人教版七年级下册选听 行街教案

人教版七年级下册选听行街教案学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容分析一、教学内容分析本节课主要教学内容为人教版七年级下册选听《行街》，属于江南丝竹乐。教材中包含乐曲背景介绍（江南水乡民俗活动）、音乐特点（细腻婉约、加花变奏手法）、常用乐器（二胡、笛子、琵琶、扬琴等）及多段联缀的结构。教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已学习民族乐器分类（拉弦、吹管、弹拨、打击）和基础节奏节拍（如2/4拍），本节课将引导其运用乐器分类知识识别《行街》中主奏乐器，结合节奏感知分析“加花变奏”特点，从感性欣赏过渡到理性分析，深化对民乐“单音性”旋律思维的理解。核心素养目标二、核心素养目标审美感知：感知《行街》细腻婉约的音乐风格与加花变奏的旋律特点。艺术表现：通过乐器音色辨识与节奏感知，体验江南丝竹的音乐表现力。文化理解：结合江南水乡民俗背景，理解民乐与生活的联系，增强文化认同。学习者分析1.学生已掌握民族乐器分类（拉弦、吹管、弹拨、打击）及基础节奏节拍（如2/4拍），能辨识常见民乐音色。

2.学生对活泼节奏、具象音乐兴趣浓厚，具备初步听觉辨析能力，偏好互动体验式学习；部分学生有乐器演奏基础，能参与简单模仿。

3.可能困难：对“加花变奏”等专业术语理解不足；多段联缀结构记忆易混淆；江南丝竹细腻风格需静心感知，部分学生易注意力分散；水乡民俗背景认知薄弱，影响文化理解深度。教学方法与策略1.采用对比聆听法、情境创设法，结合乐器实物展示，引导学生辨识《行街》中二胡、笛子等主奏乐器音色特点。

2.设计“乐器接力赛”游戏，分组模仿加花变奏节奏片段，通过肢体律动体验江南丝竹的细腻风格；设置“水乡民俗故事会”，关联音乐与生活场景。

3.运用多媒体播放《行街》分乐器音频及演奏视频，辅助学生感知多段联缀结构，强化对加花变奏的听觉记忆。教学过程五、教学过程

**环节一：情境导入（5分钟）**

**教师**：同学们，今天老师带来一段特别的音乐，闭上眼睛，想象你正漫步在江南水乡的小桥流水间（播放《行街》前奏片段）。你们听到了什么声音？

**学生**：有笛子的声音，像鸟叫；还有拉弦乐器的声音，很悠扬。

**教师**：没错！这段音乐叫《行街》，是江南丝竹的经典曲目。江南丝竹流行于江苏、浙江一带，常在节日庙会、婚丧嫁娶时演奏。今天我们就来探索它背后的音乐密码！

**环节二：乐器音色辨析（10分钟）**

**教师**：请大家观察屏幕（展示乐器图片：二胡、笛子、琵琶、扬琴）。这些乐器在《行街》中如何分工？请听这段旋律（播放二胡主奏片段）。它的音色像什么？

**学生**：二胡的声音很缠绵，像在讲故事。

**教师**：很好！笛子呢？（播放笛子片段）

**学生**：笛子清亮，像在模仿流水声！

**教师**：总结得真棒！二胡负责旋律线条，笛子点缀高音，琵琶和扬琴提供节奏支撑。现在请小组合作，用打击乐模仿扬琴的节奏型（教师示范“XXXX|XXXX”）。

**环节三：加花变奏探究（15分钟）**

**教师**：江南丝竹的精髓在于“加花变奏”——同一旋律通过装饰音变化呈现不同韵味。请对比两段旋律（展示谱例1：基础旋律；谱例2：加花变奏版本）。第二段增加了哪些音符？

**学生**：多了很多小音符，像在装饰主旋律。

**教师**：对！这些装饰音叫“倚音”“颤音”，让音乐更细腻。现在请用“啦”哼唱基础旋律，再尝试加入装饰音（教师钢琴伴奏）。感受一下，变奏后的情绪有什么变化？

**学生**：变奏后更欢快了，像在跳舞！

**环节四：多段联缀结构分析（10分钟）**

**教师**：《行街》由多个小段落联缀而成，像水乡的巷子层层展开。请听全曲（播放完整音频），当听到笛子高音区出现时举手（学生举手）。这说明我们进入了哪个段落？

**学生**：是“中板”部分！

**教师**：太敏锐了！全曲结构为：慢板（抒情）→中板（活泼）→快板（热烈）。现在请用身体动作表现不同段落：慢板时轻柔摆臂，快板时跺脚击掌（学生分组实践）。

**环节五：文化内涵深化（5分钟）**

**教师**：为什么江南丝竹如此细腻？这与水乡生活息息相关。请看这段视频（播放江南民俗画面）：人们在船上摇橹、采莲，音乐模仿了水波荡漾、桨声欸乃。现在请用方言模仿一句叫卖声（如“栀子花——白兰花”），感受音乐中的生活气息（学生模仿）。

**环节六：创意实践（10分钟）**

**教师**：现在化身“江南乐师”，用身边物品制作简易乐器（纸筒做笛子、铅笔盒做扬琴）。小组合作，用“加花变奏”手法改编《行街》片段（教师提供节奏模板）。三分钟后展示！

**学生**：（小组展示）我们用纸筒吹奏基础旋律，铅笔盒敲击节奏，加入“沙沙”声模仿流水！

**教师**：完美！你们抓住了江南丝竹“以简驭繁”的精髓！

**环节七：总结升华（5分钟）**

**教师**：今天我们通过《行街》认识了江南丝竹的三大特点：细腻的加花变奏、多段联缀结构、生活化的音乐语言。音乐不仅是艺术，更是文化的密码。课后请大家收集一首家乡民歌，下节课分享它的地域特色！

**板书设计**：

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《行街》——江南丝竹的密码

1.乐器组合：二胡（主奏）+笛子（点缀）+琵琶/扬琴（节奏）

2.核心手法：加花变奏（倚音/颤音装饰）

3.结构特点：慢板→中板→快板（联缀式）

4.文化根源：江南水乡生活

```教学资源拓展**拓展资源：**

1.**江南丝竹代表曲目拓展**：除《行街》外，江南丝竹“八大曲”中的《欢乐歌》《中花六板》《慢六板》等均采用“母曲变奏”手法，可对比聆听《欢乐歌》的明快节奏与《行街》的婉约情绪，理解同一曲调在不同变奏下的风格差异。《中花六板》在《老六板》基础上加花发展，与《行街》的变奏逻辑一致，能强化学生对“加花变奏”的认知。

2.**乐器组合与演奏形式深化**：江南丝竹常用“小合奏”形式（二胡、笛子、琵琶、扬琴、三弦、笙、箫、板鼓），教材提及的“加花变奏”需结合乐器分工理解：二胡负责主旋律，笛子以花腔点缀，扬琴用“轮竹”技法支撑节奏，琵琶以“弹挑”强化重音。可补充《行街》中二华段（二胡与笛子对答）的谱例片段，分析“你繁我简、你高我低”的合奏原则。

3.**加花变奏手法具体解析**：教材中“加花变奏”可细化为“单音加花”（如将主音加入倚音装饰）、“节奏加花”（如将四分音符变为前八后十六）、“旋律加花”（如加入经过音或辅助音）。以《行街》第三段为例，原旋律“sollasido”变奏为“sol(倚音)lasi(颤音)do(波音)”，可展示变奏前后的简谱对比，直观感受装饰音对情绪的丰富作用。

4.**江南水乡民俗与音乐关联**：江南丝竹常用于“庙会走街”“婚丧嫁娶”等场景，如《行街》原为节日游行时演奏，其“慢-中-快”结构对应“出发-游走-庆典”的过程。可补充苏州“轧神仙”庙会中丝竹乐的演奏视频片段（无网址，描述场景），说明音乐如何通过速度变化模拟人群聚集的热闹氛围。

5.**现代传承案例**：上海江南丝竹乐团的“校园传承计划”将《行街》改编为童声合唱版，保留加花变奏但简化旋律；浙江某中学丝竹社团用竹笛与葫芦丝合奏《行街》片段，体现传统乐器的融合创新。这些案例能让学生理解传统音乐在当代的适应性发展。

**拓展建议：**

1.**听辨对比练习**：课后分组聆听《行街》与《欢乐歌》，记录两首曲目的速度标记（如《行街》慢板≈60/分钟，《欢乐歌》快板≈120/分钟）、主奏乐器（二胡vs笛子）、变奏密度（装饰音数量对比），形成表格（无表格，文字描述：如《行街》每小节平均3个装饰音，《欢乐歌》每小节5个），分析速度与情绪的关系。

2.**简易乐器模仿**：用吸管制作简易笛子（剪出不同长度吹出音阶），用铅笔盒模拟扬琴（以“XXXX”节奏型敲击），小组合作模仿《行街》中“二胡主奏+笛子对答”片段，体验乐器配合的“繁简交替”原则。

3.**民俗文化调研**：采访家中长辈（如祖父母），了解当地是否有类似江南丝竹的民俗音乐（如北方秧歌乐、广东音乐），记录其使用场景（如婚丧、节庆）、常用乐器（如唢呐、锣鼓），对比与《行街》的异同，撰写100字调研笔记。

4.**旋律创编实践**：以《行街》慢板旋律为基础（如“solmiredo”），尝试加入至少2种装饰音（倚音、颤音），创作4小节变奏旋律，用简谱记录并在班级展示，说明变奏后情绪的变化（如“更抒情”或“更活泼”）。

5.**知识卡片制作**：整理江南丝竹核心术语（如“加花变奏”“联缀结构”“八大曲”）、代表乐器（二胡、笛子等）、代表曲目（《行街》《欢乐歌》等），制作图文卡片（无图片，文字描述：如卡片正面“加花变奏”，背面“装饰音丰富旋律，如倚音、颤音”），用于课后复习。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境创设：通过方言叫卖、水乡民俗视频等具象化手段，将抽象的江南丝竹文化转化为学生可感知的生活场景，有效降低文化理解门槛。

2.多感官协同体验：设计“乐器接力赛”“肢体律动表现段落”等活动，突破传统音乐欣赏的听觉局限，强化身体记忆与情感联结。

（二）存在主要问题

1.乐器音色辨识抽象：部分学生难以区分二胡与笛子的音色特征，尤其在多声部合奏片段中易混淆主奏与伴奏乐器。

2.文化理解深度不足：未接触江南水乡生活的学生对“加花变奏”与民俗活动的关联性理解较浅，影响文化认同感建立。

（三）改进措施

1.开发“乐器音色对比听辨卡”：制作含主奏片段（二胡独奏vs笛子独奏）、合奏片段（突出不同乐器声部）的音频卡片，课后供学生反复对比练习。

2.设计“家乡音乐地图”调研：要求学生收集本地民俗音乐（如秧歌调、山歌），与《行街》对比分析地域文化差异，通过生活经验迁移深化理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与乐器音色辨识的积极性（如举手率）、加花变奏哼唱的准确性（装饰音运用）、肢体律动表现段落结构的协调性（慢板/快板动作区分度），记录90%学生能主动参与互动。

2.小组讨论成果展示：评价"乐器接力赛"中节奏模仿的精准度（如扬琴轮竹节奏型还原度）、"水乡民俗故事会"中音乐与生活关联的表述深度（如能举例"桨声"对应音乐节奏），80%小组能清晰分析文化内涵。

3.随堂测试：通过选择题检测乐器音色辨识（如二胡vs笛子音色特征）、简答题分析加花变奏手法（如举例说明倚音作用）、连线题匹配段落与情绪（慢板-抒情/快板-热烈），正确率平均达85%。

4.创意实践评价：记录"简易乐器改编"中变奏手法的创新性（如加入自制打击乐强化节奏）、小组合作分工合理性（演奏/节奏/变奏设计），70%作品能体现"繁简交替"的江南丝竹特点。

5.教师评价与反馈：针对音色混淆问题，课后提供分乐器音频供反复对比；针对文化理解薄弱，补充本地民俗音乐案例（如秧歌调与《行街》节奏对比）；对优秀创意实践作品在班级展示，强化成功体验。课后作业1.**乐器作用分析**：结合《行街》片段，描述二胡、笛子、琵琶在乐曲中的分工作用。答案示例：二胡负责主旋律的缠绵诉说，笛子以清亮音色点缀高音，琵琶用弹挑强化节奏骨架。

2.**加花变奏辨析**：写出《行街》中“sollasido”变奏后的旋律（至少加入2种装饰音），并说明变奏效果。答案示例：变奏为“sol(倚音)lasi(颤音)do(波音)”，装饰音使旋律更细腻婉约，增强江南韵味。

3.**段落结构划分**：按速度