牛“花大姐”危机得以解决。然而新的危机又产生了，那就是德国兵和小猪之间的危机，德国兵是否能够抓走小猪？这时候一只小羊又出现了，德国兵转而去抓小羊，德国兵和小猪之间的危机得以解决。以下依次出现了火鸡、家兔、母鸡，最后出现了野猫这个象征着邪恶的牲畜，与德国兵在厮打中一起滚下了石崖。到此危机全部解决，小说也进入了高潮。学生在寻找这条情节

9、的过程中，很自然地明白了小说的结构与情节之间的关系，体会到了“一波未平、一波又起”的结构的力量。在“层层推进”这一章节中，教材是这样论述的：“为了保持这种线性结构，作者常常故意延迟小说的进展。作者会竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，就在这样捉迷藏的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。我们在牲畜林中就看到了这样的安排：每当朱阿举起猎枪要向德国兵射击的时候，就会被阻止，而阻止的理由也在情在理。”为落实“延迟”这个知识点，我做了如下的教学设计：首先还是要求学生阅读单元板块“话题”中的这段论述，然后要求学生阅读小说，完成下面表格的填写。填写下面表格，体会小说结构中“延迟”的特点。学生填写好表格之后，思考下面问题：“延迟”的作用是什么？学生通过思考、讨论，最后明确“延迟”的意义为：1“延迟”使紧张的情节变得舒缓，使之张弛有度。2“延迟”使各种动物相继登台表演，成为真正的主角，使战争的阴影被自然的生命力挤到一边，表现了人们对战胜法西斯的乐观主义精神。这样下来，学生已经触摸到了小说作者的创作风格与小说的主题，学生对小说的理解不断得到深化。实践证明，通过这样的