精编听说游戏对大班幼儿的影响-教育教学论文-(二)

1、听说游戏对大班幼儿的影响-教育教学论文-听说游戏对大班幼儿的价值研究摘要：大班幼儿的语言发展很快，他们已不满足于使用 简单句说一段话，而转向为词汇的丰富和会说一定的合成句, 要理解掌握并且运用都需要经过一定场合的练习。而听说游 戏是一种特殊形式的语言活动，通过对字、词、句等方面的 倾听与表达，培养和训练幼儿的言语、智力和社会认知、交 往能力，所以如何科学合理地选择和运用听说游戏显得十分 重要。本文研究了当前幼儿园大班听说游戏的内容、特点、 分类和结构，分析了听说游戏在实际运用中存在的问题，以 及如何进行选材及创新性运用。最后总结出听说游戏对大班 幼儿的教育价值及发展意义。关键词：听说游戏；大班

2、幼儿；教育价值；发展意义引言：纲要在语言教育指导要点中指出：“语言能力是在 运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个 能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答 的环境。”游戏的环境则是一种无压力的、轻松愉快的环境， 而听说游戏又为儿童提供了语言实践的机会，所以可以说听 说游戏是实现语言教育目标的重要途径。随着幼儿教师的专 业水平的提高和课程建设的需要，在实际的工作中，教师既 可以依据语言教育的目标和不同年龄儿童语言发展的一般 特点，选择现成的语言教学游戏作为教学内容，又可以根据 本地区和本班儿童语言的实际水平自编语言教学游戏，使语 言教育更具有针对性。因此需要我们研究听

3、说游戏对大班幼 儿的价值，决定老师应该创设怎样的语言表达环境以达到发 展大班幼儿语言能力的目标。目录一、当前幼儿园中大班听说游戏的内容、特点、分类、 结构3（一）听说游戏的内容3（二）听说游戏的特点3（三）听说游戏的分类3（四）听说游戏的组织结构3二、幼儿园大班听说游戏在实际运用中存在的问题4（一）听说游戏的趣味性和机智性功能不足4（二）听说游戏倾听和表达目标不够完善5（三）听说游戏的知识经验准备不足5（四）听说游戏不够生活化6三、大班听说游戏的选材及创新性运用6（一）游戏目标设计要科学、保证目标的完整性和渗透 性6（二）游戏功能要多样化，提升游戏的趣味性、机智性的功能6（三）游戏材料准备要充

4、分合理，材料价值与知识价值 要对接7（四）游戏玩法清晰具体、简洁明了化、生活化7（五）游戏规则要合宜合理，便于游戏有序开展8四、听说游戏对大班大班幼儿的教育价值及意义8 参考文献：10一、当前幼儿园中大班听说游戏的内容、特点、分类、结构（一）听说游戏的内容 当前大班听说游戏的内容主要是 一些通过诗歌、故事等方式实现幼儿与幼儿之间的互动，幼 儿自主游戏、练习按一定规则为进行语言表达的过程，在听 说游戏过程中能用语言描述观察到的现象，根据已有的经验 创编句型，发展幼儿的想象力和语言表达能力。1听说游 戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内 容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。（二

5、）听说游戏的特点听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培 养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。听说游戏的特点主 要有：1.在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学 习的具体要求。在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体 的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试 掌握的教育过程中去。2听说游戏包含的语言教育目标具 有具体、练习、含蓄三个特点：具体是指听说游戏对幼儿提 出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉；练习 使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动, 让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言 知识，真正

6、获得这一方面的语言内容。含蓄指的是将教育目 标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边学，不知不觉地完成学 习任务。2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选 择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化 为一定的游戏规则。游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是 非竞赛性质的。当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定 的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼 儿的听说能力。33.在活动过程中逐步扩大游戏的成份听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手 来安排内容，逐步扩大游戏的成份，最后随着幼儿熟悉水平 的提高变成自主进行的游戏。因此

7、，在活动中，存在着由自 由活动向游戏过渡的三种转换：即由外部控制向内部控制转 换一一听说游戏刚开始时，有教师主导创设情景，交待游戏 规则，幼儿大多被动观察听讲、思考，当他们产生兴趣时会 不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己 游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去，这一过程就是 由外部控制转换为内部控制的过程。由真实情景向假想情景 转换一一在听说游戏刚开始，幼儿所处的是真实情景，随着 幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有 的情节、动作、物品、语言，于是幼儿所处的环境发生了变 化，成为假想的情景，听说游戏活动因此发生由真实情景向 假象情景的转换。（三）听说游戏的分类

8、 在学前儿童语言活动指导一 书中，作者按语言教学游戏对儿童语言发展作用的主要方面 讲语言游戏氛围：语音游戏（主要在小班）、词汇游戏、句子 和语法练习的游戏（主要在中大班）、描述性游戏（训练有 二运用比较连贯的语言对事物进行具体形象的描述的游戏（例如通过一位幼儿的描述让其他幼儿猜她描述的物品）、故事表演游戏。4（四）听说游戏的组织结构听说游戏活动的设计和组织, 有其独特的规律。5我们发现按照下列思路去设计组织活 动，可以产生良好的教育效果：第一步骤，设置游戏情景。 在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的 情景。如用物品、用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿 展示听说游戏的氛围，引发

9、幼儿参与游戏的兴趣。第二步骤， 交代游戏规则。这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务，讲 解要求，引导幼儿理解游戏规则。教师在交待游戏规则时需 要注意以下三点：一是注意用简洁明了的语言讲解；二是注 意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序；三是注意 用较慢的语速进行讲解和示范。第三步骤，教师引导游戏。 继交代游戏规则之后，教师担任主角来带领幼儿开展游戏, 目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。此时，幼儿可部分地 参与游戏过程，让一部分幼儿参与游戏，实行轮换，待幼儿 熟悉游戏后完全参加游戏。第四步骤，幼儿自主游戏。在准 备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放 手让幼儿自己开展活动。这一环

10、节中，教师处于旁观者的地 位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾, 从而促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语 言教育任务。二、幼儿园大班听说游戏在实际运用中存在的问题 结合 自身在幼儿园的见闻感受结合在中国知网上的相关文献期 刊和一些网站上的资料中查阅最终总结出幼儿园听说游戏 在实际运用中的存在的问题。归纳如下：（一）听说游戏的趣味性和机智性功能不足 “兴趣是最 好的老师”，当前，幼儿园运用听说游戏来培养幼儿的语言 倾听与表达能力是比较常见的，但是听说游戏的教学内容大 多是由老师预设的，而非老师根据幼儿的兴趣来设置教学内 容，由于语言教学的特殊性，在幼儿园里可以看见由

11、老师预 设的成分很多，幼儿是被动参与者而非积极参与者，这样不 仅缺乏趣味性，也不能达到幼儿的最近发展区。思维的发散 性就不强。而且很多老师的教学形式单一，吸引不了幼儿的 兴趣，不会真心的参与到活动中来。6会造成幼儿表达能 力的缺失，错失提髙语言表达能力的最佳时期。（二）听说游戏倾听和表达目标不够完善 听说游戏倾听 和表达目标不够完善、重表达轻倾听、渗透性目标欠缺。在3-6岁儿童学习与发展指南中指出倾听与表达的第一个 目标是要幼儿“能认真听并能够听懂常用语言”而对于大班 幼儿细化来说有三个目标：1.在集体中能注意听老师或其他 人讲话。2.听不懂或有疑问时能主动提问。3.能结合情境理 解一些表示因

12、果、假设等相对复杂的句子。但是在实际学习 运用可以发现，大多人所理解的倾听与表达就只是“倾听与 表达”，意思就是能听懂、会说。对于大班幼儿的三个目标 只是做到了第一点和第三点甚至第一点都是不完善的。而对 于其中的第二个目标“听不懂或有疑问时能主动提问”很少 有人真正的去落实，培养幼儿敢于提问和质疑的品质。同样在3-6岁儿童学习与发展指南中倾听与表达的 第二个目标是“愿意讲话并能够清楚地表达”对大班幼儿细 化来说分为四个小目标：1.愿意与他人讨论问题，敢在众人 面前说话；2.会说本民族或本地区的语言和普通话，发音 正确清晰，少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话；3.能 有序、连贯、清楚地讲述一件事

13、情；4.讲述时能使用常见的 形容词、同义词等，语言比较生动。对大班幼儿来说，第一 个是大多幼儿能够做到的，只有极个别幼儿由于性格等方面 的原因可能存在一些问题。但第二点，从小的语言环境很重 要，而第四点要求幼儿的语言要生动、词汇丰富，难度较大， 只有极少数的幼儿在老师的引导下可能完成。大多幼儿都是 只能完整较为清楚的描述一件事情。“倾听与表达”不仅仅是一种能力，更是一种习惯素养。 虽然倾听与表达是语言领域的内容，但是这更是涉及到一个 人的社会知识与情感，在幼儿园的语言教学中很多人没有把 社会性目标渗透到语言教学中去，只看到了语言教学价值。（三）听说游戏的知识经验准备不足 平时在幼儿园的一 日生

14、活环节安排中幼儿的游戏时间较多，集体性的语言教育 活动相对较少，再加上在当前的二十一世纪的社会发展，幼 儿所生活的环境和以前是有着巨大的差异的，家长的教育方 式、文化差异等很多因素都会对幼儿的行为、价值观产生影 响。而且当前幼儿的年龄较小，社会经验和生活经验不足， 知识储备较少，对于一些句子和现象描述起来比较困难。下 面是一个实例：一天上午我在线说玩了一个听说游戏，让幼 儿用喜欢说一句话。这样可以训练孩子的口语表达能力，也 让每个孩子有展现自我的机会，让胆小的孩子可以大胆表达, 我的想法非常好，可是实施起来却有好多不尽人意的地方。 7在课上我随机拿了一个喜洋洋的棒棒糖说：我喜欢喜洋 洋的棒棒糖

15、。我一说完，大家踊跃举手，我一看，小朋友都 争着说：首先，我叫了宋毅航小朋友，他说：我喜欢美洋洋 形状的棒棒糖。我说；：很好，小朋友热烈的掌声鼓励。我 又叫了 一个小朋友，让他用喜欢说一句话，可是这个小朋友 还是以洋洋为题目，喜欢什么样的棒棒糖。我一听，可以。 可是一连叫了好几个人都是这样。我又加以引导说：可以喜 欢爸爸、妈妈等。喜欢吃得东西。孩子们还是极限于我说的 话题。没有自己的想法，只会重复，机械的模仿。孩子们没 有自己的想象，也失去听说游戏的目的。（四）听说游戏不够生活化 大班幼儿的听说游戏是以完 整的诗歌和情节性丰富的故事为主。诗歌的特点是饱含着作 者的思想感情与丰富的想象，语言凝练

16、而 形象性强，具有 鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排 列，注重结构形式的美。8虽然诗歌在一定程度上是反映 生活，但是诗歌的语言太过于精炼，区别于日常生活中的白 话，大班幼儿理解起来较为困难。有人说/小说是写的，故事是编的”，虽然是夸张了点， 但是故事以叙述为主侧重于事件过程叙述强调情节的生动 性和连贯性，形象生动，富有吸引力和感染力。故事所具备 的这些特点就决定了故事的内容会有一些很夸张的修饰的 词语，或者一些为了故事的情节丰富二对某个形象进行夸大 或夸小，这和平时说话是不一样的，甚至和幼儿的生活见闻 不同，超出了幼儿的生活经验，在这种情况下用听说游戏的 方式来培养幼儿的倾听

17、与表达能力是不切实际的。三、大班听说游戏的选材及创新性运用（一）游戏目标设计 要科学、保证目标的完整性和渗透性 大班的幼儿各方面 能力较中小班幼儿较强，因此在设立大班听说游戏的目标时 中我们可以不用再局限于对发音，对简单词语的运用而要提 高目标的渗透性转向于对大班幼儿所说句子的要求，例如: 要求大班幼儿通过某个听说游戏学会运用连词：因为所 以说出连贯完整的因果句，能运用某种句型描述某个事物 并将其运用到游戏中去，能运用词汇丰富的合成句去描述一 个事物；渗透性也不仅表现在对句子的要求高这一点上，还 包括幼儿在中小班就开始训练的幼儿的敏捷性和注意力的 集中，要让他们注意听同伴的描述并及时做出反应提

18、高听说 能力。9除了目标的渗透性之外，目标的完整性也是不可 或缺的，我们在目标中不仅要对幼儿的语言能力和听说能力 进行训练，更要对他们的社交能力加以训练，愿意与同伴一 起参加听说游戏，提髙与同伴友好合作开展游戏的水平遵守 游戏规则，体验游戏的乐趣；对他们的知识技能方面也要有 所要求，例如：在生活情境中能正确感知、说出游戏要求的 词汇或句子，并掌握其中含义。按照事物逻辑关系归纳自己 的语言经验，发展口语表达能力等。（二）游戏功能要多样化，提升游戏的趣味性、机智性的功 能就目前而言听说游戏的社会性功能和强化性功能较好，但是趣味性功能和机智性功能不足。因为大班幼儿已进 入词语饱和状态，如不通过兴趣激

19、发他们去运用词语，枯燥 的方式并不能够帮助他们更好地获得词语积累。比如在学说 绕口令学捏梨，在游戏中练习发音“花、画、鼓、布、 虎、补”。可通过教师快速、慢速的示范和图片提供的线索， 记忆儿歌内容。在越说越快的游戏过程中，幼儿能感受绕口 令的趣味性。另外还可以通过说相反的听说游戏活动使幼儿 的词汇量与生活经验更好的对接。同时大班幼儿社会性增强, 要逐步适应迅速领悟交往要求的场合,所以要增强听说游戏 机智性功能，比如引导幼儿能迅速领悟游戏语言规则的能力。 由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则 贯穿活动始终，那么幼儿掌握游戏规则的过程，在某种意义 上便意味着掌握语言规则的过程。在听说

20、游戏中，幼儿需要 迅速领悟游戏规则，否则便会落伍，就无法实现参与游戏的 愿望。这种激励的结果，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求 的场合。迅速调动幼儿个人已有语言经验编码的能力。听说 游戏是一种活动的进程，幼儿在参与时需要根据一定的规则 迅速调动个人已有语言经验进行编码。这种场合不允许幼儿 慢慢想，细细思考，如果速度太慢，游戏便要受到影响，因 此，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训 练。9迅速以符合规则要求方式的表达能力。在领悟编码 的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会。听说游戏的规则 要求幼儿按照一定的规范方式说话，并且没有太多的时间让 幼儿仔细斟酌讲话，所以，一切都是在短暂的直感

21、的状态下 说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。总之， 听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言 发展提供了某些特别的机会。教师应当抓住这种机会去促进 幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教 育环境。（三）游戏材料准备要充分合理，材料价值与知识价值要对 接每一个听说游戏都包含对幼儿语言学习的具体要求。教师通过对听说游戏活动的设计和组织，将近阶段根据幼儿 语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务， 落实到每一位幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。听 说游戏材料准备便成了语言教育教学活动心不过或缺的一 个重要部分。10材料准备恰当，能促进教师进一步完成

22、教 育教学目标，同时也促进也在一定程度上加深幼儿对教学活 动的理解与认知，推动整个教育活动朝着预期化的目标发展。 听说游戏材料有诸方面的价值，其中最重要的价值体现在材 料的价值与与知识价值的对接上，即听说游戏材料的准备要 促进幼儿对知识的理解，在幼儿对知识理解的基础上又增加 了游戏材料的使用价值。（四）游戏玩法清晰具体、简洁明了化、生活化 大班幼 儿的听说游戏多以完整性的诗歌和故事为主，文字性的游戏 容易让幼儿产生疲倦甚至排斥的情绪，这就需要游戏的玩法 要符合幼儿的年龄特点，设计适宜的玩法。首先，听说游戏 的玩法要清晰具体，一眼能让幼儿在第一时间内明白游戏的 规则及其玩法，获得游戏的关键内容，

23、在游戏玩法中要尽量 减少干扰性的内容。让幼儿知道“怎么玩？怎么玩的好？ ” 是很关键的。其次，游戏玩法要简洁明了，不应复杂化，例 如游戏情境的设置，教师可以用动作表演或者简单的语言描 述，也可以用图夹文的方式呈现。最后，听说游戏的玩法要 生活化。幼儿的学习都离不开生活经验，在选择游戏的时候， 要选择幼儿已有的生活经验的相关游戏，幼儿对自己知道的 事情容易找到兴趣点，更容易参与到游戏中来。11（五）游戏规则要合宜合理，便于游戏有序开展 提升教 师专业素养和能力，促进游戏开展。12作为教师一定要了 解自己所教班级的水平，根据皮亚杰的最近发展区理念为幼 儿设计游戏，确定适宜的游戏规则，做到“教学相长

24、”，让 幼儿在不同的听说游戏中有不同的收获。游戏设计和实施中，考虑主体、照顾个别。孔子说“因 材施教”是千百年来作为教师的每个人应该做到的，毕竟每 个幼儿的发展程度有所差别，所以在游戏时教师要合理引导, 对于语言能力或是听力、敏捷度较弱，注意力不集中的幼儿 我们要采取合适的方式去帮助他们，让他们在原有基础上也 能有所发展。给予幼儿充足的游戏时间。既然是游戏就要留 有足够的时间给幼儿探索，让他们在学会听说游戏的基础上 精于听说游戏，通过时间的推移能更加熟练的运用某听说游 戏让他们掌握的内容。游戏开展中，字、词、句匹配相应的动作。听说游戏中 某些句子较艰涩或内容难以掌握时教师应该引导他们给新 学的

25、字词句配上相应的动作便于幼儿的理解和掌握最终达 到让幼儿发展的效果。四、听说游戏对大班大班幼儿的教育价值及意义 大班幼 儿的生活和学习是息息相关的，大班幼儿都热爱游戏，而且 听说游戏对于大班幼儿的身体、语言、智力、情感、社会性 等各个方面的发展都是非常有意义的。因此在大班幼儿教育 中要让听说游戏渗透到大班幼儿生活、学习中，充分发挥听 说游戏在大班幼儿教育中的积极作用。幼儿的生活就是游戏般的生活，热爱游戏是幼儿与生俱 来的本性，大班幼儿可以在听说游戏的过程中学习。大班幼 儿对于世界的认识和理解，对于生活科学知识的积累可在听 说游戏中获得的。因此，在大班幼儿生活和学习中，听说游 戏是与之紧密相关的

26、。听说游戏对于大班幼儿的身心全面发 展也是非常有意义的，听说游戏既能促进大班幼儿思维能力 和创造力的发展，又能促进大班幼儿语言能力的发展。13 首先，大班幼儿要学会认真听取老师的讲解，领会老师的意 思；其次，大班幼儿同时也要学会正确表达自己的意愿，就 在这样的过程中大班幼儿的语言理解能力、模仿能力、表达 能力得到提高，大班幼儿的词汇不断丰富。比如一些语言游 戏、复述故事、故事接龙、模仿声音表演、根据声音找物等 游戏，更是能够直接促进大班幼儿语言能力的发展。我们知 道语言是人们交流的工具，而学习语言的关键期是在大班幼 儿阶段，因此我们要好好发挥听说游戏对于大班幼儿发展的 作用。大班幼儿参与听说游戏是愉快的、是投入的、是放松 的。任何让大班幼儿感到束缚压抑的活动绝对不能称之为游 戏，因此，听说游戏带给大班幼儿的是一种愉快的情感体验。 愉快的情感体验对于大班幼儿身心健康是很重要的。在听说 游戏中，大班幼儿要学会自我成长、自我探索、独立发现问 题和解决问题。游戏总是与发现问题、解决问题是融为一体 的。听说游戏锻炼了大班幼儿解决问题的能力、大班幼儿想 象力、创造力、思维判断能力。比如，在游戏的过程中会碰 到这样或那样的问题，只有想办法解决这些问题，游