幼儿园课程实施方案的制定

1、幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考 虑本园基础与资源条件，对 课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适 宜的书面课程计划。课程 实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。幼儿 园课 程的 自 主化、多元 化是 近年 来新 课程 改革 的一 个 方向。上 海市 学前 教育“ 二期 课改”充分 体现 了“ 原则 规范、方向 引领 ”的指 导思 想，赋予 幼儿 园更 大的 课程 发展 权，鼓 励幼 儿园 在遵 循课 程设计 基本理 念 的前 提下，综合 考虑 本园 实际 及办 园风格，设计 切实 可行 的课 程计划， 创造 性地 实施 课程。实现 这一 目标

2、 ，有赖 于幼 儿园 将课 程改革 的核心精 神真 正落 实到 课 程实 施方 案中，并在 实际 操作 中贯 彻执 行 。有的 幼儿园 在课程安排上暴露出一些问题。比 如，幼儿的自主游戏、体育运动等得 不到 保证； 又如 ，课程 结构 松散，内 容庞 杂、膨 胀抑 或偏 缺，整 体性不强。这些问题实 际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一 步明 确幼 儿园 课程 方案 编制 的意义，增强 教师 对课 程的 研发能力，提升课程实施的质量，是当前 幼儿园课程改革的一个重要内容，也是 在理 论和 实践 上 有待 加强 的一 项工 作 下面，我来 谈谈 对制定 幼儿园课程实施方案的构想

3、。一、既要契合主流，又要富于个性幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课 程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。1基 于相 关法 律法 规及 政策现在，有的 幼儿 园给 予教 师充 分的 课程实 施的 自主 权，但 由于 缺 乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案 的实 施中 十分 随 意，想 怎么 做就 怎么 做。也 有一 些教 师由 于缺 乏课程设 计 的 基本 理论 与 经验，对形 态各 异的 课程 资源 缺乏 独立 的 分析、评判能 力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。因此，幼儿 园课 程的 实

4、施 不论 是“园 本化”还是“ 班本 化 ”，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；课程 设置 与结 构都要 清晰 、合 理，能 体现 学前 教育 启蒙 性与整 体性的特 点；课程 的编 排和设 计应 注重 综合 性 、趣 味性 、活动 性，符合 幼儿的发展需要、能 力、兴趣及经验；课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常 化，评 价标 准应 与课 程目 标相 呼应。这是 编制 课程 实施 方案的 基本依据 。2基 于幼 儿园 现实 条件 与发 展需 要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。 因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重

5、要准则。一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理 环境、师资水平、生源质量、资源 条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学条件与教育基础。幼儿 园在 制定 课程方 案时 要正 视这 一点，从现 实条 件出 发，脚 踏实地地确立适宜的课程 目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。每个幼儿园都有自己的课程文化 与课 程特 色，幼 儿园 应对 此进 行系 统的思 考与 梳理，着力 分析 和总结本 园课 程的 强项 和 弱项。强项 是形 成幼 儿园 特色 的基 础，弱 项往 往既是发 展 的“ 瓶颈”，又是 新的 生长 点。因 此，有 效利 用自 身的 课程 文化和课 程

6、 特 色，处 理好 课程 的传 承与 发展 的关系，能促 进幼 儿园 课程 的发展，使 幼儿园的优势得到进一步的凸显。二、课程结构清晰，体现发展需求一份完整的课程方案应该包含幼儿园发展现状、课程理念和办园特色、课程 目标 、课程 结构 与设 置、课程 内容、课程 实施 建议 以 及课 程评价建议等 内容。其 中，对大部分幼儿园来说，最难 把握的是课程结构与设置，即幼 儿园 应为 幼儿 提供 哪些 活动，又如 何协 调这 些活 动之间 的比例。对此，笔者有 三点建议。1优 化结 构所谓“优 化结构”是 主张幼儿园在审视课程目标的基础上，重新分析各种活动类型和活动项目在课程系统中的价值、功能以及相

7、互关系，既注 重目 标上 的一 致 性，也关 注形 式、功 能上 的互 补性 ，由 此确定 本园的活 动类 型与 活动 项 目，形 成课 程结 构。幼儿 园在 具体 操作 中可突 出两个意 识：一是 全面 意识。在规 划课 程结 构的 过程中，教师 既要 通过 系统 组织 与安排多种活动保障幼儿的基本发展，又要以幼儿园已有的办学理念与办学 特色 为依 据，将 幼儿 园的 办学 特色（ 满足 幼儿 的个 性爱 好、特 殊需要）及个 性化发展在课程结构中得到体现与落实。二是 科学 意识。正确 处理 各类 活动 之间的 关系，保证 各项 内容 在不 同年龄班的适切性；采用一定的形式将各种活动类型与活

8、动项目组织起来，形成清 晰的课程结构。2平 衡配 比平衡配比是主张幼儿园课程结构中的活动项目与内容应保持合理的比 重，即 教师 要平 衡各 项活 动的 内容 与时间，在相 对科 学的 原则 指引下主动而富 有创造性地开展工作，以避免给教育教学带来太多潜在的随意性 。幼 儿园在具体操 作中可把握四个平衡：（ 1）幼儿园四类活动的平衡：对各 年龄 段幼 儿四 类活 动（生 活、运动、游戏、学习）的时 间作出明 确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织的依据。（ 2）特色活动 与共 同性 活动 的 平衡：从整 体性 上考 虑特 色项 目的 价值 定 位、内 容以及比例 。（ 3 ）区角活动与主题活动

9、内容的平衡：既要考虑主题活动和区角活 动的 联系，也要 关注 五大 领域 教 育内 容的 平衡，以及 主题 和非主题活动的平衡，使课 程内容有一个整体的规划与安排 。（ 4 ）幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证 幼儿自主游戏和娱乐的时间，又要保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也 要关注这两类活动的融合与转 换。3细 化安 排虽然幼儿园在课程规划中给予教师弹性空间，但这种弹性空间并不是越大越好。理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细致的安排，然后由各年级组根据实际情况作适当调整，使保教工作形成稳定有序的良性发展态 势，使课程目标更好地落实到每一天。1幼 儿园一日（周）活动的安排及作息时

10、间安排 。首 先，严格遵守国家和地 方的有关规定，合理安排各项活动，以游戏为基本活动，保证幼儿每天两小时的户外 活动时间。其次，时间安排要根据各年龄段、季节 、地 域等 特点 作出调 整。第 三 ，要遵 循动 静交 替的 原则 ，室内 与室外，全班 、小组 与个 别活 动相 结 合 ，以 提高幼 儿的 活动 效率 ，促进 幼儿的健 康发 展。2幼 儿园大型活动以及专用室活动等安排。除了常规性的一日活动外，幼儿园在开展各种大型活动、社会实践活动、专用活动室活动、混班混龄活动、亲子活动前 应事先作出计划与安排。另 外，幼 儿园还要对户 外公 共场 地、教学仪 器设 备、 多功能 室等 资源 的分

11、配作 出具体 安排，编制详细的规则与要求，以提高使用效合理的课程结构与设置既要体现课程改革的精神，又要关注幼儿、教师以及幼儿园自身的发展需求，使幼儿园课程资源得到最大限度的发掘。三、研发与实践互动，提升课程品质课程 实施 方案 的 研发 与制 定需 要教 师共同 倾注 热情，奉献 智慧；同 样，课程 方案 的实 施与发 展也 需要 教师 全力以 赴、同舟 共济 。只有 研发 与实 施实 现“ 无缝 对接”，才能真 正发 挥出课 程方 案的 规划 、指导 作 用 ，提升课程的实施品质。反思当前一些幼儿园制定的课程实施方案，不难发现一些应该极力避免 的问 题。例如 ，脱离 幼儿 园的 现实 条件与 基础 ，好 高骛 远，