里程碑上的数教学设计备选

1、第七章二元一次方程组5.里程碑上的数成都七中育才学校（东区） 张文川、王敏、范小林一、学情分析学生的知识技能基础：七年级时，学生已经学习了一元一次方程及英应用。本章中，学生又学习了 二元一次方程、二元一次方程组、列二元一次方程组解应用题等，能熟练地解二元一次方程组，已 初步具备了用方程组刻画实际问题的经验和基础，能正确地分析和理解题意，寻求题中的乞种数量 关系，具备了继续学习本节内容的知识和能力。学生的活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些编题活动，同时也具备了一 些生活经验，知逍列方程解应用题的一些规律、特点和方法，具备了一些解决实际问题的经验和能 力。在以前的数学学习中，

2、学生已经经历很多合作学习的过程，具备了一左的合作学习经验，具备 了一建的合作与交流的能力。二、教材分析地位利作用：本节内容是在学生学习了二元一次方程组的解法和部分二元一次方程组的应 用后，紧接着学习的有关数字问题的应用题。这部分内容的学习，有助于加深学生对数字问题的理 解，进一步掌握列方程组解应用题的方法（相等关系），提高学生解决实际问题的能力。教学目标（-）知识与技能目标1. 在用二元一次方程组解决问题的过程中，巩固和提高学生有关列方程、解方程的技能：2. 归纳出用二元一次方程组解决实际问题的一般步骤.（二）过程与方法目标1. 让学生进一步经历和体验列方程组解决实际问题的过程，体会方程（组）

3、是刻画现实世界的 有效数学模型.2. 在解决问题过程中，学会借助图表分析问题，感受化归思想。（三）情感态度目标1. “里程碑上的数”这一场景既是一个数字问题，又和行程有关，相对而言有一宦难度，让学 生体验把复杂问题化为简单问题策略的同时，培养学生克服困琳的意志和勇气.2. 通过编题小组鼓励学生合作交流，培养学生的团队精神.教学重点1. 用二元一次方程组刻画数字问题.2. 初步体会列方程组解决实际问题的步骤.3. 学会用图表分析数字问题。教学难点将实际问题转化成二元一次方程组的数学模型：设间接未知数转化解决实际问题。教学方法引导一讨论一发现法教学准备FLAH播放器：若FLASH不能播放，请按绝对

4、路径重新插入后播放三、教学过程设计本课设讣了六个教学环节：第一环节：知识回顾：第二环节：情境引入.新课讲解：第三环节: 练习提高：第四环节：合作学习：第五环节：学习反思：第六环节：布宜作业。第一环节知识回顾1- 一个两位数的十位数字是X,个位数字是y,则这个两位数可表示为：1 0 x+y,2. 一个三位数，若百位数字为a,十位数字为b,个位数字为C,则这个三位数为：1 0 0 a +1 0 b + c3. 一个两位数，十位数字为a,个位数字为b,若在这两位数中间加一个0,得到一个三位数， 则这个三位数可表示为：1 0 0 a + b.4. a为两位数，b是一个三位数，若把a放在b的左边得到一个

5、五位数，则这个五位数可表示为:1 0 0 0 a + b设计意图：通过复习，为本节课的继续学习做好铺垫。实际效果：提问学生，教师加以点评，这样经过知识的回顾，学生基本能熟练地用代数式表示有关 数字问题。第二环节情境引入1. Flash动画，情最展示小明星期天开车出去兜风，他在公路上匀速行驶，根据动画中的情景，你能确定他在1 2： 0 0看到的里程碑上的数吗？1 2： 0 0是一个两位数.它的两个数字之和为713:0 0十位与个位数字与1 2： 0 0所看到的正好颠倒门1 4 : 0 0比12： 0 0时看到的两位数中间多了个0.时刻百位数字十位数字个位数字农达式12:00Xy10-rry13:

6、00yXlOy+x14:00X0ylOOx+y0看到的数，两个数字之和是7： x+y=7分析：设小明在1 2： 0 0看到的数十位数字是X,个位数字是戶 那么柑等关系：1,12:0013； 00： (10 t+at) (10 -v+y), 014；0 0 :( 1 0 0 丄+y) (10 y+-v)T2 .路程差：12:013:0 路程差相等：(1 0 y+-v) ( 1 0 x+y) =(10 0 x+y) (1 0 y+-Y)根据以上分析，得方程组r x-y= 7»(1 0 t+aO (10 -v+y) =(100 -v+y) (10 y+-Y).解方程组x+y= 7 ,-(1

7、 0 y+x) ( 1 0 x+y) =(10 Ox+y) ( I 0 y+x).整理得=7,解得X = 1 -y=6.0 0时看到的里程碑上的数是1 6 因此，小明在1 2：提示：要学会在图表中用含未知数的代数式表示出要分析的量；然后利用相等关系列方程。2. Flash动画，情景再现.3. 学法小结：(1) 对较复杂的问题可以通过列表格的方法理淸题中的未知呈、已知虽以及等S关系，这样，条 理比较淸楚.(2) 借助方程组解决实际问题.设计意图：生动的情景引入，意在激发学生的学列兴趣：利用图表帮助分析使条理淸楚，降低思维 难度，并便列方程解决问题的过程更加淸晰；学法小结，着重强调分析方法，养成归

8、纳小结的良好 习惯。实际效果：动画引入，使数字问题变的更有趣，确实有效地激发了学生的兴趣，学生参与热情很高; 借助图表分析，有效地克服了难点，学生基本都能借助图表分析，在老师的引导下列出方程组。4. 变式训练师生共同研究下题：有一个三位数，现将最左边的数字格到最右边，则比原来的数小4 5：又知百位数字的9倍比 由十位数字和个位数字组成的两位数小3 ,试求原来的3位数.分析：数字问题中，设未知数也很有技巧，此问题中由十位数字和个位数字组成的两位数是一 个“整体”，可设为一个未知数；百位数设为龙：ri位数字H立数字1个位数字1农达式原数Xy100 X + ;新数yX10 y + -V相等关系：1

9、.原三位数一4 5=新三位数2. 9x百位数字=两位数一3解：设百位数字为.V.由十位数字与个位数字组成的两位数为y,根据题意的得： fl 0 0 A-+y= 1L 9 x= y 3 .解得Cx= 4 ,17=39.答：原来的三位数是4 3 9.设计意图：设计本题，意在让学生了解，在具体解决问题时，不一宜接设未知数，设间接未知数 是复杂问题简单化的解决途径之一，是转化思想的应用手段。实际效果：首先由学生思考，说出设未知数的方法，教师再给予点评、引导，然后共同完成问题的 解决。本例中，要求一个三位数，学生习惯设三个未知数，可是只有两个等量关系，学生发现不太 好解答，思维陷入ffi局，这时通过教师

10、的引导，发现这里十位数字与个位数字组成的两位数在问题 中一直连在一起，因此可以将它们看成一个整体，这时学生一下子豁然开朗，然后列出了方程组并 解出该题。第三环节练习提高1. 李刚骑摩托车在公路上高速行驶，早晨7:00时看到里程碑上的数是一个两位数，它的数字之和 是9； 8:00时看里程碑上的两位数与7:00时看到的个位数和十位数颠倒了： 9:00时看到里程碑上 的数是7:00时看到的数的8倍，李刚在7:00时看到的数字是18 °分析：设李刚在7： 0 0看到的数十位数字是龙，个位数字是y,那么时刻十位数字个位数字表达式7:00-Vr1 Ox+y8:00r-V1 Oy+x9:008 (

11、 1 Ox+y)设计意图：练习2是教材上“里程碑上的数”例题的变式，活学活用，强化图表分析法，使学生知 识过手。（如果此例改为其它例题，未尝不可，但实践中我们发现，对同一问题的变式运用更有利 于学生掌握图表分析法）。实际效果：本例的解答学生比较得心应手，最重要的是学生基本上都学会了用图表来帮助分析数字 问题。2.选一选小颖家离学校4800米，其中有一段为上坡路，另一段为下坡路。她跑步去学校共用了 30分。 已知小颖在上坡时的平均速度是6千米/时，下坡时的平均速度是12千米/时。问小颖上、下坡各 多少千米？A . 1, 2t 3. 6；B 1.8, 3：C. 16 3. 2-分析：本题间接设未知

12、数更简洁.解：设上坡丄时，下坡y时，据题意得：6jiTi2y=4 8 ,jH-y=0.5. 解之得J a-=0.2,I y=0.3.0.2x6 = 1.2,0.3x12 = 3.6 选A O设计意图：在解应用题时只考虑题目要求什么就设什么为未知数，有时关系式难寻求，方程也难解。 因此，可以根据题目条件选择与要求的未知量有关的某个量为未知数，以便找出符合题意的相等关 系，从而达到解题的目的。当然，这两个练习，也遵从了由易到难的原则。实际效果：多数学生都解答本题目，都易考虑用间接设未知数，降低思维和计算难度。严口额I出口额3. 列方程CIN公司第二季度进出口总额是9 8 0万元，第二季度进口额比一

13、季度增长了 3 9%, 出口额增长了 4 1%,进出口总额增长了 4 0%,第二季度的进，出口额分别是多少？ 分析：设第二季度的进口额为S万元，出口额为y万元：进出口总额一季度X3'9801 + 39%1 + 41%1+40%二季度-Vy9 8 0980Xy+1 + 39% 1 + 41% 1 + 40%-Y + y =980.若设第一季度的进口额为万元，出口额为y万元，则:进口额出口额进出口总额季度-Vy980+(1+40%)二季度(1+39%) X(1+41%) y9 8 0600 产400 '300 M -200 V«季«» 二*«

14、a 口 Hi 口r-x+y= 980+(1+40%),t(l+39%)卄(1+4 l%)y= 980根摇学生设不同未知数出现不同的方程组，若没有考虑到列一种设法，教师给予补充。设计意图：练习3的设置，着重于直接设未知数和间接设未知数列出方程的对照比较，使学生在设 未知数时，以简洁和降低计算难度为优。实际效果：学生在直接设未知数时表示已知量未知量有部分学生出错，并且il算难度较大；转化为 间接设未知数的学生表达量更准确，计算难度更低：由此对比，学生更易发现设间接未知数有时更 利于方程组的建立和解答，从而把间接设未知数作为列方程组解应用题的重要方面来考虑。第四环节合作学习现实生活和数学学习中，有许

15、多问题可以借助二元一次方程组解决.试编制一个可以用下面的 二元一次方程组解决的应用题./-v+y= 2 , L 5 xy= 1 0 学生分组进行编题和互评，然后每组请一个同学将本组评选出的编的最好的应用题向全班同学汇 报。(评选方法：切合实际、联系生活、有想象力并且正确无误)设计意图：着重于逆向思维训练，休会自己编题，从编题人的高度审视列方程组解决实际应用题， 同时培养学生的合作意识，通过合作，让学生互相评价、修正，使学生思维跳岀固定单一的生活圈, 更关注与现实世界的交融，开阔视野。实际效果：有部分学生缺乏想象力，视野狭窄，经过同学互评纠正和互相学习对现实问题与数学结 合有了更深的体会。大多数

16、学生对这种编题形式很感兴趣，课堂气氛轻松活跃。第五环节学习反思：1 在很多实际问题中，都存在着一些等量关系.因此我们往往可以借助列方程或方程组的方法来 处理这些问题.2. 这种处理问题的过程可以进一步概括为: 分析求解问题 方程（组）匸二 解答 抽象检脸图表分析是一种直观简洁的方法，设间接未 应根据具体问题灵活选用.3. 要注意的是，处理实际问题的方法是多种多样的, 知数可帮助转化问题，还可运用化归等数学思想方法, 设计意图：对学习内容作回顾整理，提炼方法思想。第六环节布置作业1. 甲、乙两个两位数，若把甲数放在乙数的左边，组成的四位数是乙数的201倍：若把乙数放在 甲数的左边，组成的四位数比上面的四位数小1188,求这两个数.2. 某车间每天能生产甲种零件600个，或者乙种零300个，或丙种零件500个，甲、乙、丙三种 零件各1个就可以配成一套，要在63天内生产中，使生产的零件全部成套，问甲、乙、丙三种零件 牡应生产几天？3. 请你寻找一个利用化归的思想方法解决数学问题的实例.四、教学反思1. 突破难点的策略列方程解应用题的分析方法多种多样，本课继上一节增收节支继续介绍分析数字等问题的一种 比较有效的方法图表分析法。本节