计算机程序设计艺术pdf_计算机教学中老师的语言艺术

1、计算机程序设计艺术pdf_计算机教学中老师的语言艺术 老师的语言不仅在于科学性、规范性和规律性，还在于艺术性、形象性及趣味性。在课堂教学中，老师主要是以运用语言的形式向同学传道、授业、解惑。课堂里老师的语言可以成为萌发同学思维的春风，也可以成为凋零同学思维的秋霜。因此，老师的语言表达力量挺直影响着教学的效果，要提高教学质量，就必需讨论教学语言的艺术性。笔者在计算机教学实践中，为达到较为抱负的训练教学质量，特殊注意学习运用语言艺术，捕获最佳的教学时机。 一、导入的语言，应能激发同学的求知欲同学对各种事物都布满了奇怪心，很多同学学信息技术都是由于对计算机感到新奇、奇怪。作为信息技术老师，应当高度重

2、视并充分利用同学的这种主动的心理因素，仔细钻研教材，依据教学内容设计出能够引发同学奇怪心和爱好的导入语，来缩短同学同教材的距离，由于一个好的导入语是一堂课胜利的前提。同学对于新奇的事物较简单接受，但随着时间的推移，简单被另一新生的事物所替代，由于同学处于特别的心理进展阶段，爱好特征表现为持续时间不长；_并且不稳定。这就要求老师能依据教材的内容优化导语的设计。做到“新、奇、变”，力求在上课开头，就把同学的留意力牢牢地吸引在形式多变的提问上，让同学感到新颖、有悬念、情愿学。如发问式的导语：“计算机与一般的家用电器一样吗?你能说说理由吗?假如你来用计算机，你能用它来做哪些事情呢?”这一系列的问题，扣

3、住了同学的心弦，驱动了他们的奇怪心，同学总能带着爱好投入到学习中去。古人云，学起于思，思源于疑。同学的求知欲被激发起来了，老师就可以顺水推舟，将同学带入学问的海洋。二、精准规范、严谨精炼的语言，可以让同学很好地理解学问老师在叙述概念或讲解并描述操作方法时，肯定要仔细推敲语言的精准性和规范性，否则会使同学产生疑问或误会，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。，由于“存储器”“单击”都是计算机中的常用术语，而“存储器”“点击”等词语都是生活化的语言，虽然同学能够理解，但不规范。、再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但常常被混为谈。

4、两者的区分在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个指令。如在word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”，“选择复制指令”不能说成“选定复制指令”等。为了在短暂的一堂课中使同学获得更多的学问，老师的语言还要严谨、精炼。这就要求老师在备课时要认真、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出，条理分明，具有鲜亮的规律结构。讲授时教学语言要洁净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清楚，读句应分明，坚持用一般话教学等。三、富有哲理的幽默语言，可让同学轻松开心地把握学问训练家斯维特洛夫说过：“训练家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”老师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感

5、染和吸引同学，使自己教得轻松，同学学得开心。可以说，老师的幽默是赢得同学宠爱、信任和敬佩的重要条件。在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使老师感到麻烦，使同学感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，假如老师运用风趣的语言、适当的比方或别出心裁的思维，就能将繁杂化为简洁，将沉闷化为轻松，使同学在轻松开心的气氛中把握学问。如在讲解软磁盘的用法时，5寸软盘是将缺口封上为写爱护，3寸软盘则是将写爱护划片打开时为写爱护，比较简单混淆。讲到这里时，笔者拿出了一张3寸软盘，将写爱护划片打开，让盘片上两个孔对在两只眼睛的位置上，告知同学，3寸盘上有两只眼睛，当两只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒

6、备状态，别人是侵害不了的(写爱护了)。当睁一只眼闭一只眼时(把划片封上)是放松警惕的状态，因此就没有进行写爱护。听到这一比方时，同学都欢乐不已，点头称是。至此，这一教学难点在幽默的情趣中得以解决。四、含蓄的批判，更能提高训练的实效教学批判是提高教学质量的重要环节。很多同学往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批判收效甚微。其实，同学在学习中发生差错是难免的，此时，老师若厉声厉语地指责和批判，简单使同学产生逆反心理。假如老师采纳温柔含蓄的批判语言，就能使同学消退窘态，缓和气氛，跳出逆境，真正达到训练的目的。有一次，在批改作业时，笔者发觉有几个同学抄袭作业的现象，怎么处理呢?经过思考，笔者在课上讲了

7、这样一段话：“人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是在这次批改作业时，我却发觉了一个惊奇的现象，有好几个人的作业就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了"莫非克隆技术已经普及到我们中学了吗?请你们关心我解答这个问题。”开头时同学都煞有爱好地听着，但那几个抄袭作业的同学表情就显得紧急起来了，当大多数同学笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。一个“抄”字正是老师批判的主题，在和谐、愉悦的气氛中，借同学之口点了出来，让他们熟悉到自己的错误，达到了批判训练的目的。五、明知故错，调动同学的主动思维心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开头于疑问或者问题，开头于惊异或怀疑，开头于

8、冲突。”“故错”是置疑、激疑、制造冲突达到引思的一种方式，以此可以启迪同学的思维。例如，依据前几届同学在学习excel时设置单元格边框线往往先用画框工具画好表格线、再选表格线颜色这种颠倒操作的状况。笔者在对这届同学进行示范操作时，进行类似的故错操作，再请同学观看现象并说明缘由。在少数同学找出错误缘由后，笔者不失时机举了一个美术课作画(先选颜料颜色，再动手画图)的详细例子，来加深同学对单元格表格线设置的流程印象。在讲到程序设计两个变量值相互交换的问题时，笔者就采纳“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让同学自己先编程序，找一个多数同学以错误的方法编写的程序呈现在黑板上，然后引导同学一起分析程序。当讲到这一问题时有意有所停顿，然后就有同学提出质疑了，如何解决呢?此时就可将其比方成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，怎么办?同学会立刻说出“再拿一个杯子来”。这时，必需借助于第三变量的问题就提出来了，程序也解决了。同学在编制这个程序的过程中始终处于思索的状态，老师通过一个“错误”一步一步启迪了同学的思维。总之，教学语言是一门教学艺术，从表面上看只是口才问题，实质上是老师学识与修养的体现。正如人们常说的“文如其人，言如其