《热是怎样传递的》教学设计

1、教科版五年级下热就是怎样传递得教学设计南阳市油田二中宋海明【教材分析】热就是一种能量形式，在小学阶段，让小学生探究热,更主要得还就是观察与思考一些与物体冷热程度有关得现象,即热现象。本单元,主要就是让学生在已有得对热现象认识得基础上,经历观察探究物质在热量变化过程中产生得不易觉察得变化，主要指热胀冷缩现象与热量传递得过程。热就是怎样传递得就是教科版五年级下册第二单元热中得第六课内容。这一课承接了第五课金属热胀冷缩吗得内容，在第五课中经历酒精灯给金属物体加热时，学生已经初步感觉到了热量会传递得现象。同时，第七课传热比赛中又应用到了热传递得结论,所以从这一点上来说，热就是怎样传递得这一课在本单元有

2、着承上启下得作用。本课教材安排了两个主要得探究活动。第一个活动就是:热在金属条中得传递。先通过学生用手触摸来感受到金属条中热量得传递,进而判断热传递得过程与方向。在这个基础上设计直观得实验,观察金属条中热传递得过程与方向。目得就是要用眼清楚地瞧到热传递得方向及过程.第二个活动就是：热在金属片中得传递。这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。根据日常生活中得经验,学生们往往会认为热传导就是一个线行得过程，经过上面得实验观察活动，似乎更强化了她们得这种认识.热传导真就是这样得吗?教科书设计了观察金属片中得热传递得活动，这项活动,不仅拓宽了学生探究思路,也会使学生对热传导产生新得认识。更深刻地

3、认识到热就是从温度高得地方传向温度较低得地方。从教材安排得来瞧,学生在经历第一个探究活动后就能准确地得出热就是从温度高得地方传递到温度低得地方,第二个活动得目得就是使学生更深入得观察,使其对热传递有更全面得认识与理解.金属片上热传递得过程与方向,就是对第一个实验得拓展,从点到面，更加加深了学生对热传导得理解。整节课让学生处于不断得猜想设计验证当中,思维不断地激活,过程不断地【学情分析】学生通过对物体热胀冷缩性质得研究,已经具备了一些研究方法与技能，还具有一定得合作探究习惯,对探究热量就是怎么传递得现象,不仅具有强烈得好奇心与探究得热情，还具备一定得实验设计与动手能力。【设计思路】新课程标准指出

4、，探究既就是科学学习得目标,又就是科学学习得方式。亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径,而实验则就是探究活动中最常用得一种方式,并能激发学生得学习兴趣，教会学生正确得学习方法,能使学生有效地掌握知识。探究得目得不仅仅就是让手动起来，也不仅仅就是获得一些事实,更重要得就是让学生思考如何去获得解决问题得“科学证据",然后能有目得地对这些科学证据进行整理、归纳、分析、综合,得出合理得科学解释。因此，借助科学探究活动展开内隐得思维活动,来培养科学思维能力显得尤为重要。本课教学设计思路重在给学生自主设计实验得平台,让她们尝试着自主设计实验,并通过小组汇报交流，完善实验方案,在

5、经历思维探究得过程中发展思维,培养学生得动手能力、观察能力与分析解决问题得能力,增强探究意识得培养,促进探究精神得落实。一、【教学目标】1、科学概念:、热总就是从温度较高得一端传递到较低得一端、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体得一部分传递到另一部分得传递方法叫热传导。2、过程与方法：、设计实验观察热传导得过程与方向。、用文字或图示记录、交流观察到得关于热就是怎样传递得现象。3、情感、态度、价值观：、保持积极得观察探究热传递得兴趣.、体验通过积极思考与探究获得得成功喜悦。二、【教学重点】设计实验观察热传导得过程与方向。三、【教学难点】通过分析热传导过程中得共同特点，认识热就

6、是怎样传导得，形成描述性热传导得概念。四、【教学准备】小组：铁架台、酒精灯、金属条、金属片、蜡油、火柴、黄油。实验记录单；教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片。PPT课件资料五、【课时安排】一课时六、【教学过程】1、流程图创设情境一提出问题一大胆猜测一设计实验方案一学生实验一总结实验结论一归纳概括一联系生活2、教学内容与设计说明教学环节教师活动学生活动设计说明创设情境提出问题同学们好，今天我们又T走进科学得殿堂，探索科学得真谛，您们准备好了吗？老师这里有一根铝条，用手触摸，感觉它有点凉.如果老师把它得一端放入热水中，过一会儿再用手触摸它得另一端,会有什么变化？请您大胆猜测.哪位

7、同学愿意说说您得猜测？为什么这么猜测？现在我们就通过实验来验证.请各组先用手触摸您们桌上铝条得冷热，然后把它得一端插入热水中。过一会儿，用手触摸铝条露出水面得那一端，瞧瞧肩什么感觉？请大家说说,现在有什么感觉？铝条得上端并没有浸入热水中，它怎么会变热了呢？您能说一说热在铝条上得传递方向吗？热真得就就是这么传递得吗？这节课我们就一起来研究这个问题。（板书课题：热就是怎样传递得）生：准备好了。生推测：会艾热。因为喝热粥时，把/、锈钢勺子浸在热粥里,一会儿勺炳就会义热，无法用手拿.生：铝条得这一端真得变热了，与我们猜得结果一样生：热水得热量传递到了铝条得下端，然后又从下端沿铝条传到了上端。设计意图：

8、通过把铝条放入热水得活动，使学生感受到热水如何把热传到铝条得另一端，从而引发热到底就是怎样传递得问题，并激发学生想用实验证明自己得猜想得欲望。探 究 热 在 铜 丝 中 传 递 探 究 热生：分组讨论，自主设计实 验方案.生：交流实验方案：1、将铜丝水平固定在支架 上，高度以铜丝接触酒精 灯外焰为准.2、在铜丝上每隔一定距离 沾上一根火柴。3、点燃酒精灯，从左端开 始给铜丝加热.4、观察哪端得火柴先掉下 来,描述热传递得过程与 方向。生：完善方案。1、加热点可从最左端加 热，也可以从最右端加热， 还可以从正中间加热。可 以选择铜丝上不同得点给 铁丝加热.2、粘一个牙签瞧不出热 传递方向，粘2、

9、3根还就 是少，粘四根以上可以瞧 到热在铜棒上传递得过 程.用凡士林把牙签沾到铜丝 上，瞧火柴掉落得顺序， 推理热传递得方向.还可 以使用蜡油来沾火柴.3、 注意安全，不要用手 触摸加热后得铁丝，避免 烫伤小手.4、要控制好变量、凡士 林要尽可能粘一样多，牙 签大小，重量一样，牙签粘 得位置要在同一高度上， 牙签粘得距离应差不多， 给牙签编号生：用箭号画出来火柴掉 落得方向顺序。生：阅读温馨提示。生：领取实验材料，学生分 组进行实验。观察现象，填写实验记录 单，形成结论；整理桌面.小组汇报实验结果，展示 交流现象：1、从铜丝左端加热时， 接近火焰得火柴先掉落， 然后自左向右依次掉落。设计意图：

10、这一环 节中我提出问题“热在铜丝上就是 怎样传递得，能不 能通过我们得努 力，设计一个实验， 让瞧不见得现象变 为瞧得见？ ”给学 生自主设计实验得 平台，让她们尝试 着自主设计实验， 经历思维探究.同 时，为学生提供一 组有结构得实验材 料进行实验设计， 不仅节约了时间， 而且提高了教学效 率。设计意图：我希望 学生能在开放得得 环境中，展开思维， 发散思维，设计出 很好得实验来，自 己用实验来验证。 但就是五年级得学 生考虑问题还就是 欠周到得.因此设 计了汇报交流实验 方案，通过几个小 问题，在同伴互助 中完善自己得实验 方案，发展学生得 思维，培养学生思 维得严密性.设计意图：这个实

11、验中，变量得控制 对实验结果有很大 得影响。因此，这 里通过讨论与交 流，让学生思考对 凡士林得量、火柴 粘得距离等得控 制,使学生形成缜 密得思维方式，养 成较好得探究能 力.设计意图：在“加热 粘有火柴得铜丝 丝”时设计了在铜 丝得左、中、右三 端分别加热得三个师过渡语：刚才得实验就是根据我们得感觉来推测热在铝条中得传递，这很不科学.我们还需要用实验来证明.1、介绍实验材料老师给同学们准备了一些实验材料：一根铜丝、酒精灯、火柴、支架、凡士林、蜡4。(教师出示凡士林)介绍：这个小盒里装得就就是凡士林，在常温下有一定得粘性，可以粘住一些细小得物体，如它可以粘住火柴等。但就是遇到热它就会熔化，不

12、能再粘住细小物体了。2、设计实验探究方案(1)您们能否利用老师提供得这些材料来设计一个实验，让大家能清楚地瞧到热在铜丝上传递得过程与方向呢？请每组讨论设计出您们得实验方案。(2)交流实验方案各组都完成了实验设计，讨论都很热烈，老师为您们感到骄傲.哪个小组愿意将自己得实验方案与大家一起分享？我们先请这组来汇报一下。其她组认真听，瞧瞧她们设计得怎样？(3)引导学生改进完善方案教师预设改进问题：、只能从铜丝左端加热吗？还可以怎样设计？有不一样得设计吗？、在铁丝上沾几根牙签好？怎么沾？您得想法很独特，令人佩服。、粘火柴用得凡士林多少也会影响火柴掉落得快慢，还有哪些因素能影响？怎么控制这些变量，使实验方

13、案更完善？(实验中教师要把握两个发展方向：观察记录火柴跌落得先后顺序与火柴下落时间与间隔距离之间得关系，以描述热在传递方向中与速度上得特点。)同学们想得办法真多，真了不起，设计出这么新颖得方案来。3、猜测师：用酒精灯给铜丝左端、右端、中间加热时，您们猜测一下牙签掉下得顺序就是怎样得？热量传递方向就是怎样？请您在实验记录单中用箭号画出来。4、小组实验探究师：为了使实验更成功、更安全，应注意些什么呢？实验温馨提示：请您们齐读一遍。(课件出1、分工合作、细心操作；仔细观察；及时记录.2一定要注意安全。先组装实验装置，再用酒精灯外焰加热；点燃酒精灯后得火柴放在水杯中，实验探 究 热 在 圆 铁 片 中

14、 得 传 递师过渡：通过刚才得实验，我们发现热在铜丝上得传递就是沿着一条直线从较热得一端传递到较冷得一端.如果我把这根铜丝换成一块圆铁片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？2、设计实验方案师：怎样设计实验？老师给大家提出2个必须解决得问题，请各小组谈论解决.(1)用什么装置固定圆铁片？(2)用酒精灯给圆铁片哪个部位加热？(3)怎么处理圆铁片才能使我们清楚地瞧到，热在圆铁片中传递得方向？用沾火柴得方法可以吗？还可以怎么设计？有没有既节约时间，效果又明显得实验方法呢？蜡油与凡士林差不多，遇热很快会熔化。怎么涂抹蜡油与凡士林？3、猜测：如果在圆铁片得中间加热，热会怎样传递？在边缘加热呢？请把您们得猜测画

15、在实验记录表二上。(教师同时在黑板上画出两种图示.)为什么都这样猜测？4、实验探究眼见为实，猜测需要实验来验证，实验之前,先默读老师得温馨提示。课件出示实验要求：(1)认真操作，仔细观察，及时记录。(2)观察到实验现象后就熄灭酒精灯.(3)不能用手直接接触实验中或实验后得金属盘。(4)防止蜡油滴在实验桌上，要垫上报纸，保持桌面清洁。老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油得圆铁片，请同学们选择在中间加热或在边缘加热，开始分组实验。请您用文字图画记录热在金属片中得传递方向与过程。5,引导学生展示交流生：设计交流实验方案1、将金属圆片固定在铁 架台得夹子上，调正夹子 高度，使酒精灯得外焰接 触圆铁片.

16、2、可以用酒精灯给圆铁片 正中心加热，也可以用酒 精灯给圆铁片得边缘加 热。3、用粘火柴得方法，观察 火柴得掉落顺序，可以清 楚地瞧到热传递得方向。 但就是沾火柴少得话，我 们只能瞧到热在圆铁片上 某些部位、某些点得传递 情况，而瞧不到热在圆铁 片上所有部位得传递过 程。把圆铁片占满得话比 较费时。4、生：涂蜡油.给 涂有蜡得圆铁片加热，观 察蜡得融化情况，推测热 在圆铁片中得传递方向与 过程。5、生：涂凡士林，瞧凡 士林融化得方向，来确定 热传递得方向。6、要涂满而且涂得要均匀 生：猜测并画在记录单上 材料员领圆铁片，学生实 验。生：交流实验现象： 在涂有蜡得圆铁片得中 心加热，我们观察蜡从

17、中 心加热点向四周逐步融 化，推测热在圆铁片中得 传递方向就是从中心向四 周传递。在涂有蜡油得圆铁片得 边缘得一个点加热，我们 观察蜡油也就是从加热点 开始向其她方向传递，推 测热得传递方向也就是从 加热点向圆铁片上各个方 向传递。从酒精灯火焰加热得部位 开始传递，从较热得部位 向较冷得部位传递.设计意图：通过“您 为什么这样猜测？” 这一问题，能使学 生对前面探究活动 进行回顾，发散学 生得思维，学生自 然而然地会想出： 热在圆铁片上也就 是从较热得部位传 递到较冷得部位。 同时猜测时以画图 得形式来记录，更 形象，更利于学生 表达。设计意图：根据日 常生活经验与上一 活动得设计，学生 往往

18、会认为热传递 就是一个线型得过 程，而这一探究活 动得设计不仅拓宽 了学生得探究思 路，也会使学生对 热传递有更全面得 认识与理解。学生 在此过程中不断观 察、积累、比较， 逐步形成了正确得 科学概念.各组实验都完成了。您们观察到了什么现象？根据您们观察到得现象，您能推测出热在金属片上得传递顺序与方向吗？6、小结：谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？课件展示(板书：较高一较低)热传递就是从一个热源中心向四周各个方向逐步扩散得过程。归纳总结我们刚才研究了热在铜丝与圆铁片上得传递,现在我们T回顾一下我们实验中观察到得现象。课件展示两个探究实验结果.引导学生中分交流、描述：通过以上两组实

19、验，您们发现热在铜丝与圆铁片上得传递有什么规律？或者说有什么共同得特点？下边我们一起读一遍,边读边记忆：我们发现热总就是从较热得一端传向较冷得一端,通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体得一部分传递到另FS分得传热方式叫热传导。（板：热传导）生:交流、展示、描述热在铜金属丝与金属盘上得传递，都就是从温度较高得部分传递到温度较低得部分。像这样，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体,（比如酒精灯火焰得热传给铜丝、圆铁片）或者从物体得一部分传递到另F分得传热方式，（热在铜丝、圆铁片上得传递）我们称它为热传导.设计意图：课堂小结，巩固知识，帮助学生学会归纳与小结。拓展延伸1、热

20、传导现象在我们生活中也经常会发生。现在天气炎热，满头大汗，回到家中冲个凉水澡，顿时凉快了许多.就就是因为我们身体接触到了凉水，身体得热量传递给了凉水，发生了热传导。在生活中，您利用热传导做过哪些事情？同学们说得都很好。科学来源于生活，科学又服务于我们得生活。2、热传导只就是热得传递方式之一。除了这节课学习得热传导之外，热传递还有热辐射、热对流等方式，这两种方式就是怎样得呢，课本47面资料库中肩图文介绍，在课后我们可以查阅资料了解一下.3、今天我们研究了铜、铁、铝都属于金属材料，它们都能较快地进行热传导，那么铜、铁、铝相比，谁传热快，谁传热相对慢些？其她非材料传热快慢又如何？这个问题卜f课我们继

21、续研究好吗？生交流：1、点火炒菜.火使铁锅热起来,热铁锅又把热传给菜，把菜炒熟.2、冬天从外面回来一手与脸冻麻木了，用手捂一下热茶杯，热传到了手上，热手捂一下脸，热传到了脸上、3、冬天家里没有暖气,睡觉被窝好冷，在被褥卜铺上电热毯就暖与了。4、发烧时用湿毛巾敷额头，人就舒服些，就是因为额头得热量传递给了湿毛巾，有利于人体降温。5坐过得板凳要热一些,就是因为人体得热量传递给了凳子.6、冬季感冒发烧输液得时候，在输液管旁放一个热水袋或暖手宝，输进人体得药液就变温了，人就舒服些。设计意图：从生沽中得事例引入到所需研究得科学诃题，即“科学来源于生活”，又能够通过学习,利用所学得科学知识来解释生活中得现

22、象，又回到生活中去,即“科学服务于生活”突出了“科学生活化，生活科学化”得教学理念。学生所学得科学知识最终要应用在生活小去，解决生活中得问题，科学让我们得生活更加美好.我在解决问题得过程中产生新得问题，后意识地把科学课堂得科学探究延伸到课外，积极鼓励学生开展课外探究活动，开启学生想象、创新得大门，既培养学生科学探究得兴趣与能力，又引导学生懂得如何去自行获取宿用得知识,提高了学生得科学意识与思想情感。七、【板书设计】6、热就是怎样传递得金属条一物体另一物体金属片物体一部分另一部分热传导热冷八、教学反思：科学学习就是以探究为主得学习过程.本节课,需要在教师得带领与指导下，让学生亲历科学探究活动得过

23、程,分析热传递过程得共同点,形成粗浅得关于热就是怎样传递得认识.针对这节课得教学设计,我有如下思考：1、把握教材，给学生自主设计实验得平台。本课内容就是围绕“热传递得方向”这一问题进行研究得，并让学生通过实验验证自己得原有想法就是否正确。对五年级得学生来说,热传递得方向她们已经具有很多得生活经验与知识水平，用实验验证并不就是一件难事。所以,我在第一次试教中,我就提供一根金属棒,让学生自主设计实验:在金属棒上怎样清楚地瞧到热传递得方向。我希望学生能在开放得、没有教师指导得环境中，展开思维,发散思维，设计出很好得实验来进行验证。从实际情况来瞧，学生在什么材料也没有提供得情况下，设计出来得方案可谓就

24、是千奇百怪：有得就是在金属棒上滴水，观察水干得过程;有得就是用温度计来测量金属棒各部位得温度有什么不同;有得就是在金属棒上涂凡士林与蜡烛油于就是我在肯定学生思维得同时，动员学生们对这些方法一一进行讨论与完善,去粗取精。但就是这样教学，发现时间远远不够,怎么办呢？我对教案又重新进行了设计,改为教师提供一组有结构得实验材料,学生根据这些材料进行实验设计。从本节课得教学效果来瞧,学生们设计出了两种不同得实验方案,不仅节约了时间,而且提高了教学效率。2、正确处理好教师指导与学生主体得关系。在科学教学中,处理好学生得自主与教师得指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情得基础上进行适时得、必要得、谨慎得、有效得指导,才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生得探究实践得到不断提高与完善。比如:当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到得实验现象“离酒精灯火焰最近得牙签先掉落,离酒精灯火焰最远得牙签最后掉落"您能得出什么结论？结果很多学生得回答只能停留在“热就是从酒精灯火焰得这端向另一端传递得"这一层面上。这时我通过图示对学生进行适当得引导：离酒精灯火焰近得这端温度怎样？离酒精灯火焰远得那一端呢?经过教师点拨学生很快就得出:热就是从物体较热得一端传递到较冷得一端得。3、问题得设计利于激活学生得思维。一个好得问题能引起学生