地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策——以赣州三所高校为例

1、地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策以赣州三所高校为例赣南师范学院2008正?教学改革研究?地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策以赣州1三所高校为例崇袁丽,贺小华(赣南师范学院a.师范专科部团委;b.党政办公室,江西赣州341000)摘要:通过对赣州三所高校双语教学师资队伍进行调查研究,分析双语教学师资队伍的现状,存在的问题,提出了加快双语教学师资队伍建设的若干对策,推动双语教学更好,更快发展.关键词:双语教学;师资队伍;地方高校中图分类号:C451.2文献标识码:A文章编号:10048332(2008)05014402一,双语教学师资队伍现状1.双语教学教师数量有所增加,但总量不足近年来

2、,根据教育部和江西省教育厅的要求,赣州三所高校均加强了双语教学师资队伍的建设,双语教学教师从无到有,数量有所增加,但总量仍然不足,截至20o6年底,共有104名教师从事双语教学工作,占三所学校专任教师总数的2.83%,所授课程占学校所开课程的1.8%.与教育部,省教育厅和学校的要求(外语教学课程达到所开课程的5%一10%)还有较大差距,双语教学教师总量严重不足.2.双语教学教师的职称结构不太合理,英语水平偏低,存在"一高一低"的现象三所高校双语教学教师中具有高级职称的占19%,其中具有正高职称的占4%,具有副高职称的占15%,中级占69%,初级职称占12%.职称分布不太合理

3、,与本科教学水平评估的要求高级职称的专任教师达到30%以上,还有较大差距.同时他们的外语水平偏低,其中达到英语专业八级,四级的老师没有,达到公共外语六级水平的占12%,达到公共外语四级水平占61%,而无外语等级的占到了27%.与学生的要求:双语教师中英语专业八级要占60%以上,差距是很大的.此外,双语教学师资队伍还存在"一高一低"的不平衡现象:具有高级职称的教师存在学术理论水平相对较高,外语应用水平相对较低(高级职称教师5人,只有一人达到英语四级水平),而中级及以下职称的教师却是学术理论水平相对较低,外语应用水平相对较高(中级,初级21人,有3人达到英语六级水平,l5人达到

4、英语四级水平).3.双语教学教师的学历,学位层次较高三所高校双语教学教师均为本科以上学历,其中研究生以上学历占65%,取得硕士学位的老师占73%.这说明:三所高校双语教学教师的学历,学位层次较高;高学历,高学位教师占到了很大的比例,特别是刚毕业的博士,硕士研究生较多,成为了双语教学的主力军.4.双语教学教师的年龄结构存在过于年轻化的倾向三所高校双语教学教师年龄结构分布为:4049岁占12%,3039岁占69%,2029岁占19%,平均年龄为33.5岁.从双语教学教师的年龄结构来看,存在过于年轻化的倾向.因为高校双语教学需要具有丰富经验的教师,然而青年教师在教学经验方面相对欠缺,这对青年双语教学

5、教师的快速成长提出了更加迫切的要求.5.双语教学教师学科分布较广,但没有英语专业教师经培训从事其它专业双语教学双语教学教师从事的学科来源涵盖了文学,法学,历史学,工学,理学,教育学等l0个学科门类,但是没有一个外语专业的教学教师经过培训从事其它专业的双语教学工作.这说明双语教学师资队伍来源只是非英语专业的教师.6.双语教学师资培养以短期培训为主,缺乏长期持续的培训与指导根据双语课程开设计划,三所高校对双语教学任课教师进行必要的外语集中培训,并且分期分批选派教师在国内知名大学进修或到国外进行中短期培训.培训分为语言进修和所教课程的单科进修两种.例如,2004年某校选派了I1位教师于2004年暑假

6、期间分别赴英国和澳大利亚学习.但是,这几所学校对双语教学师资培训主要以为期两三个月外出短期培训为主,培训方式比较单一.展开来说,一方面缺乏持续的校内自我培训:双语教学教师中,英语教师和专业教师各有优势,他们之间本可以取长补短,相互学习,学校在这方面缺乏具体的措施和办法;另一方面缺乏长期的学历培训.没有选派中青年双语教师进行跨专业攻读本科或硕士学位.二,双语教学中存在的主要问题1.教学课件质量很差尽管大多数教师在课程的讲授中已使用了多媒体课件,但在这些课件中,适合学生的自编的课件很少,课件信息量较少,课件可视性较差,教师在课件的使用上也存在着较大的问题.鬻收稿日期:20080903修回日期:20

7、080926作者简介:袁丽(1977一),女,江西赣州人,赣南师范学院师范专科部教师,从事思想政治研究;贺小华(1982一),男,湖南衡阳人,赣南师范学院党政办:部,从事教育管理研究.第5期袁丽,贺小华地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策1452.教学管理不太规范尽管大多数学校制定了双语教学工作暂行办法,对课程管理,教材管理及奖励措施等制定了相应的管理办法.但是,双语教学工作管理制度跟一般的教学工作管理制度没有明显的差异,缺乏对双语教学规律的考虑和把握,缺乏对双语教学教师选拔,培训,考核等方面系统,全面,有效的管理办法和措施,导致双语教学运行不畅,严重影响了双语教学的效果.3.教学效果不太明

8、显多数教师在双语教学活动实施过程中,对出现的问题常估计不足,缺乏对双语课堂教学的驾驭能力,更谈不上双教学的艺术魅力.常常出现的问题是教师滔滔不绝地用英语"炫酷",学生则"面无表情"或"呆若木鸡",久而久之,学生厌倦了双语教学,师生间的有效"互动"则成了教师"一个人精彩"另外,双语教学中也常常存在"顾此失彼"现象,即讲授专业知识而忽略了英语教学或强调英语教学而冲淡了专业知识传授,造成专业知识与英语教学相脱节现象,使得教学效果不很理想.三,地方高校双语教学师资队伍建设对策1.双语

9、教学师资选拔自愿原则与严格考核相结合双语教学队伍要坚持自愿原则和严格考核相结合.因为:一方面自愿从事双语教学的教师,积极性和主观能动性强,会全身心地投入到工作中去,遇到困难不会轻言放弃.在教学工作中发现自己存在的不足,也会主动去改进和学习,成长速度较快,发展潜力巨大;自愿从事双语教学的中青年教师一般都具有较强的上进心和求知欲,创新意识较强,发展空间较大.他们对新生事物接受能力强,速度快,与学生交流沟通比较容易,有利于提升教学效果.另一方面:一是要严格考核自愿从事双语教学的中青年教师,在他们还没有从事双语教学工作之前,学校要组织专家对他们的英语水平和专业水平进行严格的考核,看其是否基本符合要求.

10、如果发现有的教师在英语和专业方面都比较差,通过培训也难以达到要求,就应规劝其放弃双语教学.二是要组织成立双语教学评估专家人才库(精通外语和相关专业的专家),对于正在从事双语教学的教师,进行听课,督导,了解教师的双语教学水平和学生的满意度.通过"专家评,学生评和教师自评"三种方式相结合对双语教学教师进行严格的考核.对于不合格的双语教学教师,责令其整改,若整改不合格,就取消他们的双语教学的资格.2.拓宽双语教学师资队伍来源渠道,增加双语教学教师的数量,充实双语教学师资队伍正对双语教学师资队伍的英语水平偏低和没有英语专业教师经培训从事其它专业双语教学的现实,我们可以采取以下办法应

11、对:一,选派中青年英语骨干教师再去学习一门自己感兴趣的专业,拿到相关专业的硕士学位,也可以选派中青年的专业骨干教师攻读英语专业的本科或硕士学位;或者学校鼓励本校的优秀本科或硕士毕业生报考跨学科跨专业的硕士生.二,聘请一定数量的外国专业课教师授课.聘请外国专业课教师授课是提高双语教学效果的有效途径,外国教师一方面给教师上课,可提高教师外语知识水平,另一方面可给学生上课.在给学生上课时,还可以和中国教师同时进行,可明显提高双语教学效果.这样,既可以增加双语教学教师的数量,又可以提高双语教学教师的水平,做到一举两得.3.双语教学师资队伍长期培训与短期培训相结合双语教学师资队伍培养要坚持短期培训和长期

12、培训相结合.例如:在职培训和学历培训相结合,分期,分批培训与校内自我长期培训相结合.短期培训可以及时解决双语教学教师教学中存在的各种问题,针对性和灵活性较强.而长期培训则可以营造良好的双语教学的语境,有利于双语教学教师自身不断巩固和提高.通过两者结合,既可以提高双语教学教师培养的质量,又能增强双语教学师资队伍培养的长效性.4.完善双语教学师资队伍的管理办法和管理措施双语教学是我国高等教育与国际接轨,迎接新世纪挑战的必然趋势,同时也是当前高校课程教学改革的重点.因此要不断完善双语教学师资队伍的管理办法和管理措施.通过制定双语教学师资队伍建设管理办法,提出双语教学教师的选拔,培训,考核和激励等一系

13、列的管理办法.从而使双语教学师资队伍的管理走上规范化,制度化,进步.提高双语教学师资的质量和教学水平,促进双语教学工作不断向前发展.参考文献:1于爱军,等.双语教学情况调查与实施对策J.大连医科大学,2005(1):7879.2王海燕,刘迎春.高校双语师资存在的问题与对策J.大连海事大学,2005(3).责任编辑:木子AnalysisandCounterpartofBilingualTeachingStaffCurrentSituation-TakingThreeLocalUniversitiesinGanzhouforExampleYUANLi,HEXiao.hua【n.LeagueCommitteeofTeachersTrainingDepartment;b.PartyandAdminininstrativeOfficeC.annanNormalUnivers,C.anzhou341000,China)Abstract:BasedonthesurveyofthebilingualteachingstaffinGanzhouthreeuniversit