《我和祖父的园子》优秀教学设计

1、我和祖父的园子优秀教学设计教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3. 学习作者独特的表达方式。教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备：多媒体课件;布置学生预习教学过程：一、走近作者，揭示文题1. 谈话导入，走近作者。三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和呼兰河传。2. 板题、读题。这节课就让我们一

2、起来学习她的一篇文章-我和祖父的园子。二、预习反馈1. 认读词语：(1) 这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha(2) 还有一些农作物。出示词语二：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。(3) 还有她模仿祖父干的农活。出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜(4) 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。2. 指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?过渡：她为什么会对

3、祖父的园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。三、一入园子，赏景物之自由1. 找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子?(第2、13节)2. 读书(投入情感;想象画面)评议、交流(用词概括是个怎样的园子?)。3. 学习写法。作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。四、二入园子，品作者之自由1. 让我们继续漫步于园中，用心读读312节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事?你觉得哪件事最有趣?划出有关词句，先与同桌说说在集体交流。2. 交流、品析、朗读。过

4、渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢3. 你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的）4. 了解“借景抒情”写法。五、三入园子，悟自由之源泉1. 作者的童年生活为什么这样自由?他有一个怎样的祖父?从文中哪些词句能体会到?2. 引导体会祖父的“笑”。（笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地

5、回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）3. 小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是自由的。（引读）我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我就变成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，要怎么样，都是自由的。4. 仿写片段。（借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。句式有点变化更好!）六、总结课堂，延伸课外1. 课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为

6、什么这样写?2. 总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。教学反思：题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一

7、下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。1. 一入园子，赏景物之自由。这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，所有的昆虫、农作物都是自由生长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自

8、由的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个“愿意就，想就”等句式，语言清新、欢快，充满童趣，透过语言文字，学生很容易与作者的自由的心灵产生共鸣。2. 二入园子，品作者之自由。先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。3. 三入园子，悟自由之源泉。如果说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎