《我的伯父鲁迅先生》教学设计

1、语文六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计沙洋县瞄集小学 王光兴【学习目标】1 1、会写 1212 个生字。能正确读写 “遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保 存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵 吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜 ”等词语。2 2、有感情地朗读课文。3 3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子， 学会抓住语言、 动作、 神 态描写表现人物品质的方法。4 4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。【教学重点】 一让学生感受鲁迅先生的高尚品质；二引导学生学习抓住语言、动作、神态

2、描写刻 画人物的方法。【教学难点】联系时代背景，理解含义深刻的句子， 感受鲁迅先生 “为自己想得少、 为别人想得多 ” 的崇高精神。【课前准备】1 1、检查背诵少年闰土课后 “资料袋 ”内容，进一步增强对鲁迅先生的了解。 2 2、 阅览远程教育资源，制作与课文相关的多媒体课件。【教学过程】第一课时一、复习检查，分步揭题1 1、指名背诵少年闰土课后 “资料袋 ”内容。（或全班齐声背诵） 鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。2 2、师：同学们，通过学习少年闰土和诵读课后 资料袋”我们对鲁迅先生多少 有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深的怀念之 情，

3、写了一篇回忆性文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。板书课题：我的伯父鲁迅先生 （出示课件）；学生齐读课题语文六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计师问：鲁迅周晔的伯父，为什么课题不是我的伯父鲁迅，而是我的伯父鲁迅先生” 引导：先生，对知识分子和一定身份的成年男子的尊称。后来意义有所外延，但凡 德高望重的人，都可以被尊称为 先生”有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。 如宋庆龄、冰心、丁铃、许广平等均可称为先生。二、初读课文，整体感知1 1、远程教育资源，录音朗读课文。思：课文的构段方式有什么特点，我们以前所学的哪一篇课文与本篇课文相同？ 了解作者写了哪几件事，试给各部分加小标题。2 2、课件出示生字

4、新词，合作学习解决生字新词拦路虎。正音、正字：嗽（右边是 欠”不是攵”旁）囫囵”（里面的字形为 勿、仑”）。多 音字：北风怒号（h hao o）、数不清（数”读 shshu）张冠李戴（冠”读 gugud3 3、结合课文，说说下列成语的意思。囫轮吞枣、张冠李戴、饱经风霜4 4、小组合作学习。议一议，集体交流。师：这是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇回忆录，同学们，你们能说一说回忆了哪几 件事情吗？生：我认为，本篇课文通过空行成为独立的一个段落，每一个段落就写了一件事。我知道第一部分是回忆鲁迅追悼会的情景。生：第二部分是在回忆伯父跟 我”谈水浒，教育 我要认真读书。生：第三部分是在回忆鲁迅先生笑谈碰壁”

5、的事。生：第四段主要讲的是鲁迅先生救助黄包车工人 生：最后讲的是女佣阿三对鲁迅先生的回忆 师：看来同学十分肯对脑筋，对每一部分的主要概括得都非常准确。前面有有一位 同学说，这篇课文是通过自然空行构成的段落，请大家回忆一下，我们以前所过的 哪篇课文与之相同？生：夜莺的歌声，出自四年级下册第组课文。三、再读课文，把握中心1 1、用自己最喜欢的方式朗读课文第一段和末段，找出首段和末段中相照应的句子； 想一想鲁迅先生是怎样一个人，画出全文的中心句。2 2、指名朗读第一段；全班齐末段。3 3、交流、订正。前后照应的句子：那时候我有些惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？的确，伯父就是这样一个人，他为自己

6、想的少，为别人想的多。”板书：为自己想的少，为别人想的多。四、课堂练习，巩固新知1 1、给下列带点的字注拼音。数：数不清（）、数学（） 冠：张冠李戴（）、冠军（）号：北风怒号（）、号角（）的：的确（）、目的（）2 2、朗读课后阅读链接（教材 86868787 面） 第二课时一、回顾导入，强化新知1 1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、 详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍 然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜2 2、齐声朗读全文的中心句的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想

7、得多 二、研读课文，深入感知1 1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流） 沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆 2 2、研读第一段。（出示课件）语文六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计 语文六年级上册我的伯父鲁 迅先生教学设计 师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极 短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方汇集到上海来。 （选自悼念鲁迅 巴金） 上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。1师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离 我”而去了，小小年纪的 我”是怎样 的心情？

8、生： “我”感有点惊异， “为什么伯父得到这么多人的爱戴 ”？ 生 2 2： “我”感万分的悲痛：“泪珠就一滴一滴地掉下来。 ”2师：鲁迅先生的逝世震惊了全中国，从 数不清的挽联花圈，来来往往吊唁的人 你体会到了什么？生：因为鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多。 ” 生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。3 3、品赏交流 “趣谈水浒 ” 师：鲁迅的第一篇白话小说狂人日记是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露 了旧社会吃人的反动本质，发出 “救救孩子 ”的呼声，体现鲁迅把对孩于的希望、对 未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。我们就从趣谈水浒这件事， 深刻领会鲁迅

9、先生对孩子的关爱情吧！指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件） 语文六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计师： “我”是怎样读水浒，又是怎样交流水浒的？ 生：读水浒传，囫囵吞枣；谈水浒传，张冠李戴。重点理解：囫囵吞枣 把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。 张冠李戴 姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。3师： “我”读水浒囫囵吞枣，谈水浒张冠李戴。伯父是怎样批评教育 “我” 的呢？生：伯父并没有直接的 “训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评 “我”读书马虎：哈哈！还是我的记性好。4重点理解： “哈哈！还是我的记性好。 ”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际 是在用幽默

10、的语言、委婉的语气批评 “我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁 迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。4 4、品读“笑谈碰壁 ”师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”究竟含有什么意思？课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：中国各处是壁，然而无形，像 “鬼打墙”一般，使你随时能 “碰”，能打这墙的，能碰 而不感到痛苦的，是胜利者。 鲁迅碰壁之后 学生合作学习，交流体会。（这句话含义非常深刻，学生或许难以理解。交流中只 要能说出大致意思就应给予 肯定。）师：谈 碰壁”与表现伯父鲁迅 为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？ 重点指导：生活在旧中国最黑暗时

11、代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他 才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的 尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。5 5、品味“救助车夫 ”和“关心女佣 ”再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。” 师：如果说 “趣谈水浒 ”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课 文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？ 生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。生：课文的第五部分通过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。 课件出示第 1818 自然段。指名朗读第 1818 节。语文六年级上册

12、我的伯父鲁迅先生教学设计找出第 1818 节中的动词， 引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。 （扶、半跪、 拿、洗、敷、扎）感悟第 2222 节鲁迅严肃的表情。一一他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了， 他 变得那么严肃。 ” 师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天 没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她 “清清楚楚 ”看到的是伯父的那颗 慈爱心和现实社会的痛心。现在，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到 他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的永远不能忘记的事情中前来吊唁的人群 中，

13、也许就有那位车夫或更多的车夫。齐读第 2323 自然段。合作学习、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中 体会到了什么？交流、点拨：一是鲁迅病得非常厉害还半夜三更地写文章。 “他对自己的病一点儿也不在乎。 ”（为 自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息， “不叫我干重活 ”（为别人想得多）师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦人民代表之一的 阿三，面对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时心情、表 情是怎样的？ 三、总结全文，升华情感1 1、 作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。 点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面 几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。第一部分和后面几个部分是因果关系， 第一部分写的是果， 后面几个部分写的是因2 2、 师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？ 点拨：选取具体的事例，通过人物的语言、动作、神态的描写，使鲁迅先生的形象 矗立于我们的