新高考政策下浙江省重点高中英语写作的教学情况

1、新高考政策下浙江省重点高中英语写作的教学情况蒋勇南 徐镇洋 胡一圣浙江省温州市温州肯恩大学，浙江，温州 325060摘要：浙江省新教改根据二一四年国务院印发的关于深化考试招生制度改革的实施意见提出方案，在英语高考的写作部分有较大变动。本次研究对浙江省绍兴市上虞区两所省一级特色示范高中春晖中学、上虞中学的近五百名学生发放问卷和对两校的英语教师进行座谈，充分探讨了新教改后的题目设置、评分标准及教学情况。本次新教改后，高考英语写作部分在提升学生英语能力方面有较大改善，但同时也因改革速度的过快及各方面条件暂未跟上新教改的要求而给师生带来较大挑战。关键词：新教改 英语写作 新题型 高考根据二一四年国务院

2、印发的关于深化考试招生制度改革的实施意见，浙江省和上海市随后提出高考改革方案，并决定在二一七年正式开始实施。本次改革中，在英语高考的作文部分有较大变动；之前作文的考查形式比较单一且基本不考察学生的阅读能力，而改革后，采取两大题型在一年多考中交替出现的形式，并且同时考查考生的阅读与分析能力。本次研究以绍兴市上虞区两所浙江省一级特色示范中学的师生为研究对象，结合目前市面上主流的辅导资料，对浙江省高考改革后英语写作方面的题目设置、评分标准以及教学情况作出了具体的分析。1 新教改后英语写作部分的变化在高考改革前，浙江英语高考中的写作部分的考查形式为题目提出要求，考生根据题示，用英语写一篇 100-12

3、0个词的短文，题示的形式有图画、图表、文字等。例如2015年浙江省英语高考中的写作题目为“在班级活动中，当你的想法与大多数同学不一致时，你是坚持自己的观点并说服别人，还是尊重大多数同学的意见？请你以When I Have a Different Opinion为题，用英文写一篇100120个词的短文。要求如下：1.从以上两种做法中选择一种； 2.以具体事例阐述你选择的理由。注意：短文中，不得以任何形式透露地区、学校、同学姓名等真实信息。否则，按考试作弊行为认定。” 可以看出，在高考改革前，写作部分没有对学生的英语阅读能力进行考查，但需要学生提出自己的观点以及用具体事例来论证自己观点的合理性。而

4、新高考推出了读后续写和概要写作两种题型，并确定两种题型在一年多考中交替出现。读后续写提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行150词左右的续写。例如，根据一篇叙述了小女孩Gracey在梦中梦到了自己成为了一条美人鱼后告诉父亲自己想要变成美人鱼的尾巴的记叙文，用两段已经给出开头的段落续写这位父亲如何应对Gracey天真的要求，并且要用上5个以上短文中标有下划线的关键词语。续写的内容要求积极向上合情合理，并且需要基于短文所给的暗示，不能天马行空胡编乱造。小女孩Gracey这篇文章最后提到在大海中美人鱼并没有朋友，父亲的解答应从寻找真实世界中的朋友切入

5、，并且体现其走出虚幻，面对现实的教育意义。概要写作提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这类题目，要求考生概括文章所说明的主旨，根据段落内容划分层次，整合同类信息，并尽可能使用概括性的词语，少用具体描述性的词语。例如，阅读一篇介绍西方复活节的文章，并找出文章的层次，找出复活节的起源、发展和彩蛋的象征意义这三个要点，阅卷人根据考生是否在概要写作中包含所有要点以及语言运用进行评分。2 师生对新题型的看法新教改后，高考英语写作的题型更加多样，学生的概括能力和想象能力在这一部分的答题中至关重要，写作部分也同时考查了考生的阅读能力，难度有所上升。我们走访的两所浙江省

6、重点高中的英语教师对新教改后所出现的新题型表示基本满意，上虞中学英语教研组组长章国强表示，“（新教改后的英语写作题目）没有不合理之处，很能体现学生的英语能力”。但也有较多教师反应，新教改后概要写作对高中学生而言难度过大，主要体现在学生很难把握得分的要点。同时，写作的题型增加了阅读部分，导致学生感到时间不够从容，且题型交替出现的情况增加的不确定性对学生而言是一种考验。由于新的写作题目加入了阅读，读懂阅读材料对于写作来讲至关重要，因此将“我看不懂阅读材料”设置在问卷中探究学生是否能理解阅读材料。学生看懂与否取决于阅读材料本身的难度，或是学生理解能力是否达到一定程度。从总体看，学生的答案偏向于不同意

7、，回答不同意的学生占41%，回答中立的占31%，而回答非常不同意的是14%，比回答同意的11%略多，回答非常同意的占3%。由此，可得出以下结论：首先，大部分人对阅读材料的理解并不存在太大问题，非常不同意、不同意和中立共计85%，可以说在阅读材料本身适应学生理解能力这一方面基本过关；其次，回答完全同意，即完全看不懂阅读材料的极少，可忽略不计，可见高中生对阅读材料的理解有太大问题的人非常少。分述来看，高一、高二、高三的学生对阅读材料的理解程度有不同的情况。高一年级回答不同意占41%，中立占34%；高二年级回答不同意的占32%，中立占34%，同意扩大到17%；高三年级回答不同意的扩大到60%，中立则

8、为23%。可见，高二相对于高一，看不懂阅读材料的情况增多，高三相对于高二、高一，看不懂阅读材料的情况明显下降。可理解为，高二题目难度增加，而高三由于练习次数增多及英语水平的提高，在理解能力方面水平大大提高。对于读后续写这一题，由于字数的要求为150词，对高中生而言要求较高，因此问卷中设置“我觉得题目字数过多”一题，来探究从学生角度看待题目在字数方面是否适度。 回答不同意占比最大，为38%；中立次之为32%；非常不同意最少，占比16%。可见，150词的字数要求基本适应学生的水平。3 新题型评分标准的相关问题 浙江英语高考写作部分对评分标准对英语教师而言也是一项巨大的挑战，很多教师表示在给学生的写

9、作进行评分的时候遇到了困惑。从英语教师的角度而言，评分标准存在不够细化、弹性较大的问题。目前给出的评分标准只是笼统的概述不同层次的作文应给的分数，但在实际操作的过程中，没有具体细化的评分标准，让英语教师很难把控一篇作文应得的分数，因此存在同样一篇作文在不同教师的批改下得到的分数相差较大。概要写作中，教师感到疑惑的是学生在进行概述文章时，是否能够引用原文，还是需要学生用自己的话来替换原文中的要点。第二点困惑在于，在评分过程中，评分标准过分侧重于要点，而对语言没有过高的要求，导致一些提到所有要点但语言运用错误较多的文章获得高分，这与书面表达所提出的要求是相违背的。第三，概要写作规定考生字数需要控制

10、在60词左右，但分值却高达25分，而在同等分值的读后续写中，字数的要求是150词，在分值上有其不合理之处。从学生的角度出发，在学生并不清楚评分标准的情况下，想要提高英语写作的成绩也同样是一项巨大的挑战，在这次调查收到的五百份左右的问卷中，对于“我认为我在大型考试中得到的英语写作成绩不合理”这个问题，有49%的学生选择了中立的态度，说明学生对自己写的作文应该得的分数也是不太明了，学生对于自己是因为要点缺失还是在语言运用中失分并不清楚，从而导致写作水平提升困难。4 教学方式的变化 面对新一轮的高考改革，尤其是英语写作部分的巨大变化，一线英语教师普遍表示面对新的题型，除了评分标准上的不明确外，在教学

11、方式上也遇到了挑战。首先，教师对于新的题型也并不熟练，面对全新的题型，教师自身也需要学习和积累经验，边摸索边指导学生。教师普遍认为概要写作难度过高，不仅对考生而言要求较高，教师自己在答题时也很难概括到位。 经过调查发现，高中英语教师在辅导学生写作所采取的主要途径为让学生积累词汇句型、指导审题、点评习作和让学生背诵范文。然而，新的高考题型，使原先背诵好词好句和范文的这一套优势不明显，且更多要求学生注重思维训练和培养用自己的话转述原文的能力。在高考改革前，英语写作往往有固有的套路，因此背诵大量范文对英语写作分数的提高有很大的帮助。但在本次收到的问卷反馈结果中，48%的英语教师仍然采取让学生背诵大量

12、范文的教育模式，因此教师对于应对新高考的方式仍具有滞后性。个别优秀英语教师的教学方式也具创新性，如一位英语老师提到自己会让学生根据教材中学生比较熟悉的文章来进行概要写作和续写的练习，充分利用了教学资源，也使学生的能力得到锻炼。 英语教师指出，自己的学生在进行英语写作时，主要会遇到语法错误多、语言不地道、要点不清晰、审题有误、提炼能力弱等一系列问题。面对新题型，不同的学生产生的问题不同，因此一对一对学生进行作文辅导的优势是会高于对英语作文进行集体讲评的。但是本次调查发现，考虑到时间和精力方面的限制，英语教师对英语写作方面的一对一辅导进行的较少，只有17%的学生表示英语老师对英语写作的一对一辅导常态化，可见英语老师在对写作进行教学时的针对性有待提高。5 小结 课改后，新的英语写作题型给师生带来的不仅仅是机遇，同时也带来巨大的挑战。新的题型，无疑是给教师一次提升自我、反思教学的大好机会，新题型更加全面考查了学生的英语阅读能力、概括能力和运用能力，所以也为考生在高考后能够更好运用英语打下更为坚实的基础。但是，新题型也给师生带来巨大的压力。首先，题目的不确定性为备考带来不确定性，概要写作的难度对高中学生的要求较高，教师和学生短时间内无法适应。其次，评分标准的不够细化，导致教师评分难度增加，学生难以得到很好的反馈。第三，由于改革变动内容过大，新教